馮琳娜

摘 要： 本文基于建構(gòu)主義教育理念，探討多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 多媒體教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?！盵1]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣無(wú)疑成為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。圖文并茂、生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)模式可成為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以期最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的學(xué)界新寵。我國(guó)教育部于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，通知中明確指出，高校應(yīng)“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。為貫徹教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，以多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)是各大專(zhuān)院校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，相對(duì)于傳統(tǒng)的“粉筆+教材+錄音機(jī)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式可以將視、聽(tīng)、說(shuō)、講、練、譯諸功能融為一體，從而充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)各感官給予學(xué)生積極的良性刺激與引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，這種多媒體組合教學(xué)不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，而且有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練和提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)[2]。

多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出的建構(gòu)主義理論（constructivism）。皮亞杰認(rèn)為，智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)，一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主體才能做出反映。因此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有自主性、情景性和社會(huì)性[3]。建構(gòu)主義理論家沃爾夫解釋道：“學(xué)習(xí)是個(gè)積極主動(dòng)的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行實(shí)施，學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識(shí)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過(guò)程?！苯?gòu)主義認(rèn)為，“語(yǔ)言知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授就能學(xué)得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，要求教師由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者”。[4]也就是說(shuō)，從上述理論出發(fā)，我們甚至可以得到這樣一個(gè)結(jié)論，英語(yǔ)不是“教”會(huì)的而是“學(xué)”會(huì)的。

可見(jiàn)，基于建構(gòu)主義理論（constructivism）的多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮。換言之，在英語(yǔ)這樣一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在現(xiàn)代化的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了美國(guó)教育家杜威所倡導(dǎo)的“在做中學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正屬于學(xué)生，且以學(xué)生為中心也得以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，必須具備以下條件：

首先，多媒體教學(xué)模式對(duì)授課教師的綜合素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生可主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中充分發(fā)揮能動(dòng)性。但學(xué)生能否積極使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，有沒(méi)有利用上網(wǎng)機(jī)會(huì)進(jìn)行與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，都是教師應(yīng)當(dāng)把握和監(jiān)管的。這就要求教師不能濫用網(wǎng)絡(luò)，甚至將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)教學(xué)工具視為玩具的苗頭和現(xiàn)象而放任自流，要做到在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體教室的屏幕，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督。多媒體教學(xué)模式也對(duì)教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提出了更高層面的要求。教師不能僅僅擁有所授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及授課所需的教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)，還要擁有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上揮斥方遒的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。特別是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，只是簡(jiǎn)單地配備一臺(tái)錄音機(jī)就能應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的時(shí)代已經(jīng)一去不返了。英語(yǔ)教師要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的效用，首先要解決的就是提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以便游刃有余地應(yīng)用多媒體這個(gè)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，比如課件的制作與展示等。另外，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使得英語(yǔ)教學(xué)被架構(gòu)到了一個(gè)較為開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這對(duì)英語(yǔ)教師的視野與思維層次就提出了更高的要求，也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備更開(kāi)闊的視野與更加開(kāi)放包容的思維方式。而且，不同于以往授課時(shí)大都是與大批學(xué)生的宏觀性的互動(dòng)與溝通，多媒體教學(xué)模式下的師生互動(dòng)將更加微觀與具體，譬如說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的論壇和班級(jí)群這些領(lǐng)域，都會(huì)使教師有可能就某一知識(shí)或?qū)W習(xí)方法對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行個(gè)別答疑解惑，諸如此類(lèi)的教學(xué)行為都對(duì)教師個(gè)人的人格魅力與教學(xué)溝通藝術(shù)提出了更高要求。

其次，多媒體教學(xué)模式對(duì)授課對(duì)象即學(xué)生提出了新的要求。中共中央和國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！倍嗝襟w教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，學(xué)習(xí)者則通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生如何做到自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具備自我控制、自我激勵(lì)的能力，知道如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率，測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)[6]。在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的中心，這一點(diǎn)對(duì)莘莘學(xué)子而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。挑戰(zhàn)則在于，學(xué)生在多媒體教學(xué)模式下，不能守株待兔被動(dòng)地等待老師傳道授業(yè)，而要學(xué)會(huì)主動(dòng)出擊，積極上網(wǎng)查找資料，主動(dòng)與老師同學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通等。多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效性在很大程度上有賴(lài)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在師生的共同努力下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能得以體現(xiàn)。

總之，多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必將為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮積極的催化作用。

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