周強(qiáng)

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，提問是一種藝術(shù)，只有正確地提問才能使數(shù)學(xué)課堂更有效。提問是一種重要的教學(xué)手段，而問題的設(shè)計(jì)與提問的方式又是重中之重。只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問才能使數(shù)學(xué)課堂更活躍，才能使學(xué)生的思維更敏捷，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，進(jìn)行有效追問是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要手段。

1.提問應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)要想有效，課堂應(yīng)該是互動(dòng)的。課堂教學(xué)中，老師講解固然非常重要，但是不能只是一味地講解。進(jìn)行有效的提問和追問是活躍課堂氣氛的重要方法。一個(gè)有效的提問可以使學(xué)生注意力集中，可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。在以往的課堂教學(xué)中，老師都是大概地問一下：“會(huì)了嗎？”，“對(duì)不對(duì)？”，“聽懂了嗎？”，等等。這些問題明顯缺乏針對(duì)性，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)毫無意義。

2.無意間進(jìn)行追問

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會(huì)為學(xué)生組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)老師的要求完成各項(xiàng)題目。然后，老師便可以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在一次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師在講解平行四邊形的面積時(shí)并沒有像以往一樣根據(jù)課本講解，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手剪紙，同時(shí)增加了兩個(gè)追問。在學(xué)生剪紙的時(shí)候，老師提問：為什么要沿著平行四邊形的高進(jìn)行剪裁呢？是不是每一個(gè)平行四邊形都可以組合成矩形呢？老師提出問題以后，學(xué)生開始討論，有的學(xué)生低頭思索，有的學(xué)生左比右劃。其實(shí)，平淡的講解難以形成印象，而有效的追問可以使學(xué)生印象深刻。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是一般的公式推導(dǎo)，則學(xué)生很難理解其中的原因，對(duì)各個(gè)圖形之間的聯(lián)系無從所知。但是，有效的追問可以使學(xué)生的思維與實(shí)踐結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生知識(shí)的探索過程非常重視，這對(duì)提高學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

3.精挑細(xì)選問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師所選擇的問題應(yīng)該慎重，并不是所有問題都適合提問，只有合理的問題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。此外，問題的難易程度也應(yīng)該合理控制。有的老師提出的問題要么太難，要么太簡(jiǎn)單。其實(shí)，簡(jiǎn)單的問題難以發(fā)揮作用，太難的問題同樣沒有意義。因此，老師提問應(yīng)該由淺入深、選序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度來設(shè)計(jì)，這樣才能使提問發(fā)揮出更大的作用。

4.注重導(dǎo)問的作用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些老師在布置一項(xiàng)任務(wù)之前，為了不讓學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常會(huì)首先進(jìn)行暗示，以免學(xué)生出錯(cuò)。但是，這種想法是不對(duì)的，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極其不利，只有不斷受到挫折才能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己完成任務(wù)，即使錯(cuò)了也不怕，發(fā)現(xiàn)問題后再進(jìn)行改正就行了。例如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的時(shí)候，老師首先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫，有的學(xué)生可能畫的是直線，有的學(xué)生可能畫的是長(zhǎng)方形，還有的學(xué)生可能畫的是圓，即使某些同學(xué)畫得不對(duì)，老師也不要批評(píng)和指責(zé)，而應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)。

5.合理設(shè)計(jì)問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是非常重要的內(nèi)容。因此，合理地設(shè)計(jì)問題可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。那么，問題要怎樣設(shè)計(jì)才更有效、更符合實(shí)際、更具有價(jià)值呢？只有從全局出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查才能進(jìn)行最合理的提問。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、為了鍛煉學(xué)生的思考能力，首先會(huì)展示一張圖片給學(xué)生，然后提問：“從這個(gè)圖片中大家可以觀察到什么？”然后學(xué)生開始討論、思考，要經(jīng)過一系列的探討才能說到重點(diǎn)，甚至有時(shí)最終都找不到重點(diǎn)。因此，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要合理，并且選擇合適的時(shí)機(jī)提問。另外，提問要抓住重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師要適時(shí)點(diǎn)撥，不要讓學(xué)生一直困擾在其中難以自拔。

6.提問抓住關(guān)鍵

有的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象、難以理解，學(xué)生又沒有太多的生活體驗(yàn)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)該抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問。例如在學(xué)習(xí)平行線的時(shí)候，老師應(yīng)該重點(diǎn)抓住“平行線不相交”這一關(guān)鍵性質(zhì)進(jìn)行提問：“平行線有沒有公共點(diǎn)？”，“不相交的兩條直線就是平行線對(duì)不對(duì)？”，等等。這些提問可以將平行線的特征基本概括出來，使學(xué)生對(duì)平行線的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。

7.掌握合理提問時(shí)間

數(shù)學(xué)課堂上的提問應(yīng)該要注意時(shí)機(jī)，也不是隨便什么時(shí)候都適合提問的。在合理的時(shí)間提問可以大大激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果?！疤鞎r(shí)、地利、人和”。如果提問的時(shí)間不對(duì)，則發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。當(dāng)老師講解到一些容易引起混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以合理進(jìn)行提問，讓學(xué)生將相似的知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)格區(qū)分開來，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

8.采取有效的提問方式

數(shù)學(xué)課堂提問可以多種多樣，提問方式可以不拘一格，不能僅限于一種模式。教學(xué)是統(tǒng)一的過程，老師和學(xué)生都要積極參與，二者密切配合才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既可以采用追問，反問，又可以采用連問、直問，等等，這樣才能使課堂氣氛更活躍。

9.提問要具有藝術(shù)性

提問設(shè)疑在教學(xué)中是一門藝術(shù)，它將學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在一起，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問會(huì)使課堂氛圍更活躍，大大優(yōu)化教學(xué)效果。因此，老師通過有效提問、追問、設(shè)問可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

老師的提問應(yīng)該合理并符合生活實(shí)際，重點(diǎn)從學(xué)生已掌握的知識(shí)水平出發(fā)進(jìn)行提問。而面對(duì)學(xué)生的答案，老師也要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。本文主要從提問的原則、無意地追問、問題的選擇、導(dǎo)向作用、問題的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)掌握、提問方式，以及提問藝術(shù)性等方面對(duì)課堂教學(xué)中問題的提出給出了建議。另外，學(xué)生的提問也是無比重要的，它和老師的提問結(jié)合在一起可以發(fā)揮出巨大的作用。在提問的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來設(shè)計(jì)，采用的形式也要具有獨(dú)特性、趣味性，這樣才能提高學(xué)生回答問題的興趣。