嚴(yán)建國(guó)

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌暧芯薮蟮奈Α＜议L(zhǎng)、老師大多排斥網(wǎng)絡(luò)游戲，想盡辦法讓孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，然而往往事與愿違。網(wǎng)絡(luò)游戲有如此大的魅力，自有其復(fù)雜的原因。語(yǔ)文教師應(yīng)探究網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)在規(guī)律性的東西，研究網(wǎng)絡(luò)游戲與課堂教學(xué)的相通之處。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化游戲精神，合理采用游戲手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)游戲 語(yǔ)文教學(xué) 趣味課堂

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)普通家庭，越來(lái)越多的孩子接觸網(wǎng)絡(luò)游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲仿佛天生就是為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的，小孩子一接觸它，就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，甚至沉迷其中，不可自拔。因此，網(wǎng)絡(luò)游戲成為家長(zhǎng)、老師極力指責(zé)的對(duì)象。另外，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)是有諸多問(wèn)題受人詬病。教學(xué)參考書(shū)代替了教師的思考，教師的灌輸代替了學(xué)生的感悟，泛人文化使語(yǔ)文走向膚淺。語(yǔ)文課堂低質(zhì)低效、學(xué)生討厭語(yǔ)文成為普遍現(xiàn)象。反觀這兩種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師理應(yīng)深思：如何借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)勢(shì)，打造高效語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文課堂的生命力。

二、網(wǎng)絡(luò)游戲與語(yǔ)文課堂教學(xué)的相通之處

我們要著重探討網(wǎng)絡(luò)游戲與語(yǔ)文課堂教學(xué)有哪些相通之處，從中獲得有益的借鑒。

1.目標(biāo)性。孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，目標(biāo)非常明確，或是升級(jí)或是獲得裝備，其玩游戲的過(guò)程即是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)的，一節(jié)課如果沒(méi)有目標(biāo)，則其課堂效果可想而知。這好比是一艘在大海上航行的船，沒(méi)有方向，就談不上什么目的地。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，目標(biāo)意識(shí)就是極其鮮明的。

2.記憶性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有許多需要記憶的東西，這是感到頭痛的地方，往往因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶必不可少，這本身就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是為提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲中需要記憶的東西很多。游戲的規(guī)則、游戲的場(chǎng)景、角色的特點(diǎn)等都需要熟記于心才能靈活運(yùn)用。但網(wǎng)絡(luò)游戲中的記憶是在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的，玩家不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.生成性。由于網(wǎng)絡(luò)游戲的互動(dòng)性特點(diǎn)，孩子在玩游戲的過(guò)程中會(huì)創(chuàng)造出無(wú)數(shù)的結(jié)果。這種意想到的、意想不到的成果會(huì)讓孩子得到很大的滿足。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在無(wú)數(shù)的由老師、學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的成果，特別是一些經(jīng)典的散文，對(duì)文本的解讀經(jīng)常會(huì)碰撞出智慧的火花。這些成果有些是預(yù)設(shè)的，有些是意料之外的動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)學(xué)生收獲這些成果時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、激活語(yǔ)文課堂的建議

由于網(wǎng)絡(luò)游戲的巨大吸引力，加上課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)游戲有諸多的相通之處，可以從得到很多啟發(fā)，可以將網(wǎng)絡(luò)游戲中的一些有益的東西運(yùn)用于課堂教學(xué)，激活課堂，從而吸引學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、趣味的情境。網(wǎng)絡(luò)游戲依靠高科技制作出無(wú)數(shù)精美的、逼真的場(chǎng)景吸引玩家，語(yǔ)文課堂可借鑒這一點(diǎn)，可以嘗試?yán)谜Z(yǔ)言、文字、圖像、聲音、視頻創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的、趣味的情境吸引學(xué)生。以魏書(shū)生先生教學(xué)的《儉以養(yǎng)德》一課為例，魏先生便在一開(kāi)始教學(xué)生練氣功：伸出手來(lái)，施加意念于手指，全身放松，想象自己的手指在變長(zhǎng)，全心全意地進(jìn)入境界，四周仿佛什么都不存在。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，雖然與教學(xué)任務(wù)沒(méi)有什么聯(lián)系，但充滿趣味，可以有效消除學(xué)生的緊張情緒，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果顯著。

2.讓學(xué)生切實(shí)獲得成功的體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)游戲的各種獎(jiǎng)勵(lì)讓玩家體驗(yàn)到成功的喜悅，語(yǔ)文課堂要吸收這一經(jīng)驗(yàn)。我們可以在語(yǔ)文課上組織一些活動(dòng)增加獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，如一分鐘背誦、一分鐘演講、一分鐘仿寫(xiě)等。教師不僅要通過(guò)適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)讓學(xué)生感受到成功，還要制訂長(zhǎng)期的、顯性的獎(jiǎng)勵(lì)制度。我們可以授予優(yōu)秀學(xué)生各種等級(jí)的稱號(hào)，還可以將學(xué)生編成小組，捆綁起來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于讓每一個(gè)學(xué)生都得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，都獲得成功的體驗(yàn)。

3.讓學(xué)生時(shí)刻保有一顆好奇的心靈。青少年學(xué)生對(duì)周圍世界充滿好奇，他們要試著探索世界，了解各種問(wèn)題，動(dòng)手做各種事情獲得更多的知識(shí)。青少年易于沉迷游戲正是這種心理特點(diǎn)所致。語(yǔ)文課堂要很好地利用青少年這一心理特點(diǎn)，將他們的好奇心引入學(xué)習(xí)有益的文化知識(shí)上。教師要在教學(xué)活動(dòng)中處處設(shè)疑，讓學(xué)生就如走進(jìn)山陰道中，目不暇接，激發(fā)學(xué)生的好奇心。另外，教師給學(xué)生設(shè)置的障礙要適度，既讓學(xué)生感到冒險(xiǎn)般的刺激，又讓學(xué)生感到只要跳一跳就可以摘到桃子，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

4.恰當(dāng)確定學(xué)生的主體地位。以網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)作比，教師相當(dāng)于游戲的研發(fā)者，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，制定游戲規(guī)則；學(xué)生相當(dāng)于玩家，是游戲的實(shí)踐者、體驗(yàn)者。從這一角度上講，教師與學(xué)生的地位都是重要的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)哪一方面都是不恰當(dāng)?shù)?。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可忽視的，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，是趣味情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生活動(dòng)的組織者，是學(xué)生遇到問(wèn)題的解惑者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的執(zhí)行者。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)變換自己的角色，成為課堂的主線，成為課堂的靈魂，這樣，激活語(yǔ)文課堂才能由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

總之，教育工作者不妨換一種眼光看待網(wǎng)絡(luò)游戲，積極地從網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得有益的啟示，改進(jìn)和優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，將更多的學(xué)生從游戲大軍中解放出來(lái)，參與到趣味教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷艷.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的游戲精神研究.重慶師范大學(xué)碩士論文，2011.3.

[2]楊艷艷，汪莉.從游戲的角度看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新型師生關(guān)系的建構(gòu).隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.