孫君芬

【摘 要】幼兒園的課程改革確立了“以兒童發(fā)展為本”的理念，突出了幼兒發(fā)展的自主性和能動性，強調(diào)了在平衡中尋求兒童的和諧發(fā)展，也為幼兒一生的發(fā)展奠定了基礎。這就要求每個幼教工作者走進兒童的心靈世界，關注兒童的新發(fā)展。

【關鍵詞】關注幼兒 分析幼兒 了解幼兒

在接待幼兒入園的環(huán)節(jié)時，當班教師除要進行“摸、查、看、問”外，還要教育幼兒應主動向老師問好、熱情禮貌地對待身邊的人，養(yǎng)成做一個有禮貌的好孩子。此外還要對幼兒進行衛(wèi)生大檢查，從而讓幼兒養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的好習慣。比如，有的小孩子不會洗手，而且喜歡吃手指頭。那么就應通過談話活動或?qū)嵺`活動教育引導他們，培養(yǎng)他們的習慣，開展洗洗小手活動，給幼兒示范正確的洗手方法，配合兒歌活動，“清清水，嘩啦啦，卷起袖子洗手啦，先洗小手心，再洗小手背，小手洗得真干凈”。幼兒邊念兒歌邊洗手，慢慢就形成了洗手的好習慣。

隨著教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變和社會對幼兒的進一步關注，集體教學更多地被個別化學習所代替。因為個別化學習能讓幼兒獲得更多的直接經(jīng)驗，更能體現(xiàn)因材施教思想，更能滿足孩子們不同的興趣和需要，從而會很好地發(fā)展幼兒個性。因此，作為教師有必要重視個別化學習。那么，怎么做才能很好的進行個別教育呢？

首先，區(qū)域活動是個別化學習的一種很好形式，它的主要功能：一是幼兒對已學過的知識加以復習、鞏固、消化、升華。二是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。很多教學內(nèi)容在集體教學中無法完成，或者說效果不好，但可以在區(qū)域活動中完成。例如，在上“螞蟻”這堂科學探究課時，筆者事先讓幼兒去大自然中觀察螞蟻的特征及其生活習性，并且在幼兒的觀察中加以引導，提出疑問，讓幼兒在觀察中了解螞蟻。比如提問螞蟻的外形是什么樣子的，螞蟻有幾條腿，螞蟻有沒有尾巴，螞蟻吃什么，螞蟻住在哪里，它們是怎么運東西的等一系列問題。也可以對諸多問題進行實地觀察，具有很強的直觀性。比如，這樣的觀察過程讓幼兒茅塞頓開，記憶深刻。有的幼兒問：“老師，螞蟻那么小，為什么能搬動那么大的東西呢？”筆者會說：“它們很勇敢，很團結(jié)啊，喜歡和別人一起攻破難關?！庇變簜兛粗诎徇\大塊面包的螞蟻，贊嘆不已。他們看見有一個螞蟻正在搬動一塊大面包，怎么也搬不動，不一會兒就有三只螞蟻來幫忙，孩子們奇怪極了，七嘴八舌的說開了：“那只小螞蟻是怎么叫它們來的？”“不是叫來的，這些小螞蟻看見同伴搬不動東西就自覺地來幫忙?！币粋€孩子很認真地解釋道。孩子們對眼前這個“大力士”更是佩服不已。通過觀察螞蟻的合作行為，也啟發(fā)了幼兒們團結(jié)互助的意識。事實告訴我們，如果單一地讓幼兒認識螞蟻的特征和習性，幼兒只能了解表面現(xiàn)象，不能更深層次了解螞蟻，因此需要區(qū)域探究活動，讓幼兒們在實踐中了解螞蟻。

在區(qū)域活動中，教師要更多地關注幼兒、分析幼兒、了解幼兒，根據(jù)幼兒的個別差異，把握好材料投放的層次性、內(nèi)容的充實性、材料的多變性和教具的新穎性。教師要觀察幼兒的興趣點，根據(jù)不同的年齡特征和自身水平給予分層指導。例如，同樣是區(qū)域活動，小班安排的內(nèi)容是看看小螞蟻的外形是怎樣的，頭上有什么，螞蟻有幾條腿，中班安排的內(nèi)容是觀察螞蟻的身體上有些什么，螞蟻喜歡吃什么，螞蟻有幾種顏色，而大班安排的內(nèi)容則是觀察并畫出螞蟻，給螞蟻投放大小不一的食物，觀察它們是怎樣搬東西的，螞蟻的洞穴是怎樣的，洞穴里有些什么，等等。老師只有在全面了解孩子需要的基礎上，合理安排豐富的、多層次的、可操作的區(qū)域活動，才能更好地滿足幼兒的個別化學習。

在區(qū)域自主活動中幼兒必然會遇到這樣那樣的問題，此時教師不要急著幫忙解決問題，而當引導幼兒自主=尋找解決問題的措施。比如，把食物投放在離螞蟻較遠的地方，幼兒觀察時就會產(chǎn)生好多疑問。比如，螞蟻怎么會知道那兒有食物？螞蟻是靠嗅覺尋找食物還是靠視覺尋找食物，等等，再讓幼兒帶著這些疑問學習有關螞蟻的知識。這樣幼兒既學到了理論方面的知識，又學到了實踐知識，從而達到了“玩中學、學中玩”的探究式教學方法。通過觀察可以看到孩子并不是無知無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，我們要相信孩子。在區(qū)域探究活動中，教師要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相處，將自身角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導者。

教師要關注幼兒們的活動，肯定他們當前已有的經(jīng)驗，細心觀察孩子們到底對什么感興趣，考慮應該在哪方面給予他們幫助，等等，不能急于用教師心目中的教學模式來要求幼兒。

現(xiàn)在提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)?！盎睢钡睦蠋?，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，只要集中了手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的萌發(fā)。作為教師有責任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作時間，在觀察探究中，進行隨機教育，比如小螞蟻搬東西時的團結(jié)合作精神。以此來教育幼兒之間的團結(jié)精神和合作精神，也激發(fā)他們的勇敢精神。

在幼兒園的活動中，要正確處理好集體教學和個別化學習的關系，凡是能集體教學的，要精心設計組織好。凡集體教學中教不會的或效果不好的，就一定要在個別化學習中完成。這樣才能促進幼兒全面、和諧、充實的發(fā)展，也才能激發(fā)他們的學習興趣和對事物的探究興趣。