才姐卓麻

【摘 要】文章分析了造成外來(lái)流動(dòng)人口子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下的原因，同時(shí)介紹了筆者針對(duì)形成原因所做的改善對(duì)策，以幫助流動(dòng)人口子女提高英語(yǔ)水平，享受到公平教育。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口 英語(yǔ) 現(xiàn)狀分析

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市發(fā)展的進(jìn)一步加快。越來(lái)越多的農(nóng)村人口進(jìn)入城市務(wù)工經(jīng)商。許多孩子也跟隨父母離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市生活和學(xué)習(xí)。由于受家庭教育等多種外來(lái)因素的影響，導(dǎo)致流動(dòng)人口子女的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)?cè)诿磕甑慕逃诮K考核和中考中遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市子女的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)。一方面，不僅影響了這些流動(dòng)人口子女今后的升學(xué)和就業(yè)，制約著他們的終生發(fā)展，另一方面，也影響了城鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的整體提高，而流動(dòng)人口子女就讀學(xué)校也因此擔(dān)負(fù)著巨大的壓力。因此，提高流動(dòng)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)成為城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)。作為一名英語(yǔ)教師，如何在現(xiàn)有的教育資源下探索一套適合流動(dòng)人口子女特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也是英語(yǔ)教師必須探究的目標(biāo)。

一 影響外來(lái)流動(dòng)人口子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

1.流動(dòng)人口子女的父母文化程度存在差異

許多流動(dòng)人口來(lái)自于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，文化相對(duì)閉塞的地區(qū)或偏僻的農(nóng)村。根據(jù)對(duì)湟川中學(xué)2010級(jí)“流動(dòng)人口子女父母的教育程度”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。小學(xué)及小學(xué)以下文化程度的家長(zhǎng)占40%，初中文化程度的占46.67%，高中及高中以上文化程度的家長(zhǎng)占13.3%。而且，絕大部分流動(dòng)人口從事簡(jiǎn)單繁重的體力勞動(dòng)使得這些家長(zhǎng)很少有時(shí)間和精力來(lái)監(jiān)督和督促孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也不可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及心理上給予子女必要而科學(xué)的家庭指導(dǎo)。

2.經(jīng)濟(jì)條件及生活環(huán)境的差異

流動(dòng)人口的家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍較低，扣除家庭成員必要的衣食住行花費(fèi)之外，基本不能為其子女提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，許多流動(dòng)人口都是幾個(gè)工友家庭合租一套民房。這些蝸居流動(dòng)人口子女的作業(yè)往往是找個(gè)角落，在烏煙瘴氣的嘈雜聲中完成的。這些流動(dòng)人口子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅只能依靠學(xué)校課堂，根本談不上參加課外的英語(yǔ)輔導(dǎo)班。

3.學(xué)習(xí)能力的差異

流動(dòng)人口來(lái)自天南地北，這些人口流動(dòng)性較頻繁，隨著父母流動(dòng)的這些孩子難以接受良好、正規(guī)的啟蒙教育；加之各地的教材編排不同，教學(xué)進(jìn)度不同、教學(xué)風(fēng)格不同；而這些流動(dòng)人口子女又不習(xí)慣用普通話而更習(xí)慣用老家方言交流，造成其與本地學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言上產(chǎn)生困難和不適應(yīng)。尤其英語(yǔ)學(xué)科更為困難，使得這些學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)，造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)成績(jī)差。久而久之，造成他們學(xué)習(xí)自信心不足、心理壓力大，甚至產(chǎn)生自暴自棄心理。

二 利用“異質(zhì)合作”學(xué)習(xí)促進(jìn)流動(dòng)人口子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)

外來(lái)流動(dòng)人口子女因?qū)ψ约河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力太低而會(huì)產(chǎn)生自卑心理，害怕別人笑話自己，即使遇到練習(xí)的機(jī)會(huì)也只是回避退縮。即使介入他人的會(huì)話也顯得非常勉強(qiáng)。因此，筆者起初采取建立“合作學(xué)習(xí)”小組的“一幫一”，即優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形式來(lái)幫助這些流動(dòng)人口子女克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。但這種學(xué)習(xí)也存在一定的局限性。在合作過(guò)程中，一些流動(dòng)人口子女逐漸形成一種依賴，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)量過(guò)大，最終影響雙方的發(fā)展。

“異質(zhì)合作”最大的特點(diǎn)就是講求“異質(zhì)”。采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法。在成立合作小組時(shí)，各組間從人數(shù)、學(xué)生生源、學(xué)習(xí)成績(jī)上基本保持平衡。但同時(shí)在最大程度上強(qiáng)調(diào)組間異質(zhì)，即同一組的組員間無(wú)論從年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至家庭背景等方面講求最大的不同。在具體的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)基本上以小組形式完成。在教師安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以在組內(nèi)自選角色，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)職責(zé)，在搜集資料、小組篩選、歸納時(shí)各抒己見(jiàn)，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在各小組間進(jìn)行小組成果展示，同時(shí)進(jìn)行互補(bǔ)、擴(kuò)充。最終進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅給各小組打分，而且要求對(duì)組內(nèi)成員也進(jìn)行個(gè)人打分。起初迫使每個(gè)學(xué)生參與，久而久之讓本市孩子帶領(lǐng)這些流動(dòng)人口子女轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中融入本地孩子的學(xué)習(xí)中。逐漸讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)技能、情感態(tài)度，還是最終的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

三 在利用“異質(zhì)合作”時(shí)，教師需注意的方面

第一，在教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去搜集資料、角色分配、練習(xí)、歸納總結(jié)。如果時(shí)間不足的話，不僅影響小組學(xué)習(xí)的成果，還會(huì)讓這些學(xué)習(xí)能力較低的流動(dòng)人口子女形成依賴。

第二，組間分配經(jīng)一段時(shí)間后，要進(jìn)行調(diào)整，以免形成“強(qiáng)強(qiáng)合作”或小組間競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈而產(chǎn)生矛盾。

第三，小組領(lǐng)導(dǎo)要輪流承擔(dān)，以便培養(yǎng)每個(gè)人的組織能力，同時(shí)防止其他學(xué)生產(chǎn)生惰性。

流動(dòng)人口子女相對(duì)于本地學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有太多的差距，面臨著太多的不平等的環(huán)境，但在公立學(xué)校創(chuàng)造平等環(huán)境和廣大英語(yǔ)教師努力探索下，我們堅(jiān)信會(huì)有更多的流動(dòng)人口子女也能夠“學(xué)好英語(yǔ)”，會(huì)有更多的孩子在教育活動(dòng)中自強(qiáng)不息，在“逆境”中成才。