熱孜完古麗?艾買爾

【摘 要】在培養(yǎng)學生語文自學能力方面應以培養(yǎng)學生良好的自學習慣為主要目標。要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，不能圓滿完成培養(yǎng)自學能力的任務。筆者根據(jù)自身教學改革實踐提出應主要培養(yǎng)學生的七種自學習慣。

【關鍵詞】小學生 自學習慣 培養(yǎng)

一 使用工具書、參考書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞時，就要及時查閱字典、詞典，借助這些工具書弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習慣能避免學習中讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其他小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養(yǎng)學生使用工具書、參考書的習慣，應注意以下幾點：一是保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。以備隨時查閱。二是掌握三種查字典的方法，即音序查字法、部首查字法、筆畫查字法。學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度。三是提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展和自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。活學活用才是根本的出路。要求學生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這才是真正利用了參考書。

二 認真閱讀的習慣

閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口無心式的閱讀是不能達到閱讀目的的。

認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協(xié)調，共同作用，促進對文章正確的理解，深入領會。古人朱熹提出讀書要“三到”：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。而加入“手到”，是強調學生要有動筆批劃的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

三 邊讀邊批劃的習慣

徐特立有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆批劃以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入，彌補記憶不足等作用。教學中，根據(jù)需要教給學生批劃的方法，規(guī)范批劃的符號，指定批劃內容。邊讀邊批劃應注意三點：一是思考為主，批劃為輔，不可喧賓奪主，讓大量的批劃擠占了思考時間。二是批劃要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不贅述多言。三是批劃最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。

四 質疑問題的習慣

學貴存疑。一個學生，如果在學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，可以肯定地說他不善于學習，也學不到什么。只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。

培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，教師要善于激發(fā)學生“敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。

五 獨立完成作業(yè)的習慣

完成作業(yè)是知識應用的一種形式，對于學生學習有著重要意義，能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。完成作業(yè)能激發(fā)學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。因此，學生必須養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，真正在作業(yè)過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習慣應注意以下幾點：一是教育學生樹立“獨立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥”的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風氣；二是建立嚴格的作業(yè)制度，如盡量在課內作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收交要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等；三是教師應增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機械性作業(yè)。

六 及時復習的習慣

學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后遺忘很快就會發(fā)生，為此及時復習是鞏固知識的必然要求。要培養(yǎng)學生及時復習的習慣。

首先，要指導學生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復習才能達到長期保持的目的。

其次，要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復習效果。

七 閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應注意以下方面：一是要教給學生寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。二是深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。三是以練為主。訓練初期，評點可適當多一些，具體一些，待學生掌握方法適應上路后可少評或不評。