單秋恒

教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。多年的教學(xué)工作，讓我深深懂得：“巧設(shè)情境，激趣樂(lè)學(xué)”的重要，即通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)將自己在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一些具體作法總結(jié)如下：

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，激趣樂(lè)學(xué)新課

在教學(xué)“浮力”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們：什么是力？力的三要素是什么？用彈簧測(cè)力計(jì)怎樣測(cè)重力？”請(qǐng)看錄像：天安門廣場(chǎng)上無(wú)數(shù)彩色氣球升上高空，萬(wàn)噸巨輪在海面上航行?！皻馇?yàn)槭裁磿?huì)上升？巨輪為什么不下沉呢？如此激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后結(jié)合他們的回答，自然地導(dǎo)入了新課的教學(xué)。這樣導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然。

二、巧設(shè)探究情境，激趣樂(lè)學(xué)新知

教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的重難點(diǎn)處、問(wèn)題的關(guān)鍵處，巧設(shè)探究情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，通過(guò)自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到探究之樂(lè)。在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”一課時(shí)，我為你們準(zhǔn)備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們?cè)谒惺浅吝€是浮呢？有的回答：“有的沉”；有的回答：“有的浮”。是啊，眾所周知，科學(xué)問(wèn)題光靠嘴上爭(zhēng)論是解決不了問(wèn)題的，只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，才能徹底解決問(wèn)題。同學(xué)先別動(dòng)手聽(tīng)老師說(shuō)：先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中。仔細(xì)觀察，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？同時(shí)思考：物體在水中上浮和下沉與物體的大小有關(guān)嗎？”頓時(shí)，學(xué)生迫不及待地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，合作探究起來(lái)。課堂氣氛特別活躍，積極主動(dòng)地探究新知。然后，學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果，從而體驗(yàn)到了探求新知之樂(lè)。

三、巧設(shè)游戲情境，激趣樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛(ài)游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克.福培爾曾說(shuō)過(guò)，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在教學(xué)《影子》一課時(shí)，我和學(xué)生在屏幕前進(jìn)行“搭手影”游戲，并在游戲中讓學(xué)生變換位置，想一想：為什么要在光源和屏幕間才能出現(xiàn)影子？這樣，他們不僅玩得開(kāi)心，還能在游戲中發(fā)現(xiàn)影子的成因及變化規(guī)律，可謂是：在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教學(xué)與游戲之中，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力。

四、巧設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激趣樂(lè)于進(jìn)取

“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，看那組同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)正確？那組同學(xué)表述的結(jié)論完整、準(zhǔn)確？那組同學(xué)收集的資料多？那組同學(xué)采集的標(biāo)本多？誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？誰(shuí)的妙招多……還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂(lè)。

五、巧設(shè)延伸情境，激趣課外探索

一節(jié)課，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作探究獲得了新知，余興未盡。教師在總結(jié)全課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課后時(shí)間繼續(xù)探索科學(xué)。如在教學(xué)“水結(jié)冰了”一課時(shí)，質(zhì)疑：“同學(xué)想一想，水結(jié)冰后，體積是變大了還是變小了？”語(yǔ)音剛落，學(xué)生面面相覷，“希望同學(xué)課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察解答?！边@樣，不僅把課內(nèi)的興趣延伸到課外，做到了科學(xué)知識(shí)的延續(xù)性，而且，學(xué)生從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，記憶更深刻，掌握更牢固。

六、巧設(shè)多元情境，激趣感知科學(xué)

即不同的教材在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“觀察土壤”一課時(shí)，可先讓學(xué)生到田野里觀察土壤，取出樣本，再上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)之樂(lè)。

總之， 在科學(xué)課中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。即讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。

（作者單位：遼寧省遼陽(yáng)市白塔區(qū)太子河小學(xué)）