孫洪軍　賈艷東

[摘要]土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的關(guān)鍵問題。通過對土木工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的改革，圍繞人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)，改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)辦學(xué)特色，建立符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科技發(fā)展要求和人才培養(yǎng)規(guī)律的高素質(zhì)應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)模式的新體系。

[關(guān)鍵詞]卓越工程師 土木工程專業(yè) 創(chuàng)新型人才

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

一、以人為本的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

要培養(yǎng)出具有競爭實(shí)力的一流人才，則需要高等教育樹立一種注重人的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能、以人的可持續(xù)發(fā)展為第一需要的教育理念，即以人為本的教育理念，這種理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，更要體現(xiàn)在教學(xué)管理中尤其要體現(xiàn)在保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系中。在分析總結(jié)各類實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，以“三論”為依據(jù)，構(gòu)建了“三維一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)主體—學(xué)生全程參與到“三維”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系之中。通過學(xué)校、學(xué)院兩級教學(xué)管理系統(tǒng)對教師的實(shí)踐教學(xué)過程構(gòu)成全方位監(jiān)控，及時(shí)將監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行反饋，并將監(jiān)控結(jié)果與學(xué)院和教師個(gè)體的工資酬金掛鉤，督促學(xué)院和教師個(gè)體及時(shí)改善管理和提高教學(xué)水平，進(jìn)而規(guī)范和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程、全面實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。該監(jiān)控體系強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要地位，以發(fā)揮教師、學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性為主旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。

這里指的“三論”為系統(tǒng)論、控制理論和信息論?！叭S一體”中的“三維”是指學(xué)校、學(xué)院、教師，他們互為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體與客體，“一體”是指教學(xué)主體—學(xué)生。該體系的核心是建立學(xué)校對學(xué)院、學(xué)校對教師個(gè)體及學(xué)院對教師個(gè)體的三種質(zhì)量監(jiān)控體系，其中教學(xué)主體學(xué)生要全員、全程地參與到這三種質(zhì)量監(jiān)控體系之中，提供教學(xué)質(zhì)量信息。學(xué)校對學(xué)院教學(xué)工作評價(jià)體系的建立，是“三維一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)。

二、建立完善的校院兩級質(zhì)量監(jiān)控管理制度

為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校在教務(wù)處專門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的前提下，還成立了教學(xué)評估辦公室，負(fù)責(zé)制定教學(xué)質(zhì)量管理方案，開展經(jīng)常性的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研工作和負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，對各學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量管理。

同時(shí)為了適應(yīng)高校改革形勢發(fā)展的需要，首先要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估工作中明確提出要樹立“三個(gè)觀念”：其一，明確辦學(xué)目的，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念；其二，樹立教師是提高教學(xué)質(zhì)量核心的觀念；其三，樹立學(xué)生在教學(xué)中占主體地位的觀念。通過觀念的更新，提出了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)的新思路。學(xué)校的教學(xué)管理工作以宏觀管理為主，實(shí)行日常教學(xué)管理重心下移，逐步建立起以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估為主線、以學(xué)院為基礎(chǔ)、以教師為主體、以管理為紐帶的校院兩級教學(xué)質(zhì)量保障體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估已經(jīng)成為學(xué)校管理的重要手段。教務(wù)處質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，根據(jù)每學(xué)年教學(xué)工作的重點(diǎn)，實(shí)行宏觀監(jiān)控管理；各學(xué)院根據(jù)各自的實(shí)際情況，組織成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估小組，根據(jù)教學(xué)工作的需要，負(fù)責(zé)日常的聽課任務(wù)及對教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等工作，承擔(dān)起基礎(chǔ)的日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。隨著校院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體制的不斷完善，基層組織的作用得到充分的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量得到提高，形成各學(xué)院以日?；A(chǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估為主，學(xué)校以宏觀、重點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估為主的運(yùn)行機(jī)制。

三、“被動(dòng)式”質(zhì)量監(jiān)控體系向“交流互動(dòng)式”質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的過渡

為提高教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的效果，使監(jiān)控體系真正起到推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，在原有“被動(dòng)式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上構(gòu)建“交流互動(dòng)式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系框架，“交流互動(dòng)式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系，是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系的新模式。該體系的特點(diǎn)是：注重“交流”，提倡“互動(dòng)”，加深“理解”。“交流互動(dòng)式”體系加強(qiáng)四個(gè)方面的交流與互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間、督導(dǎo)與教師之間、督導(dǎo)與學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)院之間的交流與溝通，使廣大教師對監(jiān)控工作有了更加深入的認(rèn)識和理解，減少對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，由被動(dòng)監(jiān)控變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與，該體系還形成對教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控與重點(diǎn)監(jiān)控、評優(yōu)促先的管理模式，是“被動(dòng)式”監(jiān)控體系的進(jìn)一步提高與拓展，特別是加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，加大教師對實(shí)踐教學(xué)投入的力度，有力地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，對人才的培養(yǎng)起到重要的作用。另外，該體系加大評估的導(dǎo)向作用，利用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)完善評估系統(tǒng)，大大地提高了工作效率。

四、宏觀指導(dǎo)下教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控作用

為了對實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，要聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，全學(xué)年開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，對實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。對實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，通過實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、督導(dǎo)專家的積極性；及時(shí)地解決學(xué)生反映突出的教學(xué)質(zhì)量問題；幫助青年教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；建立督導(dǎo)專家與主講教師定期交流研討活動(dòng)制度，采取督導(dǎo)專家與主講教師集體對話交流研討的手段，化解督導(dǎo)與教師的對立情緒，而且通過交流研討，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠了解教師的教學(xué)情況，在肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和長處的基礎(chǔ)上，幫助教師找到不足之處，對于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，起到重要的作用，并取得監(jiān)控手段突破性的進(jìn)展。

五、多視角、多層次的質(zhì)量監(jiān)控與評估

為了激勵(lì)廣大教師教學(xué)的積極性，學(xué)校、學(xué)院每學(xué)期都要進(jìn)行教師的測評工作。包括學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、教學(xué)人員的評價(jià)等，學(xué)校也正在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，形成并完善學(xué)生網(wǎng)上評教、教師互評等多視角、多層次的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評估。

六、結(jié)束語

結(jié)合土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以“三論”為依據(jù)，構(gòu)建“三維一體”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，該監(jiān)控體系對實(shí)踐教學(xué)過程構(gòu)成全方位監(jiān)控；創(chuàng)新機(jī)制、更新觀念，建立完善校院兩級教學(xué)質(zhì)量管理制度；把“被動(dòng)式”質(zhì)量監(jiān)控體系向“交流互動(dòng)式”質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的過渡，加大教師對實(shí)踐教學(xué)投入的力度，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，建立符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展要求和人才培養(yǎng)規(guī)律的高素質(zhì)應(yīng)用型土木工程本科人才，注重人才的多樣化和個(gè)性培養(yǎng)，有力地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

注：遼寧省教改項(xiàng)目：土木工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

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（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)土木建筑工程學(xué)院 遼寧錦州）