王燕

1. 激活教材，語言學習呈現(xiàn)情景化。運用多媒體的直觀性、形象性迅速創(chuàng)設(shè)新奇的情景，引發(fā)學生的直接興趣，創(chuàng)建輕松愉快的教學氛圍。多媒體輔助教學符合人類的認知規(guī)律，因此多媒體教育也是客觀現(xiàn)實的回歸。中小學的英語課本內(nèi)容形式單一，教師在備課制作課件時，利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使語言和語境相結(jié)合，使學生能身臨其境，切身感受，在語境中感知語言、學習語言。以看電影單元中的詞匯課件為例，對新單詞新語言點，作者不是直接呈現(xiàn)，而是利用視頻編輯播放不同類型的電影片段（thriller， documentary， action movie， etc.），然后利用音頻編輯配以相應(yīng)的語句、發(fā)音。語句重的單詞、音標、音標中的元音字母等重要部分用不同的顏色分別推出，使其更加醒目和突出。這樣圖、文、聲、像四項并用，圖文聲像并茂，充滿生氣，活化了單詞的學習情景。學生能夠直觀地感性地理解每個單詞的含義，輕松愉快地掌握與電影有關(guān)的詞匯，并能主動自覺地聯(lián)想到自己或他人所喜愛的電影名稱和其中的臺詞以及其中的人物形象。比如《當幸福來敲門》、《憨豆先生》等，參與到思維、記憶、綜合、比較以及歸納的各個學習環(huán)境中來，大大提高了學生的學習效率，并留給學生一個好的學習心情。

2. 學習效果雙效性。英語教師的知識需要不斷地更新和充實。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應(yīng)手的工具。通過多媒體，可以進行海量的信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改，根據(jù)學生的接受能力和認知規(guī)律而做相應(yīng)的調(diào)整，從而做到“因材施教”。這極大地提高了學生的學習效率，開拓了學生的視野，以學生喜聞樂見的形式表現(xiàn)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的心理特征，提升了教學效果。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過互聯(lián)網(wǎng)撲捉到最新資料，從而進行良好的自我教育、自我提高、自我完善和自我充實，進而提高教學質(zhì)量和教學水平。

3. 讓學生的學習方式多樣化。要問學英語最難的是什么？無疑是背單詞了，這是學習英語的第一大難關(guān)。利用多媒體，可以使過這一難關(guān)變得輕松起來。我們知道，背誦要眼、口、耳、手等共同訓練，才會達到良好的背誦效果。只背不寫、只背不說、只背不用心去看都是達不到良好的效果的，而學生常犯這樣的毛病。多媒體給我們解決了這個問題，把單詞加上聲音、圖像、動畫等讓學生的感官被充分調(diào)動起來，記憶的效果會更好。

多媒體能引導學生把注意力放到知識間的聯(lián)系上，而不是片斷、孤立的個別點上，使用多媒體系統(tǒng)學習，學生面臨著“往哪走”、“學什么”的選擇，以檢索所需的信息。在決策過程中，學生運用高層次的思維技巧，訓練了自己的認知策略，增加了“如何學習”的技能，同時還可以不斷地進行自我評估，調(diào)整策略的運用，以防偏離學習目標。

4. 激發(fā)學生的發(fā)散思維能力。思維與語言是密不可分的。人們的思維都是通過語言進行的，現(xiàn)代教學技術(shù)對于培養(yǎng)學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在中學階段進行英語直觀教學創(chuàng)造了極為有利的學習環(huán)境與條件。由于運用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學生用英語思維的良好學習習慣。

傳統(tǒng)教學方式側(cè)重教師的教，于是很多教師會無意識地甚至是有意識地喧賓奪主，整堂課都能聽到教師的聲音在教室里余音繚繞。這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。學生覺得枯燥乏味，越學越?jīng)]興趣，越學越難，逐漸地失去了學外語的信心。而現(xiàn)代社會需要的是大量的英語應(yīng)用型人才，因此在這種情況下，英語教學就與社會需求脫軌了。當多媒體和英語相結(jié)合后，上述這個事實就可以大大地降低了。老師必須結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學生在理解和掌握所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能就自己所學的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。

5. 培養(yǎng)學生的綜合能力。在多媒體教學環(huán)境下，學生的參與能力、動手能力、競爭意識、合作意識、思維能力、適應(yīng)能力、性格塑造等方面得到了極大鍛煉和發(fā)展，學生的學習不再是老師“填鴨式”的灌輸，而是相互之間的探索和協(xié)作；不再是被動的“要我學”，而是積極主動的“我要學”；不再是單純的學習，而是心靈的成長與健全人格的養(yǎng)成。