鄒振梅

一、實施原則

1. 單元話題整體出發(fā)。新教材每個單元的設(shè)計都是圍繞著和同學(xué)們的生活實際相關(guān)或是同學(xué)們關(guān)心的話題展開的，而這些話題又會在短文中綜合體現(xiàn)。教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，合理安排和優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動。從閱讀教學(xué)而言，教師不單單要考慮以閱讀文章為媒介提升學(xué)生的閱讀理解能力，其實教材中的對話、聽力材料也都是閱讀有一定聯(lián)系的，教師可利用其進行鋪墊，或進行擴展。

2. 語篇整體出發(fā)。把語篇作為一個整體來考慮，即語篇教學(xué)法（text approach）。要求學(xué)習者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交流能力。

3. 重閱讀交流兼顧聽說。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法采用翻譯法進行教學(xué)，不但忽視了交際表達能力，也很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。學(xué)習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語言的功能（function），即要注意語境（context）及角色（role）。在閱讀教學(xué)中強調(diào)交流，實質(zhì)上是強調(diào)語言的實踐。語言的聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的，在教學(xué)中要兼顧。

4. 精讀泛讀相結(jié)合。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應(yīng)以英語知識為重，為泛讀打下語言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)一定的閱讀技巧、增強學(xué)生的閱讀理解能力為主，又使學(xué)生通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成、互為補充的。

5. 倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，教師設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，不但會激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)困難的熱情，而且也會更好地調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來的積極性。

6. 師生互動，生生互動相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。課堂不是教師一個人的舞臺，是師生共同成長的平臺，是學(xué)生展示和提升的搖籃，是學(xué)生快樂學(xué)習的源泉，更是見證生命花開的陣地。學(xué)生被動參與、忽視學(xué)生存在的課堂是沒有生命力、不尊重生命的課堂。所以，有效地切入學(xué)生感興趣的話題和設(shè)置學(xué)生感興趣的活動是十分必要的。讓學(xué)生成為課堂的主人，和主體是否能生成，有生命的課堂的關(guān)鍵。

二、課堂實踐

1. 導(dǎo)入重視從每個單元的topic話題入手。教師可利用身邊的實物、生活的實際、課題、書中插圖、復(fù)習上節(jié)課的有關(guān)知識或話題等導(dǎo)入。教師要做好引導(dǎo)，有意地將學(xué)生引入課文的話題，同時注意調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 任務(wù)型限時自讀，指導(dǎo)閱讀策略。教師圍繞閱讀文章設(shè)計能反映文章中心思想或主要事實的問題，讓學(xué)生整體閱讀初步理解全文，初步理解全文內(nèi)容，有效地根據(jù)實際問題進行略讀、跳讀、上下文聯(lián)系等閱讀技巧的指導(dǎo)。另外，讓同學(xué)們在自讀的過程中注意對疑難問題作好記號。要求學(xué)生限時完成自讀，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀速度。

3. 任務(wù)型導(dǎo)讀。在教學(xué)過程中，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。教師通過設(shè)計多種檢測學(xué)生閱讀理解水平的問題，如問答題、選擇題、判斷正誤等，著重訓(xùn)練學(xué)生速讀、略讀等閱讀技巧的培養(yǎng)，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)、語篇的體裁、主題段落、主題句等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，提高閱讀能力。

4. 分解研讀。由宏觀到微觀，研究文章段與段、句與句、詞與詞之間的聯(lián)系和用法，旨在提高學(xué)生閱讀水平的同時，也能促進學(xué)生寫作能力和文章欣賞水平的提高。教師在注重排除理解障礙的同時，幫助同學(xué)積累詞匯、掌握句型，為以后更好地閱讀及寫作打基礎(chǔ)。但是語言知識的講解并非本課重點，教師要注意詳略得當，恰到好處。

5. 討論與寫作。在每一篇課文后，根據(jù)文章的題材，盡可能安排一些與本文有關(guān)的開放式討論題、辯論題、短劇編演等。除了能讓同學(xué)們更好地理解文章主題，又能夠給同學(xué)們一個實踐交流的平臺，提高學(xué)生口頭表達的能力，給學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生體驗成功，體驗英語學(xué)習的快樂。另外，教材中所選的每一篇閱讀材料都是一個很好的寫作素材。閱讀和寫作的有效結(jié)合會更大限度地提高學(xué)生的語言綜合運用能力。尤其是在學(xué)生討論過后再進行寫作，有益于打開學(xué)生的思路，學(xué)生就會覺得有話可寫，才能學(xué)以致用。

6. 閱讀材料的補充。教材中的閱讀材料畢竟是有限的，教師自己也可以調(diào)動學(xué)生利用書籍網(wǎng)絡(luò)等資源，根據(jù)本單元的話題查閱相關(guān)資料，對教材中的閱讀材料進行有益的補充。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和授課時間來調(diào)整是課上補充還是課下以作業(yè)的形式補充。