陳雪梅 王培卿

要搞好職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作，必須找準(zhǔn)學(xué)生的思想癥結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采取相應(yīng)對(duì)策，做到有的放矢?；趯?duì)以上認(rèn)識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

一、復(fù)雜問題“簡(jiǎn)單化”

基于職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果我們要講的問題設(shè)置高度太深，學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)很枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣，因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，又要駕馭于教材之上，針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的問題設(shè)置在讓學(xué)生跳一跳，可以摘到桃子，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，我在講組合的兩個(gè)性質(zhì)的時(shí)候，在一班我先出示這兩個(gè)性質(zhì)，并用定義證明推導(dǎo)出結(jié)論，再看學(xué)生一個(gè)個(gè)盲然的表情，無耐地看著我或低著頭，我意識(shí)到這個(gè)問題設(shè)置失敗了。在二班我馬上調(diào)整教學(xué)方式，先讓學(xué)生根據(jù)組合的計(jì)算公式計(jì)算C51與C54的大小，讓同學(xué)根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論，并得出組合的性質(zhì)1，問題迎刃而解。同理，讓同學(xué)計(jì)算C103和C93+ C92大小，性質(zhì)2順理成章也得出來。再用定義證明這結(jié)論的存在，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、難點(diǎn)巧“設(shè)疑”

職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)恒心不持久，特別在數(shù)學(xué)解題上尤為明顯，碰到難題就回避。教師在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生適當(dāng)做鋪墊，讓學(xué)生能從中掌握解題的技巧。比如，例1：已知P（3，2），則求P點(diǎn)關(guān)于直線3X- 4Y+6=0對(duì)稱點(diǎn)P，點(diǎn)的坐標(biāo)。我先設(shè)疑怎么求（1）一條直線L過點(diǎn)（1，3）且與直線4X- 3Y+6=0相互垂直的直線L方程；（2）求直線L與直線4X- 3Y+6=0的交點(diǎn)坐標(biāo)；（3）求L（1，3）關(guān)于點(diǎn)（2，1）對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)很容易得出答案。再出示綜合題例1讓學(xué)生分析討論與這三道小題的關(guān)系，學(xué)生恍然大悟，知道這道題綜合了三個(gè)小題的智慧。這無疑提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、適當(dāng)設(shè)“錯(cuò)解”

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，把握教材、教學(xué)方法，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有一些惰性。在學(xué)生溜號(hào)時(shí)，我在解題中故意把題解錯(cuò)，高聲強(qiáng)調(diào)“解題都得向我這么解，同學(xué)們看看會(huì)不會(huì)”。學(xué)生看過后說，“老師你解錯(cuò)了吧”。我故做驚訝地說，“會(huì)錯(cuò)嗎？不會(huì)吧！”那好，咱們?cè)谝黄饳z查一下，學(xué)生一聽老師解錯(cuò)題，興趣都來了，都想找老師的毛病，思維也活躍起來，很快找出了錯(cuò)誤所在，這種類型題學(xué)生便掌握了。

但這種方法不能常用，否則就會(huì)適得其反，降低教師在學(xué)生中的威信。這種方法可以常用在學(xué)生回答解題時(shí)，如果解錯(cuò)了，教師不要當(dāng)時(shí)給予否定，而是讓其他學(xué)生思考這題對(duì)還是錯(cuò)，讓學(xué)生給出評(píng)價(jià)。并且還要及時(shí)強(qiáng)調(diào)“正是因?yàn)樗忮e(cuò)了，讓更多學(xué)生就不用走彎路了，因此同學(xué)不要怕錯(cuò)，要敢于表達(dá)自己的想法”。給錯(cuò)題的學(xué)生拉回面子，否則以后就沒學(xué)生敢說或發(fā)表自己的見解了。

四、多講變“精講”

以往課堂教學(xué)中，我經(jīng)常只顧自己的想法，為了突破難點(diǎn)落實(shí)重點(diǎn)。覺得講的題越多越好，越細(xì)越好，越全越好；貪多嚼不爛的道理教師都懂，但是往往在教學(xué)實(shí)施的過程中很不好把握，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會(huì)，后來意識(shí)到，原來我的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，一堂課主要精心選擇共性大的問題去講，給學(xué)生留出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次參與，才能取得過去我們以“老師的教為主，以學(xué)生的學(xué)為輔”所達(dá)不到的高效。

總之，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，及職高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教育教學(xué)過程中采取合適教學(xué)方法，注重情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，架設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯，把學(xué)生送往成功的彼岸。