孫麗

在多種原因的牽動(dòng)下，我從2008年10月末開始嘗試了小班化教學(xué)，并經(jīng)歷了三年的時(shí)間，從被動(dòng)的實(shí)施者逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立探究者，從“摸著石頭過河”到形成一定的教學(xué)個(gè)性，并取得了一定的成績(jī)。下面就自己參與實(shí)驗(yàn)的過程，談幾點(diǎn)切身的體會(huì)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

實(shí)施小班化教學(xué)，我采用自主預(yù)習(xí)、小組合作的方式去解決了第一課時(shí)——字詞課的教學(xué)：課前，我讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課將要學(xué)習(xí)的生字、詞語(yǔ)，并將不理解的字詞自主地查字典逐一解決，課堂上，我會(huì)給每個(gè)小組5～10分鐘的時(shí)間，由小組長(zhǎng)去檢查每個(gè)成員的預(yù)習(xí)情況，并達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解運(yùn)用這三項(xiàng)目標(biāo)，之后我會(huì)采用朗讀、搭配、造句等各種形式則分別抽查下、中、上三個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字課教學(xué)的目標(biāo)。

在朗讀課的教學(xué)中，我將把握朗讀技巧，感情朗讀課文并能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，課堂上，選取文章的一個(gè)自然段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，進(jìn)行朗讀練習(xí)，并運(yùn)用所掌握的技巧去感情朗讀全文，最后小組合作去完成朗讀評(píng)價(jià)表。

而第三課時(shí)的解讀課中，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師給學(xué)生思考題，學(xué)生進(jìn)行思考，然后老師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解決一個(gè)一個(gè)的思考題。這就是說，學(xué)生只負(fù)責(zé)思考老師提出的思考題，是被動(dòng)的解讀課文，學(xué)生只是在教師提出的幾個(gè)問題的框框中進(jìn)行思維活動(dòng)。而實(shí)施小班化教學(xué)后，在老師組織指導(dǎo)下，學(xué)生可以展開想象的翅膀去猜想、去操作、去探究、去分析、去討論。

通過這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠自己提出問題，而且學(xué)生的想象能力特別豐富，往往有時(shí)我們忽略的問題他們都能提出來。而且我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的的問題能涉及到課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并且這些問題是他們自己感興趣的問題，因?yàn)槭亲约禾岢龅膯栴}，所以在下節(jié)上課的時(shí)候，他們就會(huì)認(rèn)真聽、認(rèn)真記，比單獨(dú)由老師來提問要好得多。剛開始時(shí)，部分學(xué)生不能把問題準(zhǔn)確地表達(dá)出來，也存在著有些學(xué)生不知道自己該怎樣提問，也有五花八門的情況，這就需要我們加以引導(dǎo)。針對(duì)這樣的情況，我下課后及時(shí)地進(jìn)行了反思，也就為我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提供了方向。這樣一直堅(jiān)持下來，在初中的學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)，我所教的學(xué)生在表達(dá)方面、語(yǔ)言組織等方面都有了一定程度的提高。

二、教學(xué)思路的變化

1. 堅(jiān)持在課前活動(dòng)中朗讀含生字、詞語(yǔ)的句子。在開學(xué)初，我將把本冊(cè)書中含有生字、詞語(yǔ)的句子整理并打印出來分發(fā)給學(xué)生。作為課前活動(dòng)的材料，我這樣做一方面可以使學(xué)生積累一些詞句，另外還可以在具體的語(yǔ)境中理解好的詞語(yǔ)。經(jīng)過這種模式的訓(xùn)練，學(xué)生都有不同程度的提高，在八年級(jí)期末進(jìn)行的字詞檢測(cè)中我們4班也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

2. 堅(jiān)持技能訓(xùn)練。根據(jù)課文的不同而采取不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練，或運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，或積累精彩語(yǔ)句，或續(xù)寫或仿寫。因?yàn)槠绦?，學(xué)生放下了包袱，就沒有了畏懼情緒，不斷地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)真正地理解、掌握并進(jìn)行運(yùn)用。

3. 堅(jiān)持當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，以制定下節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我還注重以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：聽的習(xí)慣，問的習(xí)慣，記的習(xí)慣；（2）對(duì)學(xué)生激勵(lì)與批評(píng)并存。

4. 堅(jiān)持寫課外筆記。在小班化教學(xué)形成模式后，在2009年9月份開始，我就布置學(xué)生每周抄寫2篇優(yōu)秀的文章作為積累，抄寫的內(nèi)容是跟教材本單元相關(guān)連的內(nèi)容，每逢放假我也會(huì)布置10篇左右不同內(nèi)容、不同體裁的文章讓學(xué)生在假期自己積累。直至2011年中考，我所教的學(xué)生每人都能積累150篇左右的優(yōu)秀文章，大概有12萬(wàn)字左右。中考時(shí)，我們班級(jí)學(xué)生在作文這部分的得分也是可喜可賀的。由此可見，課內(nèi)多讀，課外多寫，讀寫并重，表達(dá)能力會(huì)穩(wěn)步提升。

三、認(rèn)識(shí)與思考

1. 平臺(tái)的重要性。在這里我要說的是今天所取得這些成績(jī)不是我一個(gè)人所能完成的，在背后，是學(xué)校給予了我很大的支持，是我們學(xué)校給我提供了良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，給了我很多展示的機(jī)會(huì)，就是在校領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助下，我才能取得今天這優(yōu)異的成績(jī)。

2. 指導(dǎo)教師的重要性。剛起步的時(shí)候，由于觀念沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變過來，所以課上所采取的一系列教學(xué)策略我也是不能夠接受，學(xué)生也不能很好的配合，種種困難接踵而至，加上自己本身就對(duì)小班化教學(xué)有一些抵抗情緒，像漢語(yǔ)這門第二語(yǔ)言學(xué)科，要想在極短的時(shí)間里就見效，是不可能的，而急于求成的我又看不到任何的成效，所以就停了下來。說實(shí)話，剛開始的時(shí)候進(jìn)展不是很順利，而且也總是在遇到一些障礙的時(shí)候就退縮，就在我停止不前的時(shí)候，是龍井市進(jìn)修學(xué)校的李順德老師指導(dǎo)和幫助了我，并且耐心地講解了許多關(guān)于這方面的理論知識(shí)，在實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)，使我受益非淺，在李老師的幫助下，我重新認(rèn)識(shí)了“小班化”教學(xué)以及它的種種利端，并決定重新開始，所以在斷斷續(xù)續(xù)中我決定開始重新起步。也就是因?yàn)檫@樣，我的觀念才逐步地轉(zhuǎn)變了過來，這種學(xué)習(xí)的方式也一直堅(jiān)持到最后。事實(shí)勝于雄辯，今年的中考成績(jī)就見證了這一切。

3. 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)很重要但師師互動(dòng)更重要。在實(shí)施小班化教學(xué)的這2年半中，單靠課堂上的那些互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們往往忽略了師師互動(dòng)的重要性，如果在實(shí)踐中沒有班主任李老師的幫助，要想取得這樣的成績(jī)也是不容易的，所以班主任在其中也起著舉足輕重的作用。

4. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇是關(guān)鍵。小班化教學(xué)中，我主要采取的是合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容就成為了關(guān)鍵，內(nèi)容和形式如何選擇就成為了課堂成敗的關(guān)鍵，要想進(jìn)行有效教學(xué)，我們就要針對(duì)文本的特點(diǎn)，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。