吳東明

一、學(xué)生是“數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育課堂”的主人

在營(yíng)造“數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育課堂”的初期，我一直在完全效仿觀摩過(guò)的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，課上分組合作學(xué)習(xí)，老師在課堂上基本很少說(shuō)話。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，即使我為學(xué)生準(zhǔn)備了詳盡的預(yù)習(xí)學(xué)案，也并不是所有的學(xué)生都能做到課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；課上分組合作學(xué)習(xí)時(shí)也經(jīng)常有一些學(xué)生不積極參與。自己的“照搬照抄”太生硬，只是從形式上改變了課堂，卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

邊教學(xué)邊反思，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和調(diào)整，我意識(shí)到，對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)知識(shí)也是一種學(xué)習(xí)能力。我所教的學(xué)生是初一年級(jí)，幾乎所有學(xué)生都不具備這種預(yù)習(xí)能力，所以我首先要培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。于是，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。不知不覺(jué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要我設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容得當(dāng)，學(xué)生們都能夠獨(dú)立完成這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并能正確感受到預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所起的作用。

二、教師是“數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育課堂”引領(lǐng)者

1. 做好學(xué)生導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)者?！皩W(xué)科生命教育課堂”的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)部分是由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。如果創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得有難度或者問(wèn)題的提出不夠明確，以至于學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答，教師根本沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，就無(wú)法保證學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。所以，問(wèn)題的設(shè)置一定要恰到好處，過(guò)于獨(dú)立則起不到前后知識(shí)的銜接作用，過(guò)于復(fù)雜又會(huì)給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

我在對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以說(shuō)是“煞費(fèi)苦心”。先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)生感興趣、易于理解的實(shí)際問(wèn)題，然后對(duì)教材進(jìn)行“二次加工”，增設(shè)一些問(wèn)題或者適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下預(yù)習(xí)內(nèi)容的順序，使問(wèn)題的設(shè)置更有層次感，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生完成問(wèn)題，為學(xué)生有效地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)提供了保證，也達(dá)到了很好的導(dǎo)學(xué)效果。

2. 做好學(xué)生探究新知的引領(lǐng)者。“善教者，必善問(wèn)”。在學(xué)生探究的不夠透徹、感悟的不夠深刻時(shí)，教師適當(dāng)、準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，為學(xué)生引領(lǐng)正確的思考方向和自主交流、合作探究的方向；有層次、有步驟地提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的交流探究。在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作交流遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生經(jīng)歷“柳暗花明又一村”的成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)似懂非懂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，明確概念性的知識(shí)。

在“學(xué)科生命教育課堂”中，教師通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)和巧妙的點(diǎn)撥可以恰到好處地發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，師與生融為學(xué)習(xí)的整體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，給予學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，不懂就問(wèn)，使“學(xué)科生命教育”的預(yù)習(xí)交流、分組合作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

三、多樣化是“數(shù)學(xué)學(xué)科生命教育課堂”教學(xué)模式

解決了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我又進(jìn)一步探索新課講解過(guò)程應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在備課的時(shí)候，不僅要備知識(shí)，更要備學(xué)生。于是，我每次備課時(shí)，都會(huì)本著以學(xué)生的接受能力為前提，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式。

學(xué)生在課堂上以小組合作的形式完成“探究——?dú)w納——應(yīng)用——糾錯(cuò)——反思”的過(guò)程。學(xué)生的分組形式采取自愿的形式，每節(jié)課誰(shuí)與誰(shuí)合作都是不固定的。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組的同學(xué)都是好朋友，大家合作起來(lái)分工明確，久而久之達(dá)成了一種默契。有的同學(xué)演題，有的同學(xué)監(jiān)督，有的同學(xué)驗(yàn)算，每個(gè)同學(xué)都參與其中。在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也彰顯了生命的靈動(dòng)和智慧。