王會霞

本學(xué)期，我們陜西省西安市第四十四中學(xué)初二年級英語組在教學(xué)課程改革的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)并逐步實施了江蘇洋思中學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是這樣的：同課頭的老師在研討教材，學(xué)法教法之后，撰寫出適合于本年級學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿，它包含以下幾個內(nèi)容：本單元重點單詞，短語，句子以及重點語法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂研討和課后鞏固三部分內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)稿既是教案又是學(xué)案，當(dāng)老師備課時，在規(guī)定的時間內(nèi)優(yōu)化課前準(zhǔn)備，開展二次備課工作，優(yōu)化課內(nèi)、課外時間管理，較合理地安排“預(yù)習(xí)”、“教學(xué)”、“練習(xí)”、“鞏固”、“提高”的時間結(jié)構(gòu)，切實提高了課堂效率。從目前初步顯現(xiàn)的結(jié)果來看，這種教學(xué)模式能夠優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生有效自覺的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用。

導(dǎo)學(xué)稿“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)和疏導(dǎo)；學(xué)，指的是預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。采取“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路，層層鞏固學(xué)習(xí)效果。

一、英語導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)的優(yōu)勢

英語導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式基本劃分為三個步驟：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂研討，課后鞏固，它所展現(xiàn)出來的優(yōu)點有以下幾點：

首先，呈現(xiàn)的是本單元的知識重點，包括本單元的重點短語、重點句型和本單元的主要語法。而這些在以前的教學(xué)當(dāng)中從來沒有這么明確地清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至有的學(xué)生在學(xué)完了一個單元之后，還不甚明白這一單元的知識重點。換言之，導(dǎo)學(xué)稿的重點知識部分起到了一個提綱挈領(lǐng)的作用，更有利于學(xué)生把握知識的主要脈絡(luò)。比如，我們在八年級上冊第六單元講到了形容詞的比較級，我們將比較級的一些典型用法、形容詞比較級的變法等都清晰地展現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿的第一頁，比如good- better-best， bad-worse-worst這些特殊的形容詞比較級，學(xué)生看了之后，心里定會豁然開朗。

其次，呈現(xiàn)的是每一課時中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分。預(yù)習(xí)的重要性是不言而喻的，在以前老師布置的作業(yè)中經(jīng)常有“預(yù)習(xí)下一課”?？墒菍W(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，何談預(yù)習(xí)呢？這樣的作業(yè)可能已經(jīng)流于一種形式了。而“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”很好地給學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向及目標(biāo)，可以達(dá)到有的放矢。另外，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中老師可以把即將要涉及到的需要探討的知識點融入其中，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，多思考，多質(zhì)疑，由以前的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探究知識，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如，第九單元我們將要學(xué)習(xí)怎樣回答出生日期，所以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，我們設(shè)計了一道題：請寫出一年中的12個月份。這個題既是課前復(fù)習(xí)，又是一個課前準(zhǔn)備。在課堂檢查的時候，學(xué)生都答對了，說明他們在課前翻閱了以前學(xué)過的一些知識，這就比老師給他們單純地講要有效的多。

第三，課堂研討部分。這一部分的內(nèi)容和形式多樣化，主要看想要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。在第一課時的時候，經(jīng)常是conversation practice，要求學(xué)生仿照編對話。在閱讀課的時候，可以要求學(xué)生通過所學(xué)習(xí)的句型進行作文練習(xí)。比如，我們在上八年級下冊Unit8 Why don't you get her a scarf？ 時，在第一課時要求學(xué)生編一段對話，要給朋友送禮物，另一位同學(xué)給出意見（compare qualities and give advice）；比如，我們在學(xué)習(xí)Unit7 Would you mind turning down the music？ Section B閱讀課之后，課堂研討內(nèi)容就是：你認(rèn)為下列哪些行為是你不能忍受的，用本課所學(xué)的知識寫一篇文章等等。這樣的課堂研討讓學(xué)生充分體會到了學(xué)以致用、學(xué)有所用，而且還留給學(xué)生時間進行課堂展示，展示他們的語言能力，展示他們的寫作水平，學(xué)生在這樣的課堂里意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)風(fēng)盎然，長久下去，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺！

第四，課后鞏固部分對語言知識點進行反復(fù)強化，用不同的題型從不同的角度出發(fā)，更有利于學(xué)生開拓視野。老師從好多種參考資料當(dāng)中搜集整理一些習(xí)題，有針對性地進行課堂練習(xí)，精講精練，而非題海遨游。比如，在第六單元，我們出了好幾種題型練習(xí)比較級：用所給詞的正確形式填空，單項選擇，仿寫句子，改錯等。學(xué)生專題專練，對同類型的題進行比較，找出關(guān)鍵點，以后遇到類似的題可以輕松拿下了。比如說，在形容詞比較級當(dāng)中，我們經(jīng)常遇見的句型是A+be+形容詞比較級+ than+ B的結(jié)構(gòu)，than 可以作為比較級的關(guān)鍵題眼，見到than 就可以考慮比較級了，有利于學(xué)生辨別認(rèn)識。

第五，學(xué)生的快樂體驗。在導(dǎo)學(xué)稿的編寫過程當(dāng)中，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫出最適合于本年級學(xué)生使用的一套導(dǎo)學(xué)稿。有簡單的題，適合于最基本的練習(xí)；也有中等難度的題，適合于進行重點掌握；也有一些比較難的題，適合于學(xué)生進一步探索延伸。不同水平、不同層次的學(xué)生都可以體驗到由于做對題所帶來的小小的快樂。這種快樂日積月累，形成一種向上的學(xué)習(xí)的熱情！

二、英語導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)有待完善的問題

當(dāng)然，在初步實施導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的教學(xué)過程中，我們也總結(jié)出如下問題有待共同探討，并希望能夠?qū)σ院蟮墓ぷ饔兴砸妗?/p>

1. 閱讀能力的提高。在導(dǎo)學(xué)稿中題型比較豐富，常見的題型有：寫出下列單詞或詞組，單項選擇，用所給詞的適當(dāng)形式填空，根據(jù)首字母填單詞，改錯，補全對話等等，但是唯獨比較少見的是完型填空和閱讀理解題。二者是學(xué)生考試中最怕的，也是中考當(dāng)中失分率最高的；同時也是素質(zhì)教育中提高英語水平高效的方法。所以我想，在撰寫導(dǎo)學(xué)稿的過程當(dāng)中不要只專注于英語語言知識點的片斷，而應(yīng)該不怕辛苦多出一些完型填空及閱讀理解題，讓學(xué)生從整體上把握文章，進而提高英語閱讀能力，同時考試中也必然會得心應(yīng)手。

2. 新舊知識的交叉。導(dǎo)學(xué)稿的課后鞏固部分有一個最大的優(yōu)點：集中火力攻一個知識難點。導(dǎo)學(xué)稿對于本單元難點知識的反復(fù)強化，使得學(xué)生的記憶庫里儲存了大量的有關(guān)本單元的知識信息，但是卻沒有意識到上一單元剛剛學(xué)過的知識正在以飛快的速度悄無聲息的流失。所以，在使用或撰寫導(dǎo)學(xué)稿的過程當(dāng)中應(yīng)該注意一些新舊知識的連接，在遺忘曲線的有效時間內(nèi)，讓剛剛學(xué)過的知識變成長久記憶儲存在記憶庫里，這樣就不會出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的情況了。

3. 導(dǎo)學(xué)稿的后續(xù)批改。導(dǎo)學(xué)稿的批改相比較作業(yè)本的批改有較大難度。導(dǎo)學(xué)稿是以頁記數(shù)的，必須反復(fù)翻閱才能批改完一張導(dǎo)學(xué)稿，大約耗時2分鐘。如果兩個班的導(dǎo)學(xué)稿全部批閱至少花費200分鐘。對于還要準(zhǔn)備上課的老師來講，不太可能在課前就批閱完全部導(dǎo)學(xué)稿的，但是如果不進行批改，老師就無法預(yù)知學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。面對這樣的矛盾，我思忖良久，我想其實可以這樣處理：課前臨時抽查一兩個組的導(dǎo)學(xué)稿進行批閱，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，上課時就能有所側(cè)重；下一次可以輪換到另外兩組的同學(xué)，這樣老師檢查的目的就達(dá)到了。

在探討完上述一些我個人認(rèn)為的常見問題之后，還有一些小問題值得我們繼續(xù)關(guān)注：比如導(dǎo)學(xué)稿的保存問題，導(dǎo)學(xué)稿的撰寫問題以導(dǎo)學(xué)稿的創(chuàng)新問題，導(dǎo)學(xué)稿的后續(xù)總結(jié)問題以及導(dǎo)學(xué)稿的錯題改正等。這些問題都等待我們在教學(xué)過程中不斷進行完善，改正，提高。

在導(dǎo)學(xué)稿的實踐過程中，我們體驗到了導(dǎo)學(xué)稿帶來的諸多好處，但是也體味到了因為準(zhǔn)備不足帶給我們的困難。只有意識到各種困難，找到解決問題的方法，才能使導(dǎo)學(xué)稿發(fā)揮其最大的作用和價值。