廖密華

摘要： 在初中開展物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，不僅能提升初中物理教師的教學(xué)觀念，而且能轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對物理知識和技能的建構(gòu)、對學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、實(shí)驗(yàn)探究能力等學(xué)科情感、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，對物理實(shí)驗(yàn)資源的開放，乃至對整個(gè)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，都是有實(shí)踐意義的.

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門

案例：“壓強(qiáng)”的活動(dòng)情境引入.

在“壓強(qiáng)”一節(jié)的引入中，教師請一位男生和一個(gè)女生幫教師釘木板，教師提問：“誰會釘?shù)每煲稽c(diǎn)？”學(xué)生笑話教師“無知”.結(jié)果相同時(shí)間內(nèi)，女生釘好了，但男生失敗了.當(dāng)想象與實(shí)際形成巨大反差時(shí)，最容易使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望.男生回座位時(shí)丟下一句話“不公平”，教師及時(shí)抓注這句話，提問“男生說，不公平、除了男生比女生力氣大不公平之外，其他學(xué)生想一想還有什么可能不公平？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想.

師：“起初大家認(rèn)為男學(xué)生會毫無疑問地勝出這個(gè)比賽，主要原因是基于什么考慮？”. 生：“男生力氣大！”

師：“也就是說，壓力的作用效果，從大家常識來看是與什么有關(guān)系？” 生：“力的大小.”

最后教師在實(shí)物投影儀上展示兩個(gè)學(xué)生所用的釘.教師提問：“男生說‘不公平.，是因?yàn)樗昧四目卺?？”引發(fā)學(xué)生對鐵釘?shù)挠^察.教師因勢利導(dǎo)“壓力的作用效果，除了普遍認(rèn)為與壓力大小有關(guān)系之外？還可能跟什么因素有關(guān)系呢？”通過問題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生提出“影響壓力作用效果可能與受力面積的大小有關(guān)”.

針對學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、分析問題、得出結(jié)論.這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力

猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程.作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分.正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界.20世紀(jì)的偉大發(fā)明，如潛水艇、飛機(jī)、霓虹燈、導(dǎo)彈等，幾乎沒有一樣不是大膽發(fā)明創(chuàng)造的.在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生一個(gè)猜測想象的機(jī)會.例如，在實(shí)驗(yàn)前猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在完成探究實(shí)驗(yàn)后對所學(xué)知識進(jìn)行一次想象運(yùn)用.探究“固體融化時(shí)溫度的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生做課外小實(shí)驗(yàn)：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全融化之前，試管中的冰會融化嗎？

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法.在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造.

三、實(shí)驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力

手和腦是必須緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度直接影響創(chuàng)新能力的水平，而我們的探究實(shí)驗(yàn)本身就是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁.

在“探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，提出問題：你對串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系會有什么樣的設(shè)想？請?zhí)岢瞿阋芯康膯栴}，以及你對問題的猜想：U1=U2=U或U=U1+U2猜想后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在串聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結(jié)論.接著4節(jié)干電池進(jìn)行研究，看是否還有以上結(jié)果.學(xué)生經(jīng)過探究，

第一次得出結(jié)論：U=U1+U2與猜想一致，很多學(xué)生也是得到這一結(jié)果.但第二次卻有，2.5 V+2.9 V=5.4，而U=5.1 V，這時(shí)學(xué)生提出疑問：為什么總電壓與各燈的電壓之和不等？這時(shí)各小組成員圍繞這一問題積極討論，有的學(xué)生認(rèn)為：式中測出U=5.1 V，肯定出現(xiàn)讀數(shù)錯(cuò)誤，因?yàn)樗秒妷罕淼拇罅砍踢M(jìn)行側(cè)量的，而大量程的分度值為0.5 V，按讀數(shù)要求不可能出現(xiàn)5.1 V，那他肯定是認(rèn)為分度值是0.1 V，所以錯(cuò)當(dāng)為5.1 V，實(shí)際上是5.5 V.這時(shí)又有學(xué)生問：即使如此，總電壓為什么也與各電壓之和不等？學(xué)生又通過討論后明白：用大量程分度值較大，不夠準(zhǔn)確，這么分析來，U=U1+U2成立.

總之，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花.教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn).長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì).更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望.

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[山西省太原市第66中學(xué)校 （030000）]