余娟清

(福州大學人事處，福建福州 350108)

基于專業(yè)發(fā)展的高校教師發(fā)展中心建設的思考

余娟清

(福州大學人事處，福建福州 350108)

隨著以綜合國力競爭為主的國際競爭日趨激烈，世界一流大學都在不約而同地把教師和教學發(fā)展提到了很高的地位，紛紛成立促進教師專業(yè)發(fā)展的專門機構。在借鑒世界著名教學發(fā)展中心先進經(jīng)驗的基礎上，高校應從制度層面建立大學教學文化、針對不同類型的教職員開發(fā)不同的發(fā)展項目、有效促進教學與科研之間的平衡、完善有利于提高教學能力的教育評價體系，同時也要完善高校教師發(fā)展中心的建設模式及其運行機制。

高校;教師發(fā)展中心;建設模式;運行機制

隨著以綜合國力競爭為主的國際競爭日趨激烈，教育質量便成為國際競爭中致勝的關鍵。世界各國紛紛推行教育改革。在眾多教育改革的政策與實踐中，教師和教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為旨在提高人才培養(yǎng)質量的教育改革的關鍵。教師發(fā)展中心作為促進教師專業(yè)發(fā)展的專門機構，得以快速發(fā)展。目前，在美國的各類大學中，約21%的學校成立了教師發(fā)展中心，有教師發(fā)展中心的大學超過1000所。在全部研究型大學中，有3/4的學校設有教師發(fā)展中心。［1］

不僅在美國，世界許多國家也都開始關注大學教師的發(fā)展，紛紛成立類似的機構。據(jù)統(tǒng)計，世界100強大學，幾乎都成立了教學中心，盡管名稱不一樣，有的稱為教師教育發(fā)展中心，或教師教學發(fā)展中心，或簡稱教學中心。該現(xiàn)象表明，世界一流大學都在不約而同地把教師和教學發(fā)展提到了很高的地位，中心所具有的價值不言而喻，已為各國大學教師發(fā)展的歷史所證實。［2］

據(jù)教育網(wǎng)統(tǒng)計，近3年，隨著學齡人口逐年減少，我國部分省屬高校的新生報到率持續(xù)走低。教育規(guī)劃綱要戰(zhàn)略研究組研究成果顯示，預計我國高等教育學齡人口將從2010年的1．17億逐年下降到2015年的9200萬，2020年進一步下降到8700萬以內(nèi)。［3］我國首部人力資源藍皮書指出，中國高等教育已進入生源危機時代。面對生源危機，高校應從促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質量入手，加強符合社會需求的專業(yè)能力和知識的培養(yǎng)，不斷地完善課程體系，使之更好地適應社會的需求。教師的教學能力將成為一個重要指標與要求，科研能力的影響力將下降，名師的包裝與社會知名度將成為大學的一個重要工作，正如哈佛大學前校長博克教授所認為的，大學將回歸本科教育，唯獨人才培養(yǎng)是大學的根本使命。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身教育訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的研究來看，主要體現(xiàn)這樣兩種思路和視角:一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究;二是側重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質結構及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。［4］

二、世界著名大學教師發(fā)展中心的啟示

從世界著名大學的教師發(fā)展中心的組織機構來看，有以下幾種類型包括:(1)由人力資源部門牽頭，整合相關部門;(2)由教育技術和服務部門牽頭，整合信息技術支持中心、媒體支持中心等; (3)由教育研究部門牽頭，整合相關單位的資源。普遍的做法是:設置獨立運作的機構，有人員編制和資金投入，并注重跨單位協(xié)作。［5］國內(nèi)高校有的單獨設立機構，有的掛靠教務處或人事處。這些教師發(fā)展中心功能各有所側重，但其宗旨都是為教師和教學提供全方位的服務，促進教師專業(yè)化，對提升教學質量有巨大作用，值得我們借鑒。

(一)從制度層面建立大學教學文化

培養(yǎng)杰出的人才是大學的核心任務，優(yōu)質的教學是大學成功的基石。基于這樣的認識，世界著名大學注重在制度上建設一個關注教學質量，不斷提升教學質量的專業(yè)化的組織——教與學研究中心。不僅在理念上，而且在行動上牢固樹立人才培養(yǎng)在學校工作中的中心地位。在教與學研究中心背后，起支撐作用是“大學教學文化”，這恐怕也是我國大學最缺的一種文化。提倡“大學教學文化”，形成重視教學和激勵教學的氛圍，創(chuàng)造積極有效的環(huán)境促進教師和學生發(fā)展。努力引導教師真心熱愛教育教學工作，促進教師不斷提高教學能力和水平，推進教學與科研的互動機制。

(二)針對不同類型的教職員開發(fā)不同的發(fā)展項目

教師發(fā)展中心針對不同類型教職員需要的發(fā)展項目更具有針對性，使新教職員、專職科研人員、提供技術支持與輔助的教職員、管理職員等各類人員都能獲得各自所需的專業(yè)發(fā)展機會和很多可供選擇的發(fā)展項目。不僅重視新任教師的培訓和發(fā)展，也重視有經(jīng)驗的學術人員的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，為處在職業(yè)生涯中期的大學教師提供了大量的可供選擇的專業(yè)發(fā)展項目。教師發(fā)展不僅僅局限于在編的教職員的發(fā)展，還包括對合同制研究員、研究生助教等群體的專業(yè)發(fā)展。而我國大學的教師發(fā)展則主要針對新任教師的發(fā)展，缺乏對處于職業(yè)生涯中期教師的持續(xù)關注。

(三)有效促進教學與科研之間的平衡

世界著名大學在師資隊伍建設中，把教師教學能力和水平的提升作為師資隊伍建設的重要任務。注重教學研究，吸引教師主動參與教學改革，促進教學能力和水平提升。通過教學研究項目的帶動作用，促進教師自覺把科研成果及時轉化成教學成果，把科研內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，把科研方法滲透于教學方法，科研過程滲透于教學過程，有效地促進教學與科研之間的平衡。

不僅從科研上關心教師成長，也關心教師教學水平的提高。針對教師制定一些個性化的培訓指導，通過同行評估、學生評估等方式提供教學的反饋信息，幫助教師改進教學。相反，我國的大學對于教師教學能力的培訓缺少關注，尤其對于教師的教學體驗(即如何教)、以及學生的學習體驗，沒有過多的關注。事實上，教師的教學方式改變著學生的學習方式，教師的教學經(jīng)歷影響著學生的學習經(jīng)歷。教學質量既是一個結果，也是一個過程。關注教學質量，必須關注過程，這一過程既包括學生的學習體驗過程，也包括教師的教學經(jīng)歷。

(四)完善有利于提高教學能力的教育評價體系

在教師定編設崗、新教師聘任、教師考核、教師培養(yǎng)、職務聘任等行政工作中進一步完善相關政策和制度。例如，在定編設崗中要充分考慮教學需求，合理確定教學工作應占的比例;在新教師聘任中，將應聘人員對教育教學工作的認識、態(tài)度和能力作為基礎考核要素;在對教師的考核中，科學制定考核標準，引導教師主動、持續(xù)地提升教學水平;在教師培養(yǎng)工作中，要進一步加強對教師教育理論、教學方法、教學技能等的培養(yǎng);在教師職務聘用工作中，根據(jù)不同學科專業(yè)特點，設置適量的以教學為主的高級崗位。在評價體系中，不斷完善以質量和貢獻為導向的教學評價、獎勵和資源配置機制，促進教師教學能力提升和教育質量的持續(xù)提高。

三、教師發(fā)展中心建設模式及其運行機制

(一)功能定位

借鑒世界著名教學發(fā)展中心的先進理念，教師發(fā)展中心的設立旨在促進教學和人才培養(yǎng)質量，是集教學研究、教學服務、教學評估、教師培訓為一體的促進教師發(fā)展的校本培訓機構。［6］其理論模型構架是從教學、研究、管理、個人及職業(yè)生涯發(fā)展四個方面來促進大學教師的全面發(fā)展。［7］

(二)中心的服務對象

1．爭取百分之八十的教師參與

許多大學教師的主要興趣在于學術研究，認為教學可有可無。因此，教學中心如何讓教師主動參與進來是個棘手的問題。據(jù)美國大學教師發(fā)展機構的標桿——哈佛大學博克教學和學習中心的估算，約有10%的教師對教學情有獨鐘，即使學校沒有教學中心促進，他們也會取得優(yōu)良的教學效果。而另外10%對教學毫無興趣。所以，大學全體教師中有80%是可以爭取參與教學促進活動的。［8］

2．擴展到兼職教師、研究生助教

當前，從事本科生教學的教師越來越多，“教師”的內(nèi)涵也在擴大，包括了兼職教師、研究生助教等。他們通常擔任著助教的任務，他們負責組織大課討論，或者在實驗室中指導學生實驗。此外，一部分還成為本科生導師。對這些缺乏教學經(jīng)驗的教師而言，相關培訓項目顯得非常有必要。研究生教學培訓項目不僅使學校得益，而且也為研究生們畢業(yè)以后的求職提供了優(yōu)勢。

(三)中心的服務內(nèi)容與形式

根據(jù)高校教師發(fā)展中心的定位與目標，借鑒世界著名教學發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，中心的日常工作主要包括以下幾個方面:

1．提供教學策略發(fā)展項目方面的支持

中心應面向不同對象推行和支持各種教學策略發(fā)展項目:針對學校管理層面，貫徹學校教育理念，策劃及推動各個教學發(fā)展項目;針對二級教學機構，提供切合所需的工作坊(研討會、培訓)，為課程主管或項目參與者提供支持和咨詢服務等;為一線教學人員舉辦工作坊及培訓課程，提供實例、刊物、網(wǎng)上資源等;協(xié)助和支持個別學科和課程推行教學策略發(fā)展項目。

2．提供教師發(fā)展方面的支持

一是提供職前培訓。為新教師和擔任助教的教師系統(tǒng)性地提供培訓課程。內(nèi)容主要包括大學教學的基本理念和技巧，如:如何首次在課堂上與學生會面、如何完成課程設計、如何評價學生、如何開展以學生為中心的教學、如何管理學生的行為、如何運用現(xiàn)代教育技術進行教學，等等。

二是提供課堂教學的支持。為教師提供課堂教學的支持和服務是教師發(fā)展中心的首要工作。內(nèi)容包括課程開始前對教師進行培訓;為助教提供微格教學;參與教師會議，傳遞教育教學資源;討論并進行中期課程評價;安排錄像或課堂觀察。在教師或助教初登講臺之前，從教學的基本技巧入手，給教師提供具體建議。如:如何編制課程大綱，如何準備講座，如何引導課堂討論，如何進行課堂管理(處理課堂沖突)等。

三是以工作坊和研討會的方式促進教師發(fā)展。目的是提倡教學創(chuàng)新方法，推廣和支援學校的教學策略發(fā)展項目，為教師提供機會及平臺交流實踐經(jīng)驗。工作坊和研討會的主題相當廣泛，可以是教師發(fā)展中心有目的專門設計的內(nèi)容，也可根據(jù)院系和教師在實踐中的需求而確定的內(nèi)容。

Seminar(專題研討班)是大多數(shù)教師發(fā)展中心最常用最行之有效的活動形式。每個專題研討班圍繞一個主題展開，每月Seminar的具體主題有所不同，在網(wǎng)上公布。如:可以對來自真實課堂情境的案例進行研討，提高教師們在課堂上引導討論的技巧。大家在一起共同探討如何進行課堂激勵，探究導致課堂沖突的因素，探尋教師在不利情況下如何激勵學生學習。研討班可以來自各個學科，這些教師聚在一起探討教學技巧，分享成功經(jīng)驗，相互取經(jīng)。

四是提供個別咨詢與服務。為學院、系、教學小組和個別教師提供教學咨詢與服務。

3．提供教學評價與反饋

教學評價與反饋是師生間交流的最有效途徑，輔導教師對學生進行考核和評價是中心的重要工作之一。教學評價包括對教師教的評價和對學生學的評價。獲得及時的課堂教學反饋可以使教師適時調整其教學方式。

4．提供教學研究與反思

一方面鼓勵教師進行教學研究和反思，另一方面也開展一些教學和學習方面的研究，目標是促進課堂實踐，提高中心的績效。鼓勵教師們拿出像在學術研究上那樣的探索精神，進行教學反思。為了鼓勵教師在教學方面的調研、評價和革新，提供如下服務:(1)支持和管理與教學相關的研究項目，包括博士后、研究生和本科生完成的論文或研究項目;(2)進行一些調研，內(nèi)容包括教師和學生在對概論課程、教學觀念等認識上的差異，本科生對課堂教學的預期及感受;(3)針對一些教學革新項目進行持續(xù)性的評估，如新教師培訓、以行動為基礎的學習、教學研討會。

(四)中心的機構設置和人員配備

目前，美國高校的此類機構基本都是獨立的，直接歸屬學術副校長/教學副校長領導;臺灣地區(qū)的高校有一些是設在教務處下面，有一些是獨立的;英國的劍橋大學主要由人力資源部門負責該校的大學教師發(fā)展。中心不僅面向本校教師發(fā)展事務，也要在全國同類高校中起到引領、示范和輻射作用。

參照國內(nèi)外已有教師發(fā)展機構的人員配置，可成立中心工作指導委員會，負責中心工作的頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃與指導;中心應建立一支兼職專家(顧問)隊伍，聘請各學科專家和教師志愿者組成，負責中心的督導咨詢、教師培訓、教學研究工作等;中心應配備若干名專職工作人員，組織日常工作。

(五)中心的運行機制和領導體制

鑒于大部分高校教學促進和教師發(fā)展工作分布在教務處、人事處、研究生院、現(xiàn)代教育技術中心、工會、教學督導等多個部門，因此，要理順中心與教務處、研究生院、人事處等職能部門的關系，明確職責分工。根據(jù)學校實際情況，可以重新調整職能、整合資源，將有關職能轉移到中心掛靠教務處或人事處;也可以采取中心統(tǒng)籌，教務處和人事處等相關部門密切合作、相互配合的方式，開展教學促進和教師發(fā)展工作。

注釋:

［1］［2］［5］鄔大光等：《密歇根大學教師發(fā)展研討班考察報告》，2011年。http：//wenku．baidu．com/view/ f7c395f9f705cc175527091d．html。

［3］闞楓：《人力資源藍皮書：中國高等教育已進入生源危機時代》，2012．7．20，http：//edu．ifeng．com/news/detail_2012_ 07/20/16167776_0．shtml。

［4］劉萬海：《教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向》，《教育探索》2003年第12期。

［6］章建麗：《英國劍橋大學促進教師發(fā)展的做法及其啟示》，《高等教育研究》2008年第3期。

［7］李欣，嚴文蕃等：《美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓中心的發(fā)端歷程及模式》，《江蘇高教》2003年第1期。

［8］林杰：《哈佛大學博克教學和學習中心》，《清華大學教育研究》2011年第2期。

［責任編輯:陳未鵬］

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1002－3321(2013)06－0101－04

2013－08－09

余娟清，女，福建閩清人，福州大學人事處助理研究員，碩士。