胡意榮

【摘 要】文章分析了高中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的必要性，并圍繞差異化教學(xué)的準(zhǔn)備工作、學(xué)生分組原則、分組任務(wù)制定及教師的“向?qū)А弊饔玫确矫嫣接懥司唧w的差異化教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 教學(xué)改革

高中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)是深化素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，義務(wù)教育體制的全面落實(shí)使大多數(shù)適齡少年都能順利進(jìn)入高中階段，但學(xué)生的基本功、學(xué)習(xí)模式、問題思考方式等都存在不同程度的差異，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式勢必不能順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。而差異化教學(xué)以差異為前提，努力讓學(xué)生在自我探索、自我實(shí)踐的機(jī)制中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓教師和學(xué)生之間的溝通更為順暢，不同類別的學(xué)生在該教學(xué)模式的實(shí)施下都能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)能力進(jìn)而得到提高。

一 差異化教學(xué)從定位學(xué)生的差異化開始

將差異化教學(xué)理念引入教學(xué)體系首先需要教師對學(xué)生進(jìn)行差異化定位，即教師要充分考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不了解其差異化狀況就不能“因材施教”，這往往是被許多教師忽略的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生差異化的考察方法有很多，如通過考試的形式考察學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，通過面談、走訪的形式了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景、動力、興趣、需求等，通過調(diào)查問卷具體地統(tǒng)計出學(xué)生的數(shù)學(xué)難點(diǎn)分布、數(shù)學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)心理障礙等。差異化定位需要教師在每學(xué)期伊始進(jìn)行，考察須客觀、全面、真實(shí)，在做足了準(zhǔn)備工作之后就可以進(jìn)行具體的差異化數(shù)學(xué)教學(xué)了。

二 學(xué)生分組學(xué)習(xí)要遵循搭配、互補(bǔ)原則

實(shí)施差異化教學(xué)策略需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，搭配的合理與否直接影響著教學(xué)效果。有些教師會按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為三個組，即數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀者劃為A組、成績一般者劃為B組、成績較差者劃為C組，該分組方法盡管激勵作用明顯，但在教學(xué)過程中很容易給后進(jìn)生帶來心理負(fù)擔(dān)，即使是在教師極力規(guī)避的情況下也容易帶來負(fù)面效應(yīng)。建議對學(xué)生采用更為優(yōu)化的互補(bǔ)式分組方法，教師不將同水平、同類型的學(xué)生劃為一組，而是在一個小組內(nèi)搭配不同類型的學(xué)生，這就很好地秉承了“層內(nèi)異質(zhì)，層外同質(zhì)”的原則。該方法保證了組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認(rèn)知等方面進(jìn)行了合理配置，使組與組之間成為平等競爭的關(guān)系，更為重要的是，其有效避免了對“后進(jìn)生”的心理歧視，讓“后進(jìn)生”也能在小組內(nèi)有的放矢。

三 積極備課、制定分組任務(wù)

分組學(xué)習(xí)，教師不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的差異性及分組情況，對不同的小組采用同一個標(biāo)準(zhǔn)還是將差異化的數(shù)學(xué)任務(wù)分配到各個小組，這都需要教師在備課階段進(jìn)行充分的思考。

為引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，配置的任務(wù)不能過于簡單單調(diào)，要具備挑戰(zhàn)性和激勵性，課堂中適時調(diào)動學(xué)生的主動意識，教師還要分配好全體教學(xué)和小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時間，只有將兩者搭配合理才能達(dá)到差異化教學(xué)的最佳效果。另外，小組內(nèi)成員由于基礎(chǔ)、興趣、能力不同，在面對小組任務(wù)時須分工明確，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，在高中函數(shù)教學(xué)之前可以給每個小組布置一系列問題：“初中階段對函數(shù)是如何解釋的？高中函數(shù)概念中對A、B兩個集合的要求是什么？什么是函數(shù)的定義域和值域？函數(shù)的記號該如何理解？你覺得學(xué)習(xí)函數(shù)的難點(diǎn)在哪里？”這一系列問題的解答需要每個小組合作去完成，在合作過程中，由能力稍差的學(xué)生完成簡單的問題，能力突出的學(xué)生完成開放性問題并督促指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生。如此良性循環(huán)，小組成員對數(shù)學(xué)的理解能力都能得到提高。等進(jìn)入函數(shù)教學(xué)課堂之后，每個小組會選出一位學(xué)習(xí)代表進(jìn)行作業(yè)報告，而教師則充當(dāng)指導(dǎo)的角色。小組在課堂討論中應(yīng)允許存在獨(dú)特的見解和思路，成員間吸收不同的思想創(chuàng)意點(diǎn)，而組與組之間也可以進(jìn)入競爭機(jī)制進(jìn)行公平競爭。

四 教師在差異化教學(xué)中做個好“向?qū)А?/p>

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法中教師是主導(dǎo)角色，而在差異化教學(xué)體系中教師不僅要做好“主導(dǎo)”，還應(yīng)做好“向?qū)А?，而教師的“?dǎo)向”作用應(yīng)體現(xiàn)在哪里呢？首先，教師在情感上應(yīng)貼近學(xué)生，不做高高在上的揮鞭者，要懂得保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，在情感上培養(yǎng)師生間的共鳴。教育不僅是一種知識的傳達(dá)，也是一種關(guān)愛、啟迪，激勵學(xué)生嘗到成功的喜悅；其次，教師在教學(xué)情境的設(shè)置上要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，盡可能將學(xué)生置于數(shù)學(xué)文化氛圍中，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；再次，教師要擅于對數(shù)學(xué)知識“以舊導(dǎo)新”，具備遷移知識的能力；最后，在每次差異化教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時對知識進(jìn)行總結(jié)整理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估。

五 結(jié)語

總之，教學(xué)實(shí)踐表明高中數(shù)學(xué)采用差異化教學(xué)策略是必要且可行的，這不僅是對教學(xué)客觀規(guī)律的尊重，也是對學(xué)生的尊重。差異化策略下的數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓不同類型的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師也由傳統(tǒng)模式下的灌輸者變成了向?qū)д?。盡管這一方式在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣還遠(yuǎn)未達(dá)到理想程度，但其優(yōu)勢正越來越凸顯出來.

高中數(shù)學(xué)教師需要做的是立足實(shí)際、擴(kuò)展思路、大膽創(chuàng)新，力求讓更多學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維、做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓更多學(xué)生融入數(shù)學(xué)文化的氛圍中來。

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