崔 濤

（漯河技師學院，河南 漯河 462000）

0 引 言

最近，我多次參加了“中德合作職業(yè)教育教學模式（機電一體化專業(yè)）項目”的座談和參觀訪問，我對德國機電類職業(yè)教育有了深刻地認識。中德合作職業(yè)教育教學模式（機電一體化專業(yè)）項目，是河南省職業(yè)教育國際交流合作三年行動計劃的重要項目。德國機電類職業(yè)教育和我國技工學校機電類職業(yè)教育相比較，德國在機電專業(yè)教學內(nèi)容設置、雙師型教師團隊培養(yǎng)、小班制教學、項目帶動的教學方法、學生的畢業(yè)考試等五方面的做法，值得我國技工學校機電類專業(yè)學習和借鑒。

1 德國職業(yè)教育與企業(yè)真正實現(xiàn)了校企結(jié)合

德國機電專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設置定位明確，完全是根據(jù)德國企業(yè)的機電一體化生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)狀，對人才的實際需求而開設的。職業(yè)教育教學中使用的機電一體化設備，完全與企業(yè)機電生產(chǎn)設備相同。教學中每個工種所教的工藝標準、操作規(guī)程、質(zhì)量控制標準，圖紙識別、表格填寫、成本控制、安全生產(chǎn)、環(huán)境意識、團隊合作都與德國企業(yè)的要求相同。德國機電專業(yè)職業(yè)教育的教學過程中沒有純理論教學，沒有年復一年重復使用的教科書。教材全是教師根據(jù)德國企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)過程中采用的機電技術(shù)資料編寫的資料作為教材。因此，隨著德國企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)每年的更新，機電一體化專業(yè)教學的資料也會隨著改變。機電職業(yè)教育的內(nèi)容與企業(yè)在機電專業(yè)技術(shù)幾乎無縫地對接，造就了德國機電一體化專業(yè)職業(yè)教育始終朝氣蓬勃，富有生命力。德國職業(yè)教育為什么可以實現(xiàn)這種對接呢？1）因為德國職業(yè)教育“雙元制”的優(yōu)勢，德國企業(yè)不僅用人，而且一定要參與人才的培養(yǎng)。2）辦學單位對德國企業(yè)的機電一體化生產(chǎn)技術(shù)深入調(diào)查和了解，做到有的放矢。3）辦學單位與企業(yè)良好的合作關(guān)系，可以得到企業(yè)在師資、技術(shù)、設備方面的支持。4）辦學單位有足夠的資金投入用在教學設施的購置上。

我國技工學校的教學要實現(xiàn)校企結(jié)合、工學交替、訂單教育的目標，就應當對學生將來就業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和人才需求深入地了解。目前，我國技工學校學校在專業(yè)申報時，往往存在“跟風”申報，追“熱點”申報和看“生源多少”申報。沒有認真到企業(yè)調(diào)查。由于國內(nèi)學校、企業(yè)還是隸屬兩個不同的主管系統(tǒng)，校、企兩張皮，企業(yè)缺乏配合學校的積極性。因此，校企結(jié)合喊得響，實際在教學、實習、實訓、畢業(yè)生就業(yè)等過程中，很難保證校企真正合作。因為技工學校與企業(yè)脫節(jié)，學生所學的知識和技能不對路，用不上，喪失了職業(yè)教育的根本職能。技工學校培養(yǎng)技能型、實用型人才就成了一句空話。

2 德國的教師都是按照“雙師型”的要求選拔的

德國機電專業(yè)的教學團隊的教師是根據(jù)機電一體化技術(shù)的實際要求精心設計的。而教學團隊聘用的每一位授課教師，上崗前首先按專業(yè)進行挑選，然后再強化培訓，最后由德國工商大會考試委員會組織執(zhí)業(yè)教師資格的考核，由德國工商大會頒發(fā)德國機電一體化專業(yè)教師執(zhí)教資格證書，才能在機電專業(yè)任教[1]。

選派師資條件:1）具備與項目專業(yè)一致的教師資格，最好在企業(yè)機電技術(shù)崗位工作過；2）具有幽默感和極強的感染力。是學生喜歡的，能夠跟學生一樣對新事物保持興趣；3）選派師資必須經(jīng)過培訓，獲得德國機電一體化專業(yè)執(zhí)教資格證書。

德國機電專業(yè)的教師要進行嚴格的培訓，培訓中教師所學的理論知識、實踐技能與將來任教的課程完全一致。這種全員培訓的系列措施，保障了教學團隊的“雙師型”教師符合中德機電一體化班教學的執(zhí)教要求。

強調(diào)教學團隊的建設。為了形成教學團隊，根據(jù)教學的實際需求，每個機電一體化專業(yè)班配有七名專業(yè)教師。對七名教師按專長進行細致的地分工，電工、PLC、電子、鉗工、車銑工、數(shù)控加工、液氣壓傳動等各配一名。任課教師還要分工協(xié)作，形成合力，充分發(fā)揮教學團隊的作用，在人才培養(yǎng)中會收到事半功倍的理想效果。

縱觀國內(nèi)技工學校的教師隊伍的選拔，只要求大的專業(yè)方向?qū)?，就可以從教了。沒有下功夫?qū)I(yè)課教師進行對口的實踐技能培訓?！半p師型”教師的要求，喊得響，落實的不夠，很多學校停留在口頭上。本來我國的專業(yè)課教師在學校學習時，實踐技能就是薄弱環(huán)節(jié)，畢業(yè)后又沒有執(zhí)行到有關(guān)工廠進行實習，就開始講授專業(yè)課程。一名教師自己對專業(yè)技術(shù)了解的不深不透，一知半解，怎么能教好學生？另外，我國技工學校專業(yè)課教師不配套，形不成教學團隊。因此在實際的專業(yè)技能教育方面形不成合力。解決機電一體化專業(yè)技術(shù)問題是一項系統(tǒng)工程，沒有一個強有力的教學團隊，必然會減弱對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果。

3 德國職業(yè)教育的教學采用“小班制”和現(xiàn)場教學模式。

德國機電專業(yè)的三年教學分為兩部分：在校內(nèi)進行兩年教學，在德國在華企業(yè)進行一年教學。不管在學校和工廠，三年教學中都采用在實訓現(xiàn)場師傅帶徒弟、手把手教的教學模式，這種以技能傳授的教學方式符合職業(yè)教育的根本要求。

德國機電一體化專業(yè)二年學習在校期間，采用小班制教學，嚴格規(guī)定每個教學班限招20名學生。每個班配有七名專職專業(yè)課教師。法律法規(guī)、環(huán)保等素質(zhì)培養(yǎng)的課程，另有教師兼任。強大的教師團隊成為德國機電一體化專業(yè)質(zhì)量的有力保證。而課程教學采用在專門實訓車間進行。由4名學生構(gòu)建一個討論小組的形式實操訓練，完成所有課程的學習任務。

采用小班制,沒有純理論課學習，全部采用在實訓現(xiàn)場進行項目技能教學，教學過程中采用師傅帶徒弟的模式，“雙師型”教師和學生在操作臺上始終面對面、手把手的教和做，是德國機電職業(yè)教育的教學中的五個重要亮點，這是最適合職業(yè)教育的教學模式。

我們國內(nèi)技工學校的教學中，“大班制”現(xiàn)象很普遍，有時一個教學班有七、八十名學生，造成實踐教學很難安排。教學中安排純理論課學習過多，實踐操作教學偏少。而在技能傳授方式上不能采用師傅教徒弟的方式進行。我國技工學校采用的教科書，大都是多年一貫制，很多知識、技能脫離工廠生產(chǎn)實際，很難做到“校企結(jié)合”，造成學了沒有用。

4 德國機電一體化專業(yè)課程實行全程項目技能教學

德國機電一體化專業(yè)的教學全程都實行項目教學法[2]。由教師把機電一體化專業(yè)的技能要求，分解成若干個項目，學生逐個項目的集中學習。發(fā)放一些德國企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)過程中的技術(shù)資料作為參考資料。通過在技能訓練，在制做某一具體產(chǎn)品的過程中，理解專業(yè)理論知識，學會專業(yè)技能的教學方式進行教學。

學生上的每一節(jié)課，都圍繞一個技能教學項目進行。項目選擇符合機電一體化專業(yè)教育的總目標。采用的教學參考資料，做到專業(yè)理論夠用，突出實踐技能，并能與德國企業(yè)生產(chǎn)實踐技能相結(jié)合。切實保障教師每一節(jié)課所選擇、設計的技能教學項目，學生現(xiàn)場能學會，將來在生產(chǎn)中管用、能到企業(yè)頂崗生產(chǎn)。

為了貫徹課程的項目教學模式，德國機電專業(yè)采用了一系列的標準化。教學場地標識、教學設備、教學六角形操作臺、6套機類工量具+電工工量具箱2、教學資料、課題練習冊、教學中統(tǒng)計表格填報、獲得學歷證書等等標準化。一系列的標準化，保證了教學全程項目技能教學要求的貫徹執(zhí)行。

我們國內(nèi)的職業(yè)教育沿用普通教育的教學模式，選擇的教課書內(nèi)容多年一成不變，存在教課書與企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)實踐技能結(jié)合不緊密，知識更新比工廠慢半拍，甚至慢幾拍。嚴重脫離當前生產(chǎn)要求。由于不重視標準化在教學中的促進作用，遇到財力不足，很難做到處處標準化。降低了要求，自然達不到培養(yǎng)效果。在實訓現(xiàn)場不能采用圍著工作臺，以“師傅帶徒弟、手把手教”的教學模式來教學，技工學校實踐技能教學效果普遍較差。

5 德國學生的畢業(yè)考試和畢業(yè)證書由企業(yè)主管部門考核和頒發(fā)

德國機電專業(yè)的考試安排并不多，前兩年進行一次。但理論知識考試、實踐技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核、平時成績考核、都采用嚴格的標準化考核?？荚嚥欢?，但要求學生的總結(jié)多，每個教學階段完成的產(chǎn)品多。學生的畢業(yè)考試不是由辦班的學校主持，而是由德國企業(yè)的主管部門----德國工商大會主持。這種由管理德國企業(yè)的領(lǐng)導機構(gòu)用嚴格的標準化考核后，再頒發(fā)畢業(yè)文憑的做法，提高了中等職業(yè)學校畢業(yè)證書的含金量，更能為德國的工廠企業(yè)所承認、接受。因為有“雙元制”的優(yōu)勢，在企業(yè)的學生參加畢業(yè)考試也很方便。

我們國內(nèi)的技工學校教育中，學生的成績考核往往偏重理論考試，而且都由本校自己主持考試為主，相對過關(guān)很容易。因此，畢業(yè)證書不具權(quán)威性，含金量低，對用人單位參考價值不大。如果能引進主管企業(yè)的權(quán)威部門（行業(yè)協(xié)會）主持畢業(yè)考試和頒證，職業(yè)教育質(zhì)量的權(quán)威性會大大提升，社會效果會更好。

6 結(jié)束語

大家知道，職業(yè)教育是民生教育、是就業(yè)教育。采用什么樣的辦學模式、進行人才培養(yǎng)等教學模式，是職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，國內(nèi)、外教育界的專家、學者、老師都在探索我國技工學校改革和創(chuàng)新。毫無疑問，由先進的德國職業(yè)教育“雙元制”理念創(chuàng)建的德國機電一體化專業(yè)的辦學模式、人才培養(yǎng)模式。教學模式、教學方法，都為我國技工學校機電一體化專業(yè)提供了“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習、訂單培養(yǎng)”的經(jīng)驗。讓世界上最先進的德國機電一體化專業(yè)教育的理念，在中國技工學校教育領(lǐng)域開花、結(jié)果。

[1] 王珍,王憲成.中外職業(yè)教育比較[M].北京：天津科學技術(shù)出版社,1997.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社,2003.