王工一，傅元?jiǎng)?/p>

（1.衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000；2.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

“囚徒困境”是博弈論中最具代表性的理論之一，說(shuō)的是：假設(shè)有兩個(gè)小偷聯(lián)合犯事、私入民宅被警察抓住。警方將兩人分別置于不同的兩個(gè)房間內(nèi)進(jìn)行審訊，對(duì)每一個(gè)犯罪嫌疑人，警方給出的政策是：如果一個(gè)犯罪嫌疑人坦白罪行，交出贓物，兩人都被判有罪。如果另一個(gè)犯罪嫌疑人也作坦白，則兩人各被判刑8年；如果另一個(gè)犯罪嫌疑人沒(méi)有坦白而是抵賴，則以妨礙公務(wù)罪再加刑2年，而坦白者有功被減刑8年，立即釋放。如果兩人都抵賴，則警方因證據(jù)不足不能判兩人的偷竊罪，但可以私入民宅的罪名將兩人各判入獄1年。

顯然最好的策略是雙方都抵賴，結(jié)果是大家都只被判1年。但是由于兩人處于隔離的情況，無(wú)法串供，他們都會(huì)從利己的目的出發(fā)進(jìn)行選擇。這兩個(gè)人都會(huì)有這樣一個(gè)盤算過(guò)程：假如他坦白，如果我抵賴，我得坐10年監(jiān)獄，如果我坦白最多才8年；假如他要是抵賴，如果我也抵賴，我就會(huì)被判一年，如果我坦白就可以被釋放，而他會(huì)坐10年牢。綜合以上幾種情況考慮，不管他坦白與否，對(duì)我而言都是坦白了劃算。兩個(gè)人都會(huì)動(dòng)這樣的腦筋，最終，兩個(gè)人都選擇了坦白，結(jié)果都被判8年刑期，達(dá)到“納什均衡”。

目前校企合作難以深入、推廣、提高效度的瓶頸，恰如“囚徒困境”，通過(guò)“囚徒困境”理論可以為突破校企合作瓶頸提供有效策略。

一、政府要構(gòu)建完善的、強(qiáng)有力的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

“囚徒困境”之所以會(huì)產(chǎn)生“納什均衡”結(jié)果，最明顯的障礙是博弈雙方處于隔離狀態(tài)，知己而不知彼，更沒(méi)有一個(gè)明了雙方情況的組織者。如果雙方可以串供，或者有一位可以傳遞雙方信息、能夠給雙方下指令的組織者，“困境”自然不復(fù)存在。

校企合作雙方都是獨(dú)立的主體，這種獨(dú)立性具有天然的封閉性、隔離性，使得校企雙方對(duì)信息的了解片面，尤其是不能全方位了解對(duì)方信息，無(wú)法對(duì)未來(lái)的發(fā)展做出全面綜合的科學(xué)判斷，也沒(méi)有能力促使向雙方利益最大化的方向發(fā)展。而且校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)比“囚徒困境”的“坦白”和“抵賴”二選一要復(fù)雜得多，僅僅靠“串供”，也就是靠職業(yè)院校和企業(yè)自身去協(xié)調(diào)雙方利益及合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，是難以實(shí)現(xiàn)的。

因此必須有第三方組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)介入，在校企雙方之間做好協(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督、保障。這種協(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督、保障不能僅僅是協(xié)助型的，而應(yīng)更多地具有主導(dǎo)型、權(quán)威性、高效性。毫無(wú)疑問(wèn)政府是最有能力構(gòu)建這樣的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的。政府作為獨(dú)立于校企雙方的、強(qiáng)勢(shì)的第三方，可以針對(duì)校企雙方不同的位置，做出不同應(yīng)對(duì)，通過(guò)政策規(guī)范、組織協(xié)調(diào)等強(qiáng)有力的措施，最大限度地促進(jìn)校企合作的高效運(yùn)行。其中，立法、撥款、稅收等政策的細(xì)化與落實(shí)是構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。

目前中國(guó)有關(guān)促進(jìn)校企合作的法律文件有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高其可操作性。自從1996年5月《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布以來(lái)，國(guó)家頒布了一系列促進(jìn)校企合作的法律文件，如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。”第三十七條規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)?！?005年10月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“十一五”期間，繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦和民辦共同發(fā)展”的多元辦學(xué)格局和“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的管理體制。多處提到企業(yè)參與職業(yè)教育，如“建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)制度”；“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。”2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中規(guī)定：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”；“制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，這些法律文件的頒布對(duì)促進(jìn)校企合作的發(fā)展和深入產(chǎn)生了積極的影響，但這些法律文件宏觀層面居多，中、微觀層面不足。如在法律文本中，涉及對(duì)行業(yè)企業(yè)要求時(shí)使用的往往是“應(yīng)當(dāng)”等指導(dǎo)性的用語(yǔ)或帶有口號(hào)式的用語(yǔ)，這些用語(yǔ)的強(qiáng)制作用不明顯，在實(shí)際操作上也往往是理論和實(shí)踐兩張皮，說(shuō)的和做的相差甚遠(yuǎn)。

而對(duì)于《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)，后文簡(jiǎn)稱“教育部〔2006〕16號(hào)文件”）等文件則不是聯(lián)合勞動(dòng)部門共同制定和發(fā)布的，而是教育部單獨(dú)制定和頒布，這樣制定和發(fā)布主體不完善的文件對(duì)企業(yè)的行為影響是十分有限的。

所以今后需要更多地制定諸如《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》（國(guó)稅發(fā)〔2007〕42號(hào)）這樣操作性強(qiáng)，對(duì)企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生都有吸引力的中、微觀法律文件。

二、校企雙方要以利他為出發(fā)點(diǎn)

如果把“囚徒困境”中的兩個(gè)囚徒的思維方式換一下：“假如我坦白，如果他抵賴，他得坐10年監(jiān)獄，如果他坦白他也要判8年；假如我要是抵賴，如果他也抵賴，他就會(huì)被判一年，如果他坦白就可以被釋放。綜合以上幾種情況考慮，不管他坦白與否，我都是抵賴對(duì)他有利。”由此兩個(gè)小偷都會(huì)選擇“抵賴”，兩人都只被判1年，取得了團(tuán)體利益的最大化。兩個(gè)小偷在利他的同時(shí)也利益了自己，“無(wú)心插柳柳成蔭”。

所以“囚徒困境”給出的另一個(gè)啟示是：從利己目的出發(fā)，結(jié)果損人不利己，既不利己也不利他，個(gè)人最佳選擇并非團(tuán)體最佳選擇。目前校企合作“各利益相關(guān)者更多是從自身角度出發(fā)，看待合作中帶來(lái)的收益，缺乏一種整體的認(rèn)識(shí)，具有一定的片面性，使校企合作的辦學(xué)模式很難深入、有效地開(kāi)展。”［1］（P46－49）

校企合作雙方要真正雙贏必須以利他為出發(fā)點(diǎn)，考慮整體利益多于自己利益，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益多于眼前利益。

（一）端正校企合作動(dòng)機(jī)

校企合作動(dòng)機(jī)是指職業(yè)院校、企業(yè)依據(jù)自身的規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)地位、資源配置等因素，在自身發(fā)展過(guò)程中開(kāi)展校企合作所制定的目標(biāo)。在校企合作中企業(yè)合作動(dòng)機(jī)主要有解決企業(yè)用工、獲得技術(shù)人才支持、解決員工培訓(xùn)、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)與科研開(kāi)發(fā)合作、贏得社會(huì)聲譽(yù)、投機(jī)等。職業(yè)院校的合作動(dòng)機(jī)主要有解決學(xué)生就業(yè)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共建實(shí)訓(xùn)基地、教師培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)、獲得資源、投機(jī)等［2］（P85－87）。正確的合作動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)合作各方持久、深度的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多方“共贏”。而不正確的合作動(dòng)機(jī)則往往為校企合作走入死胡同埋下伏筆。如校企雙方的投機(jī)目的：企業(yè)在與職業(yè)院校合作中，以侵吞國(guó)有資產(chǎn)、無(wú)償占有技術(shù)、土地資源、謀求不正當(dāng)?shù)纳鐣?huì)聲譽(yù)等為動(dòng)機(jī)。職業(yè)院校在“教育部提倡職業(yè)教育要開(kāi)展校企合作，在各類評(píng)估、質(zhì)量工程中，校企合作是一個(gè)必要的條件，而如果高職院校申報(bào)的項(xiàng)目沒(méi)有校企合作，則項(xiàng)目通過(guò)的可能性比較小?！保?］（P85－87）的認(rèn)識(shí)下，為了評(píng)估得高分、增加項(xiàng)目獲批概率，做一些“假合作”等。

這種以投機(jī)為目的的校企合作是完全建立在一己私利上的合作，而且是短暫私利基礎(chǔ)上的合作，自然是不可能取得真正實(shí)效的。

（二）校企合作要始終不離“以教學(xué)為中心”

校企合作以“利他”為出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)“他”是有多種指向的，對(duì)職業(yè)院校和企業(yè)而言有一個(gè)共同的“他”——學(xué)生。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才?！敖虒W(xué)工作是學(xué)校的中心工作”，學(xué)生是高職院校的最終“產(chǎn)品”，也是企業(yè)未來(lái)的希望。

所以校企合作是否成功也應(yīng)以是否直接有助于教學(xué)、直接有助于高技能人才的培養(yǎng)為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)職業(yè)院校校企合作項(xiàng)目的創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)再多，校企合作的牌子掛得再多，如果這些項(xiàng)目無(wú)助于改善教學(xué)效果，這樣“掛羊頭賣狗肉”式的校企合作是不值得稱道的。舉一個(gè)極端的例子：現(xiàn)在不少高職院校都坐落在“黃金地段”，試想一下，如果職業(yè)院校純粹為了經(jīng)濟(jì)效益，只要出租出讓土地、校舍，就可以獲得豐厚的經(jīng)濟(jì)效益，但這樣的“校企合作”明顯和國(guó)家的教育政策法規(guī)相違背，是絕對(duì)不可行的。

從校企合作要“以教學(xué)為中心”的理念出發(fā)，校企合作的內(nèi)容可重點(diǎn)從以下五個(gè)方面拓展：

1.頂崗實(shí)習(xí) 學(xué)生在校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后，采用職業(yè)院校推薦與學(xué)生自薦的形式，到合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，職業(yè)院校和企業(yè)共同參與管理，合作培養(yǎng)人才?！敖逃俊?006〕16號(hào)文件”明確指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。頂崗實(shí)習(xí)是突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式的有效措施。

2.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)教學(xué)需求，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利”的原則，與專業(yè)對(duì)口、有發(fā)展前景又有合作意向的企業(yè)合作建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。這是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重點(diǎn)和抓手。

3.產(chǎn)學(xué)研合作 校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革課程體系和教學(xué)要求，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)發(fā)揮高職院校專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作科研開(kāi)發(fā)，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。使企業(yè)在分享職業(yè)院校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與職業(yè)院校的改革與發(fā)展，使職業(yè)院校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.“訂單”培養(yǎng) 校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，“定規(guī)格、定標(biāo)準(zhǔn)、定水平、定質(zhì)量”，利用校企雙方資源共同實(shí)施教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)經(jīng)雙向選擇后到“訂單”企業(yè)工作。

5.共建二級(jí)學(xué)院等校企共同體 這樣的校企共同體既是職業(yè)院校的教學(xué)部門，也是企業(yè)的職工大學(xué)，校企雙方相關(guān)管理與技術(shù)人員逐步實(shí)現(xiàn)互管、互聘、互兼，并實(shí)質(zhì)性地參與管理，共同探索建立“校中廠、廠中校”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校企業(yè)一體、課堂車間一體、教師師傅一體、學(xué)生學(xué)徒一體。”學(xué)習(xí)行業(yè)高校的優(yōu)勢(shì)，克服地方高校與具體企業(yè)關(guān)系松散的弱勢(shì)。

（三）以資源共享為突破口，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力

當(dāng)前，不少企業(yè)對(duì)校企合作興趣不大，原因當(dāng)然是多方面的，但高職院校尚不能在校企合作中為企業(yè)提供具有特色和比較優(yōu)勢(shì)的資源是重要的原因之一。高職院校可以從以下幾個(gè)方面激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力：

1.根據(jù)企業(yè)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排 學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人需要，在不違反教育規(guī)律的前提下，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在企業(yè)最需要的時(shí)候安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)人力資源緊張的燃眉之急，降低企業(yè)的用工成本，同時(shí)也為企業(yè)選擇員工提供極大的便利，規(guī)避企業(yè)直接到人才市場(chǎng)招工的盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性，使職業(yè)院校成為企業(yè)相對(duì)固定的人力資源儲(chǔ)備庫(kù)。

2.做大做強(qiáng)職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)基地 學(xué)校要根據(jù)各企業(yè)職工培訓(xùn)特點(diǎn)及不同培訓(xùn)方向或培訓(xùn)教學(xué)的需要，為企業(yè)職工技能培訓(xùn)服務(wù)，降低企業(yè)的員工培訓(xùn)成本。如圣尼嘉學(xué)院（SENECA COLLEGE）是目前加拿大乃至全世界最大的高職院校，甚至與世界排名前茅的多倫多大學(xué)齊名，圣尼嘉學(xué)院起步時(shí)也就1000多名學(xué)生，現(xiàn)在已發(fā)展到擁有4.2萬(wàn)名全日制學(xué)生，7萬(wàn)名短期培訓(xùn)班和業(yè)余時(shí)間就讀的學(xué)生，它成功發(fā)展的秘訣就在于以就業(yè)為導(dǎo)向，成為擁有182種國(guó)際執(zhí)照、證書(shū)的培訓(xùn)和考試中心，甚至像一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生，沒(méi)有找到工作時(shí)，也到圣尼嘉學(xué)院讀一個(gè)短期的證書(shū)班，就找到工作了［3］（A3）。所以，與行業(yè)、企業(yè)合作，提高職業(yè)技能培訓(xùn)、考核、認(rèn)證的規(guī)模、層次、水平應(yīng)該是職業(yè)院校的努力方向之一。

3.充分利用學(xué)?？蒲匈Y源，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān) 學(xué)校應(yīng)利用自身的科研力量參與企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等活動(dòng)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，提供技術(shù)服務(wù)，協(xié)助企業(yè)申報(bào)課題。

4.開(kāi)放學(xué)校教學(xué)及實(shí)訓(xùn)資源 學(xué)校應(yīng)向企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員、兼職教師開(kāi)放圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室各種等資源，為他們深入研究提供方便。

（四）加大實(shí)施“2＋1”培養(yǎng)模式的力度

“2＋1”培養(yǎng)模式是指前2年在職業(yè)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，后1年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能為主的高職培養(yǎng)模式。實(shí)施“2＋1”培養(yǎng)模式至少有以下幾點(diǎn)好處：

1.利于企業(yè)，深受企業(yè)歡迎 固定3年級(jí)作為頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于企業(yè)而言，就有了固定的后備員工，在如今“技工荒”的年代，無(wú)疑為企業(yè)解決了實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。企業(yè)也樂(lè)于接受學(xué)生實(shí)習(xí)，樂(lè)于將真才實(shí)學(xué)教給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生掌握技能以后可以真正為企業(yè)效力。

短時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生剛掌握一點(diǎn)技能就離開(kāi)崗位了，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)就只有奉獻(xiàn)，沒(méi)有收益，還要承擔(dān)責(zé)任，企業(yè)沒(méi)有積極性也在情理之中。

2.利于職業(yè)院校，解決兼職教師不足的問(wèn)題 聘請(qǐng)校外兼職教師來(lái)職業(yè)院校授課是有諸多困難的，一是兼職教師的授課時(shí)間不能保證，兼職教師都有自己的主業(yè)，要每天在固定的時(shí)間來(lái)職業(yè)院校上課，顯然是強(qiáng)人所難。二是企業(yè)的能工巧匠上理論課并不一定是他們的強(qiáng)項(xiàng)，為了“湊足”兼職教師的數(shù)量而請(qǐng)兼職教師是典型的形式主義，與聘請(qǐng)兼職教師的初衷是背道而馳的。而采用“2＋1”的培養(yǎng)模式，第三年基本上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的師傅都可以歸為兼職教師，而這些兼職教師的指導(dǎo)都不會(huì)影響他們本身的主業(yè)。

3.利于政府，滿足教育部相關(guān)文件的要求 《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（教發(fā)〔2000〕41號(hào)）規(guī)定：“課程設(shè)置必須突出高等職業(yè)學(xué)校的特色。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)40%左右?！苯逃俊?006〕16號(hào)文件規(guī)定：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高〔2008〕5號(hào)）的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系》要求：“從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)能手，承擔(dān)實(shí)踐技能課程的比例逐漸提高。（2.2）”“實(shí)踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主。（3.3）”“頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率高；頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不少于半年。（4.1）”“實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上；行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)。（4.2）”“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地條件能夠滿足教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有保障；行業(yè)、企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。（4.4）”采用“2＋1”的培養(yǎng)模式以后，這些規(guī)定和要求，可以無(wú)一例外地達(dá)到要求，我們又何樂(lè)而不為呢？

4.利于學(xué)生，讓更多學(xué)生享受校內(nèi)資源 頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生到企業(yè)以后，在校非頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生就可以享受到更充足的學(xué)習(xí)、生活資源，更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

三、結(jié) 語(yǔ)

1950年圖克提出的“囚徒困境”這個(gè)經(jīng)典的博弈模型，對(duì)突破校企合作難以深入、推廣、提高效度的瓶頸是很有裨益的。政府構(gòu)建完善的、強(qiáng)有力的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，在校企雙方之間做好主導(dǎo)型、權(quán)威性、高效性的協(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督、保障，可以打破校企之間天然的壁壘。雙贏是合作的基礎(chǔ)，而“利他”理念是雙贏的前提，校企合作雙方都需要有全局觀念，考慮“利他”多于“利己”，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益多于眼前利益，這才是校企雙方共生共贏的長(zhǎng)久之計(jì)。

［1］齊守泉，石偉平.后經(jīng)濟(jì)時(shí)代職教校企合作如何共生共贏［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（6）.

［2］方向陽(yáng)，丁金珠.高等職業(yè)教育校企合作雙方動(dòng)機(jī)的沖突與治理［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（9）.

［3］何根祥.高職教育模式要與國(guó)際接軌［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011－1－15.