施 洋，武曉燕，張 琳

（東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶 163318）

基于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)探究

施 洋，武曉燕，張 琳

（東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶 163318）

大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，而課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，從優(yōu)化課程體系設(shè)置和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式兩方面，探討科學(xué)、有效的課程設(shè)置和設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐的整合和發(fā)展，有助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

課程設(shè)計(jì);英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;培養(yǎng)

2007年教育部公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo):“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！保?］為了幫助學(xué)生畢業(yè)后，較快地成為社會(huì)所需要的能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的各類(lèi)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，我校多年來(lái)進(jìn)行了科學(xué)、有效的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和設(shè)計(jì)探索，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、優(yōu)化課程體系設(shè)置，推進(jìn)基于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)充斥著應(yīng)試教育和功利主義色彩，教師注重對(duì)學(xué)生閱讀、翻譯和寫(xiě)作等方面能力的培養(yǎng)，而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的工具性和交際性，啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)、高分低能的現(xiàn)象十分普遍。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，我國(guó)對(duì)外交流也越來(lái)越密切和頻繁，社會(huì)上急需英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才，就是要求學(xué)生熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的能力，因此在設(shè)置課程時(shí)，大學(xué)的一、二年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本知識(shí)和技能，以其為高一級(jí)的翻譯、口譯和聽(tīng)力能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和設(shè)計(jì)不僅要注重基礎(chǔ)性，而且要體現(xiàn)出多樣性，例如以輸出為中心的課程設(shè)計(jì)能夠極大地提高大學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，例如，在每次上課前教師給學(xué)生5—10分鐘的時(shí)間，讓其就某一主題或熟悉的話(huà)題作簡(jiǎn)短發(fā)言，又或者教師在課上利用情景再現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中掌握英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，再者開(kāi)展第二課堂、排練英語(yǔ)短劇和組織各種英語(yǔ)演講比賽，也能讓學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，提高交際能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，尤其需要英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。英語(yǔ)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要注重與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合，即將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)和通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度和滲透力度，同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所明確的學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。然而，全國(guó)“只有58%的高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課”［2］，與通用英語(yǔ)（EGP）相比，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所占的教學(xué)學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，這直接影響了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，勢(shì)必導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滯后。根據(jù)“學(xué)以致用”的原則，在設(shè)置課程時(shí)，一、二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本知識(shí)和技能的課程;而在高年級(jí)，則主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)、專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)文章的英漢互譯和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作等方向課程。

（三）加強(qiáng)跨文化交流能力

不同地區(qū)的人帶著不同的文化進(jìn)行交際，所涉及的方面既包括語(yǔ)言的溝通問(wèn)題，還包括跨文化交際問(wèn)題，因此在傳授外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地導(dǎo)入異域文化，以提高學(xué)生的跨文化交際能力?？茖W(xué)、有效的課程設(shè)置和設(shè)計(jì)不僅有利于為學(xué)生打造良好的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力和實(shí)踐技能，具體可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.直接導(dǎo)入文化背景知識(shí)

這種知識(shí)中心模式集中于認(rèn)知層面，是以培養(yǎng)實(shí)踐能力為關(guān)注的中心，它在課程設(shè)置、課堂教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都易于操作，因此在學(xué)校情境中較受歡迎。教師可通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置直接介紹文化背景知識(shí)，但必須注意在課程設(shè)置上要符合不同水平學(xué)生的需求，以此從理論上提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

2.組織討論

在跨文化教學(xué)中，討論也是很有效的措施之一。在課堂上讓學(xué)生比較中西兩種文化在結(jié)構(gòu)、寓意、內(nèi)涵和表達(dá)等方面的異同，討論某一與教材內(nèi)容相關(guān)的文化現(xiàn)象，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感性，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，使外語(yǔ)交流更加有效。

3.利用多媒體教學(xué)手段

英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用到多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)及特點(diǎn)，借助不同的畫(huà)面（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）、不同的色彩、不同的表現(xiàn)形式（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、聲效等）創(chuàng)造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合的形象化教學(xué)環(huán)境，使其多層次、全方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容［3］。教師為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，可以運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，例如在跨文化交際教學(xué)中，教師可以突出利用多媒體教學(xué)模式，在課堂上播放經(jīng)過(guò)精選或剪輯的一篇短文或一段反映英美現(xiàn)實(shí)生活的錄像，然后讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，進(jìn)行角色扮演等相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，以體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推進(jìn)基于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

語(yǔ)言是一種交際工具，為了保證非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，近年來(lái)，我校先后進(jìn)行了提高A、B班分層次教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化視聽(tīng)說(shuō)的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，并取得了一定的成績(jī)。特別是，在應(yīng)對(duì)三表擴(kuò)招的新形勢(shì)下，審時(shí)度勢(shì)地采用了統(tǒng)招、聯(lián)辦分體教學(xué)。我校大學(xué)外語(yǔ)部正下大力氣改革與實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式，現(xiàn)行如下:

（一）“2+1+1”和主輔修制相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

為了保證公共外語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，我校大學(xué)外語(yǔ)部專(zhuān)門(mén)制定了“2+1+1”和主輔修制相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以此作為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。所謂“2+1+1”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式，是指在兩年四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)公共選修課、網(wǎng)上選修課等形式進(jìn)行后兩年四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其中“1+1”是針對(duì)大三、大四學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，學(xué)校為他們開(kāi)設(shè)針對(duì)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，例如石油英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和數(shù)控英語(yǔ)等，同時(shí)學(xué)校還開(kāi)設(shè)跨文化交際、中英文互譯技巧、應(yīng)用文體寫(xiě)作等選修課程。另外，在2010級(jí)新生入校后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有了新的舉措，為了更好地體現(xiàn)“因材施教”的方針，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大外部規(guī)定部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相應(yīng)要求后，可以提前報(bào)考全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)四級(jí)考試，并為率先通過(guò)四級(jí)的同學(xué)開(kāi)設(shè)多門(mén)英語(yǔ)選修課，如英文電影賞析，大學(xué)英語(yǔ)五、六級(jí)，中級(jí)口語(yǔ)和中級(jí)聽(tīng)力等選修課，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)主輔修相結(jié)合。通過(guò)“2+1+1”和主輔修制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有目的性和終身性，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

為了培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的國(guó)際化人才，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。針對(duì)目前高校只注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況，我校大外部在課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其培養(yǎng)模式主要可歸結(jié)為兩種方式:“到企業(yè)的走出去”模式和“引企入校的引進(jìn)來(lái)”模式?！白叱鋈ァ蹦Ｊ娇梢允箤W(xué)生在真正頂崗實(shí)踐中鍛煉自己，從中發(fā)現(xiàn)自身不足，重構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系。“引進(jìn)來(lái)”模式是指聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以此帶動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，最大限度地增加學(xué)生體驗(yàn)、合作、實(shí)踐、交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

解析基于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，努力提高大學(xué)外語(yǔ)課程和教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，使其在今后的工作和社會(huì)交往中能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，這不僅是中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但是，隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，基于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)也需要進(jìn)行新的改革和嘗試?？傊髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和設(shè)計(jì)只有“因時(shí)因地”而制宜，才能提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

:

［1］教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］．2007．

［2］張玲，胡金環(huán)．高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．外語(yǔ)界，2001，（6）:13 －18．

［3］吳潔．多媒體在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用［N］．英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，2002，（38）．

H319

A

1001－7836（2013）01－0164－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．062

2012－06－13

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)設(shè)置與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”（HGJXH B2110162）

施洋（1980－），女，黑龍江大慶人，講師，從事語(yǔ)言學(xué)研究。