楊曉梅，趙曉明，田 進

（甘肅民族師范學院 a．漢語系;b．政法系，甘肅 合作 747000）

民族高師院校活動課程研究中的兩個基本理論問題

楊曉梅a，趙曉明b，田 進a

（甘肅民族師范學院 a．漢語系;b．政法系，甘肅 合作 747000）

近年來，我國各高校在對綜合實踐活動不斷探索的基礎上，已陸續(xù)開設了各類活動課程。民族高師院校的活動課程既具備一般高?；顒诱n程的特征，又要突出師范教育的特點，更要考慮民族院校獨具的民族特色，它是以上特征互相融合并具有自身特色的新型教師教育課程?；诖?，立足于民族教育的實際，對民族高師院校活動課程的兩個基本理論問題，即活動課程的內(nèi)涵和特征進行探討，以期進一步提高課程質(zhì)量。

民族高師院校;活動課程;內(nèi)涵;特征

一、引言

國家教委于1992年頒布的《九年制義務教育小學、初級中學課程計劃》，把“活動”與“學科”列為兩類課程，1994年又將“活動”調(diào)整為“活動類課程”。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中進一步強調(diào):“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。把活動課程作為整個教育教學的有機組成部分列入課表。為落實《綱要》精神，教育部又于2003年出臺了《普通高中課程方案（實驗）》，涉及的八個學習領域中要求學生“每學年必須參加l周的社會實踐，高中三年必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務”等，這反映了教育理論與實踐的新發(fā)展，至此，活動課程的地位得到了充分的肯定。并由此引發(fā)了活動課程研究的熱潮，尤其是近幾年來理論與實踐的深入研究，使活動課程得到了長足的發(fā)展。

高等師范院校作為培養(yǎng)基礎教育師資的高等教育機構(gòu)，在我國高校課程現(xiàn)代化進程中，活動課程的建設和開發(fā)也是勢在必行。依據(jù)國家教委師范司于1995年2月頒布的《高等師范專科教育二年制教學方案》和《高等師范?？平逃曛平虒W方案》，高校課程被分為六大塊，即:公共課程、學科課程、教育課程、特設課程、活動課程。這意味著活動課程也被列為正式課程，成為普通高校整個課程體系的一個重要組成部分。這是我國高等教育課程改革中一個劃時代的舉措，標志著我國活動課程由基礎教育向高等教育擴展。2005年中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中，把大學生社會實踐納入教學計劃，規(guī)定學時學分，對大學生參加社會實踐提出了時間和任務要求，全面深入開展“三下鄉(xiāng)”（文化、科技、衛(wèi)生）和“四進社區(qū)”（科教、文體、法律、衛(wèi)生）活動，大力加強活動課程的建設，并將其納入高校人才培養(yǎng)方案。

近年來，我國各高校在對綜合實踐活動不斷探索的基礎上，已陸續(xù)開設了各類活動課程。活動課程的開展與實施，對于高校貫徹黨的教育方針，優(yōu)化高師教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應基礎教育的德智體全面發(fā)展的中小學教師具有重要意義。因此，有必要對高師院?；顒诱n程，特別是對民族高師院校的活動課程進行深入的討論與研究，以進一步提高大學活動課程的質(zhì)量，發(fā)揮它提高當代大學生綜合素質(zhì)的特殊功能，以便更好地為中小學綜合實踐活動提供借鑒和服務。筆者根據(jù)高師院校人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，結(jié)合民族地區(qū)基礎教育的現(xiàn)狀和師資力量，對民族高師院?；顒诱n程的兩個基本理論問題，即活動課程的內(nèi)涵和特征進行探討。

二、民族師范院校活動課程的內(nèi)涵

提到“活動課程”這一術(shù)語，人們很容易聯(lián)想到杜威。其實，他并未直接將他的課程理論概括為“活動課程”，而是由其他人概括而成的。據(jù)目前的研究資料，“活動課程”的概括起源于20世紀二三十年代國外的活動運動，卷入這場運動的學校被稱為“活動學?！?，這些學校在進行課程設計時常常采用活動的方式，為了便于記憶和理解，將其概括為“活動課程”。顯然，當時的活動課程泛指一切活動設計，而并非某一理論工作者的專用術(shù)語。到1933年，“活動課程”同“活動運動”、“活動方案”等術(shù)語成為教育理論界的基本概念，用于普教領域，是作為與學科課程相對的課程形態(tài)存在的，被定義為“依據(jù)學生的經(jīng)驗組織教育內(nèi)容的一種課程形式”。這是20世紀初新教育思想在課程方面的具體體現(xiàn)，其顯著特點是以學生為中心和出發(fā)點，以學生的興趣和需要為基礎來選擇和組織課程，這在本質(zhì)上打破了學科邏輯組織的界限，使課程切入學生的生活。

我國學者基于對教育理論與實踐的深入研究，賦予活動課程更為豐富的理解。盡管學術(shù)界對活動課程的界定眾說紛紜，但基本上可以歸納出如下共同要素:（1）活動主體——學生;（2）活動形式——體驗學習;（3）活動內(nèi)容——綜合性;（4）活動目標——促進知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，作為活動課程意義上的活動與一般的活動是有區(qū)別的:第一，它是一種學習活動。第二，它是以師生互動的教育性交往為中介的活動。第三，它是將學生置于主體立場由學生自主積極參與的活動。第四，它必須形成秩序，形成系統(tǒng)。通過綜合比較活動課程與學科課程、課外活動之間的聯(lián)系與區(qū)別，對以往活動課程的定義進一步概括和提煉，吸取其合理內(nèi)核，可以這樣來界定活動課程:它是為指導學生獲得直接經(jīng)驗，提高學生素質(zhì)，而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性項目及方式。

相對于中小學的綜合實踐活動課程，高師院校活動課程從目標確定和設置類型上來看，不外乎三類:第一類，是以培養(yǎng)中小學綜合實踐活動課程師資為主要目的的綜合實踐活動設計類課程，如“綜合實踐活動設計”、“綜合實踐活動指導”、“綜合實踐活動課程教學論”、“綜合實踐活動教學論”等，這些課程基本上屬于課程與教學論范疇;第二類，是以提高高等師范生綜合素養(yǎng)為根本目的的實踐類課程，如社團活動、社會調(diào)查、專題討論、演講辯論、勞動技能活動等;第三類，是介于這兩類之間的教師職前教育活動課程，如教育理論研究課程、教師技能訓練課程、教育實踐課程等。這類活動課程是基于高校師范生對所學專業(yè)知識的綜合運用，以服務基礎教育為根本目的，以實踐為基本形式，以基礎教育研究、中小學綜合實踐活動設計與指導為主要內(nèi)容。

可見高師活動課程在內(nèi)容上沒有學科課程那樣嚴格的邏輯體系，但作為教師教育課程的重要組成部分，又必須有一定的體系和內(nèi)容范圍，這樣才能有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一般來說，高師活動課程至少應包括三個方面的內(nèi)容:一是研究性學習;二是社會實踐與教育體驗;三是中小學教育教學實踐活動指導。前兩個領域主要是為了培養(yǎng)和提高高等師范生的基本素質(zhì)，后一個領域則是為了滿足基礎教育對綜合實踐活動師資的需求。在具體開展活動時，應進行有機整合，最大程度地促進師范類專業(yè)的發(fā)展。

民族高師院校除了自覺實踐高師活動課程的各項內(nèi)容，提高高校師范生的綜合素養(yǎng)和教學技能之外，還應充分開發(fā)和利用民族資源，努力挖掘具有民族特色的活動項目及活動方式，如利用語言的優(yōu)勢開展“雙語”實踐活動。因此，民族高師院?；顒诱n程的內(nèi)涵可以這樣來理解:它是為了培養(yǎng)民族地區(qū)中小學教育所需要的一專多能的復合型普教人才，以發(fā)展民族高校師范生的從教素質(zhì)為目標，在教師的指導下學生自主進行的，以教育教學實踐活動為主要內(nèi)容，由特定的活動方式構(gòu)成的一種課程形態(tài)。

三、民族高師院?；顒诱n程的特征

高等師范院?；顒诱n程是我國大學課程現(xiàn)代化的產(chǎn)物?，F(xiàn)代課程理論認為，大學課程應由學科課程、活動課程和隱性課程三部分組成。學科課程以傳授各學科知識體系為主;活動課程以使學生獲得教育教學行為能力、情感態(tài)度和價值觀、創(chuàng)造性過程和方法等綜合發(fā)展為主;隱性課程以發(fā)揮教育信息和教育品格的熏陶與滲透作用為主。三者相輔相成，各自獨立又相互依存。民族高師院校活動課程在普通高師院?；顒诱n程研發(fā)的基礎上，還體現(xiàn)了民族性教育的特點，從課程本質(zhì)來說，應具有以下特征:

（一）目標上突出師范性和民族性

民族高師院校是為培養(yǎng)民族地區(qū)中小學教育所需要的一專多能的復合型普教師資服務的，與此相對應，活動課程應以發(fā)展高師學生的從教素質(zhì)為目標，促進學生教育素養(yǎng)全面和諧發(fā)展。因此，民族高師院?；顒诱n程要突出師范性和民族性。

教師的工作對象是學生，工作性質(zhì)是對學生的培養(yǎng)和教育。學生是具有主體潛能的人，教師責無旁貸地肩負著教育學生德、智、體等全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。高校師范生畢業(yè)后能否很好地承擔起這一神圣使命，在很大程度上取決于高師院校教師教育的目標定位、課程設置和實踐活動的開展、實施等方面對師范生的影響。高師院?；顒诱n程的開設不僅要關(guān)注學生對知識的獲得、理解、消化和利用，將所學運用于實踐，并指導實踐，更重要的是在自主的實踐活動中形成正確的情感態(tài)度、價值觀和教育觀，塑造健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)造性地從事中小學教育教學工作的能力。因此，高師活動課程要突出師范性的特征，既讓高校師范生學習中小學綜合實踐活動課程的基本理論和指導要領，又讓他們親歷各種類型的教育教學實踐活動，使他們具備初步的指導中小學生開展綜合實踐活動的能力。換而言之，通過活動課程的學習，高師學生能從教育學、心理學及教師職業(yè)道德等要求出發(fā)，遵循中小學生的成長規(guī)律，激發(fā)他們的學習興趣和活動熱情，引導他們友好合作，對他們的學習活動能進行正確的指導、有效的組織及合理的評價，成為中小學綜合實踐活動的示范者。

一個民族在歷史形成的進程中，形成了許許多多優(yōu)秀的文化積淀，教育必須肩負起保存、傳遞和創(chuàng)新這種民族文化的使命。教育家潘懋元先生曾說:“不同的國家和民族，創(chuàng)造了不同的文化，而不同的文化，又塑造了不同的國家和民族，也塑造了不同的教育，各種形式的教育都要在一定的歷史時期內(nèi)，反映一定的文化傳統(tǒng)?！边@說明，人不僅是一種文化存在，更是一種文化生成，人們在受教育的過程中既受到所在民族文化傳統(tǒng)的影響，同時又對民族文化傳統(tǒng)進行傳承、弘揚與創(chuàng)新，這也就決定了民族性教育的客觀存在。作為民族高師院校，活動課程的設置理所當然應突出民族性。重視和研究受教育者身心發(fā)展的民族特征，可以有效地指導教育實踐并取得良好的效果。在日趨紛繁復雜的教育改革中，民族高師院校的活動課程也需要不斷研究和探索，以適應時代發(fā)展的要求，跟上中小學教育改革的形勢。民族教育的核心是培育民族成員的民族意識、民族自豪感和民族精神，民族語言、文學、歷史、哲學和藝術(shù)這些人文學科為核心的優(yōu)秀民族文化就成為民族性教育的主要內(nèi)容。根據(jù)文化內(nèi)化為人的心性結(jié)構(gòu)的三階段理論，民族課程的開設有利于完成“文化通過教育內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu)”和“知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為心理結(jié)構(gòu)”，有利于促成學生形成特定的民族文化心理。因此，活動課程的設置也相應地要考慮開設民族性活動課程，增強一線教師的民族意識，提高其理解和內(nèi)化民族教育理論研究成果的水平。民族高師院校應從實際出發(fā)，結(jié)合各系的專業(yè)特色由少數(shù)民族教師集中開設一兩門專門講授民族性的選修課程，在活動課程中相應地增設民族性活動項目。使課程設置既符合民族教育方針，又體現(xiàn)民族地區(qū)發(fā)展水平。根據(jù)民族語言、文學、藝術(shù)、習俗、心理等特征來體現(xiàn)教育的民族性，從民族地區(qū)中小學師資需求出發(fā)，將民族科學與民間文化的內(nèi)容整合，使民族性滲透到高師學生的學科知識和實踐活動兩大領域，建構(gòu)符合少數(shù)民族中小學教師心理特征的教育、教學與課程體系。如根據(jù)所在院校的主體民族成立該民族文藝社團，開展相應的活動，對當?shù)孛窀?、民俗、民族服飾、民族舞蹈、民族體育、民族節(jié)日等進行討論、研究和展演，傳承并弘揚民族文化精髓。

（二）內(nèi)容上強調(diào)理論性和綜合性

大學活動課程是一種基于問題解決的課程形態(tài)，高校師范生解決問題的基本手段和途徑就是研究和實踐。因此，高師活動課程在內(nèi)容上應具有一定的理論性，這也是其區(qū)別于中小學綜合實踐活動的主要特點。具備理論性的活動課程，不僅能為高師學生將來的教育教學實踐提供基本的理論素養(yǎng)，也能提高他們應對問題的駕馭能力和操作才能。中小學綜合實踐活動中的理論研究更多的是關(guān)注中小學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而高師的活動課程不僅關(guān)注師范生學習方式的轉(zhuǎn)變，而且著眼于提高在校師范生的理論研究能力，這與新課程改革倡導的“教師即研究者”的理念是一致的。

活動課程的理論性是由它的體系性所決定的，不過它和學科課程不同的是，它強調(diào)的不是知識和邏輯的系統(tǒng)性，而是活動的系統(tǒng)性。這表現(xiàn)在兩個方面:第一，是不同年級的學生參加同一類型的活動，就表現(xiàn)在隨年級水平的提高，活動內(nèi)容及水平的逐步加深和提高;第二，同一年級的學生所選擇的活動類型不同，這些活動也體現(xiàn)出系統(tǒng)性。只有注意到這兩個方面的系統(tǒng)性，才能使零散的活動序列形成體系，也才能保證活動課程育人功能的實現(xiàn)。課程意義上的活動也不同于一般活動，前者以教育性交往為中介，它通過師生之間、學生之間的交往而實現(xiàn)，即使是學生的個體活動，也離不開教師的指導，它必須形成序列，形成系統(tǒng)。因此，在具體的實踐活動中，如活動主題的選擇、資源的開發(fā)利用、活動方式、評價體系等，都需要理論的指導才能保證實施的正確性。

活動課程在內(nèi)容上還具有綜合性的特征，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課程內(nèi)容的綜合性。大學活動課程除一些基本理論知識外，主要內(nèi)容是信息技術(shù)教育、研究性學習、教育理論與教學實踐、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等。以甘肅民族師范學院為例，活動課程已形成四類:第一是社團類活動課程，目前發(fā)展成熟的學生社團有文學藝術(shù)、體育、知識學術(shù)和專業(yè)技能等。旨在通過社團類活動課程使民族學生的潛能和特長得到進一步的發(fā)展。第二是社會實踐類活動課程，分團隊實踐活動和個人實踐活動。通過社會實踐活動，將學生所學知識應用于社會實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力。第三是科研類活動課程，分科學研究和學術(shù)報告兩門課程。通過有組織的聆聽學術(shù)報告、科研立項、課題研究等活動拓展學生的思維模式，增強學生的科研參與意識。第四是勞動課程，通過參加學院內(nèi)公益勞動，培養(yǎng)大學生熱愛勞動的意識和習慣?？梢钥闯觯邘熁顒诱n程的項目及其內(nèi)容是很豐富的，其活動主題涉及的內(nèi)涵體現(xiàn)了自然、社會、自我、文化的整合，有的活動內(nèi)容跨越了好幾個學科領域。二是教學方式的綜合性?；顒诱n程的學習方式主要有接受學習、探究學習、體驗學習、實踐學習和媒體學習等。在活動中可以綜合運用各種方法。如一項專題討論活動，可以利用多媒體設備讓學生學習了解影像資料或文字、圖片資料，然后引導學生討論或辯論，再通過調(diào)查研究或取樣試驗等實踐方式來驗證自己的觀點。對于涉及多學科的活動課程，可以利用相關(guān)學科知識，通過自學、輔導、實踐、研究而獲取新知識。活動課程最大的作用就是學生在主題探究過程中，通過對已有學科知識的綜合運用，產(chǎn)生對新知識探究的欲望，同時又誕生新的主題。正是通過綜合性的活動方式，使大學生具備跨學科的綜合性知識，并具有能正確處理各類知識間內(nèi)在聯(lián)系的能力和經(jīng)驗。

（三）方式上注重自主性和實踐性

相對學科課程而言，大學活動課程更能體現(xiàn)學生的自主性。由于活動課程的主題、內(nèi)容、過程、方式及評價等在課程計劃或教學大綱中沒有具體而詳細的規(guī)定，這就要求在活動項目運行的全過程中，學生主動參與課程的建構(gòu)，在活動中發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，可以說，自主性是活動課程的本質(zhì)特征?；顒诱n程與學科課程在教學方式上有著顯著的不同。學科課程受到知識容量和課時數(shù)的限制，通常采用“教師講、學生聽”的模式。教學中，教師往往是“主角”，學生為“配角”。而在活動課程中，教師只是充當“教練”、“導演”或顧問的角色，學生成了“主角”，每次活動課都是在規(guī)定的課時內(nèi)，主要由學生來完成活動內(nèi)容。這樣，大部分時間是學生在“表演”，教師在活動中只占用較少的時間進行必要的引導和規(guī)范。有些活動項目教師只需利用課外時間進行指導就行了，課上的活動自始至終全部由學生來完成，教師則充當幕后的指揮者，活動的引導、監(jiān)控、協(xié)調(diào)者，適時發(fā)揮“畫龍點睛”的作用，如在每次活動開始或結(jié)束時的開場講話或總結(jié)發(fā)言等，對活動的健康有序開展起到引導和保證的作用。可見，在活動課程的實施中學生具有獨立的教育主體意識，具有明確的活動目的和自覺的活動態(tài)度，并主動把自己視為教育對象。通過教師有計劃的宏觀調(diào)控和必要的輔導，學生在活動中自主地支配和調(diào)節(jié)自己的活動方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，發(fā)展和完善自身。

與自主性相對應，活動課程在活動方式上還要突出實踐性。高師活動課程強調(diào)學科理論和教學實踐的有機結(jié)合，強調(diào)學生親歷實踐活動，這就要求學生通過自身的調(diào)查、實驗、探究、制作、創(chuàng)作等一系列實踐活動積累學習經(jīng)驗，加深對活動理論知識的理解，培養(yǎng)并提高實踐水平和解決問題的能力。因此，實踐是活動課程實施的基本形式，也是高校師范生將來成為合格的中小學綜合實踐活動教師的必備要求。這里所說的實踐包括兩個方面的內(nèi)涵:一是高師學生在教師的指導下，學生自主開展多種形式的活動，在實踐中運用所學知識，解決實際問題，提高師范生的教育實踐能力。如為了培養(yǎng)高校師范生對教育問題的研究意識和研究能力，讓他們在教育理論學習的基礎上進一步理解和鞏固所學的理論知識，在教師的指導下讓學生通過訪談、調(diào)查、文獻檢索、合作研討等實踐活動方式進行科研立項、開題報告和論文撰寫工作等。再如為了提高高校師范生的從教能力而進行的校內(nèi)試講和教育實習活動，都需要學生進行備課、上課、聽課和評課等常規(guī)教學環(huán)節(jié)的實踐，這樣才能將所學知識運用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備或教學能力等方面存在的問題，進而找到解決問題的方法。二是師范生在活動課程理論的指導下，嘗試進行中小學綜合實踐活動的方案設計和活動指導等。如為訓練思維能力和語言表達能力而設計、組織并親自參與的辯論、討論、詩文朗誦、文藝匯演或體育比賽等活動。學習和實踐的結(jié)合，可以促進學生不斷學習新的學科知識，不斷內(nèi)化學生的學科知識，推動活動課程的順利開展，兩者相輔相成，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好的個性品質(zhì)。如甘肅民族師范學院建立了“藏藥材引種馴化基地”，根據(jù)甘南的氣候特點和土質(zhì)特點，組織學生專門種植和研發(fā)藏藥材，通過教師指導下的自學、觀察、取樣、試驗、比較、分析、綜合等，將地理、地質(zhì)、生物、化學、物理等有關(guān)知識融為一爐，使書本知識和實踐相結(jié)合，獲取了有關(guān)藥材種植技術(shù)和推廣的經(jīng)驗，為今后甘南經(jīng)濟的發(fā)展起到導航作用。

綜合以上，民族高師院?；顒诱n程在目標的確定、內(nèi)容的設計和方法的運用等三個方面體現(xiàn)了上述特征，但它們并非是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成活動課程的根本屬性。總之，民族高師院校的活動課程既具備一般高?；顒诱n程的特征，又要突出師范教育的特點，也要考慮民族院校所獨具的民族特色，它是以上特征互相糅合并具有自身特色的新型教師教育課程。

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Two Basic Theoretical Questions in the Research of Ethnic Teachers College Activity Curriculum

YANG Xiao-meia，ZHAO Xiao-mingb，TIAN Jina
（a．School of Chinese Language;b．School of Politics and Law，Gansu Normal University For Nationalities，Hezuo 747000，China）

In recent years，based on continuous exploration in the comprehensive practice activities，China's colleges and universities have gradually opened all kinds of activity curriculum．National teachers'college activity courses not only have the general features of colleges and universities curriculum，but also highlight the characteristics of normal education;they are new curriculum of teacher education combined with these characteristics and having its own characteristics．This paper，based on the practice of ethnic education，discusses two basic theoretical questions of the national teachers'college activity courses，namely，the activity curriculum connotation and characteristics in order to further improve course quality．

ethnic colleges and universities;activity course;connotation;characteristics

G658．3

A

1001－7836（2013）01－0058－04

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．021

2012－06－28

甘肅民族師范學院2010年院長基金研究課題“甘肅民資師范學院活動課程的規(guī)范與拓展研究”

楊曉梅（1978－），女，甘肅渭源人，講師，文學碩士，從事課程與教學論研究;趙曉明（1978－），男，甘肅渭源人，講師，教育學碩士，從事課程與教學論研究;田進（1972－），男，甘肅渭源人，講師，文學碩士，從事基礎寫作研究。