佟自光

（淮南師范學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，安徽淮南 232038）

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵的創(chuàng)新性思路

佟自光

（淮南師范學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，安徽淮南 232038）

專業(yè)化已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)，它包含個體發(fā)展與制度保障兩個層面?；诟咝Ｋ枷胝谓逃墓ぷ鲀?nèi)涵與輔導(dǎo)員的工作實際，專業(yè)化建設(shè)的創(chuàng)新思路應(yīng)以輔導(dǎo)員的專家化、團隊化為核心，重新設(shè)定輔導(dǎo)員的專業(yè)知識內(nèi)涵，包括馬克思主義、通識教育與青年文化等內(nèi)容，鞏固其專長的知識門類與相關(guān)科研素質(zhì)。相應(yīng)地，還應(yīng)加強科學(xué)、長效的制度建設(shè)，保障輔導(dǎo)員的團隊建設(shè)與專業(yè)化成長。

高校輔導(dǎo)員;專業(yè)化;個體發(fā)展;知識內(nèi)涵

輔導(dǎo)員自出現(xiàn)以來一直是高校思想政治教育工作中的重要力量:1965年作為一種職業(yè)得到官方的認(rèn)可，在改革開放后被當(dāng)作與專業(yè)課教師同等重要的教育者角色，在21世紀(jì)被國家文件表述為大學(xué)生的“指導(dǎo)者與引路人”［1］。然而在現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員往往被當(dāng)作高校最基層管理人員使用，輔導(dǎo)員的工作也充斥著事務(wù)性工作，致使其本職工作的思想政治教育成效不顯著。正如有些研究指出的那樣:繁重的事務(wù)性工作與日益嚴(yán)峻的思想政治教育工作形勢間的矛盾已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員發(fā)展的根本問題［2］。專業(yè)化的呼聲順勢而生，被視為解決這一矛盾的辦法與輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的方向。不過，目前關(guān)于輔導(dǎo)員專業(yè)化的討論仍不夠深入具體，且有混淆。本文將在明晰概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實際對輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵做創(chuàng)新性討論。

一、再定義“輔導(dǎo)員專業(yè)化”

目前大多將輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化等而視之，從而造成了概念的混淆［3］，因此，需要首先區(qū)分職業(yè)化與專業(yè)化。它們都是現(xiàn)代社會分工與學(xué)科分化的結(jié)果。職業(yè)化是對一種工作狀態(tài)的常規(guī)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)?；?，使某種工作成為一類被社會認(rèn)可的謀生手段。專業(yè)化則是在職業(yè)化的基礎(chǔ)上進一步成為某種知識類別的熟練掌握者與實踐者，使工作者成為一定程度上的專家?？梢哉f，職業(yè)化具有社會整體的視角，而專業(yè)化更多是工作者個體的視角，隱含“權(quán)威”的意義［4］21。由此可知，專業(yè)化不僅不同于職業(yè)化，而且在技術(shù)水平、知識素質(zhì)等方面的要求都遠高于職業(yè)化。具體到輔導(dǎo)員，1965年國家在編制、職能以及地位等一系列問題上加以定義之后便取得了職業(yè)化，然而其專業(yè)化概念近年才出現(xiàn)，遠沒有成熟，更不要說輔導(dǎo)員專業(yè)化在工作中的落實了。

準(zhǔn)確地說，輔導(dǎo)員專業(yè)化指輔導(dǎo)員在自己的職業(yè)生涯中，通過專門的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)成為大學(xué)生成長指導(dǎo)與思想政治教育工作方面的專家;而這一過程與最終結(jié)果有相應(yīng)的保障并會得到認(rèn)可，最終目標(biāo)是建設(shè)成專業(yè)的思想政治教育隊伍［5］。由這一定義可知，輔導(dǎo)員專業(yè)化雖然主要從個體視角出發(fā)，但要以整體發(fā)展為目標(biāo)。通過輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，每名輔導(dǎo)員更能集中精力從事本職的大學(xué)生日常思想政治教育工作，提升高校思想政治教育工作的效能;輔導(dǎo)員隊伍也易于形成管理合力，提高大學(xué)生日常管理的水平，提升高校的教育軟實力。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵可從個體發(fā)展與制度建設(shè)兩個層面來理解，并從這兩個層面著手進行，以下具體論述。

二、專家化——“個體發(fā)展”的內(nèi)涵

如上所言，專業(yè)化隱含有“權(quán)威”的意義，因此其內(nèi)涵首先是個體層面的。具體來說，輔導(dǎo)員專業(yè)化的個體發(fā)展內(nèi)涵主要指輔導(dǎo)員在哪些方面具備超過常人的專業(yè)素質(zhì)與知識技能，或者說輔導(dǎo)員應(yīng)在哪些角色上成為“專家”。

實際上，輔導(dǎo)員的職能不外乎思想政治指引、人生信念指導(dǎo)與日常行為教育，以及事務(wù)管理等方面。它們來自于輔導(dǎo)員的工作實踐，在以事務(wù)管理配合高校正常有序運行的同時指導(dǎo)大學(xué)生的成長成才。“個體發(fā)展”的專業(yè)化要以理論知識的專業(yè)化為基礎(chǔ)——具體而言，促使輔導(dǎo)員具備思想政治指引、人生信念指導(dǎo)與日常行為教育等相關(guān)工作中的專業(yè)理論知識。也就是說，“個體發(fā)展”的輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)包含以下三個方面的內(nèi)涵，以促使輔導(dǎo)員成為包含三類角色的相應(yīng)的專家。

（一）堅定的馬克思主義者與馬克思主義實踐者

當(dāng)代大學(xué)生是生長在優(yōu)越經(jīng)濟條件下與平凡生活中的一代，其政治信仰與對社會的理解方式都有受功利主義思想與庸俗社會觀念浸染的威脅，而馬克思主義信仰以及馬克思主義的思想方法是抵御這些威脅的重要武器。輔導(dǎo)員，作為青年大學(xué)生的思想導(dǎo)師，有義務(wù)更有責(zé)任用馬克思主義去引導(dǎo)他們，并且向他們傳播馬克思主義。這便是思想政治的引領(lǐng)作用。當(dāng)然，輔導(dǎo)員首先要是一個堅定的馬克思主義者，能夠深刻理解馬克思主義哲學(xué)及其中國化的基本原理與思想，能夠運用馬克思主義的思想方法去分析現(xiàn)實問題，分辨各種觀念［6］。馬克思主義者是“個體發(fā)展”的輔導(dǎo)員專業(yè)化的最基本內(nèi)涵。

可以看到，作為馬克思主義者的輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師具備幾乎相同的專業(yè)理論。不過，他要比思想政治理論教師更有實踐性，更具分析能力，隨時準(zhǔn)備分析、分辨現(xiàn)代社會的新問題與新觀念，從而去澄清、解決大學(xué)生在思想觀念、政治信仰等方面出現(xiàn)的問題。從這個意義上說，專業(yè)的高校輔導(dǎo)員不僅是堅定的馬克思主義者與馬克思主義傳播者，還是馬克思主義的應(yīng)用者。

（二）大學(xué)生成長的人文素質(zhì)導(dǎo)師

成長是成才的基礎(chǔ)，因此可以說，人文素質(zhì)與專業(yè)理論知識對于大學(xué)生具有同樣重要的價值。人文素質(zhì)指個人擺脫蒙昧、盲目之后的人性力量，包括情感、意志以及理想信念等方面，其基礎(chǔ)是人文知識，本質(zhì)是體現(xiàn)于個人日常行為中的教養(yǎng)與讓人尊重的習(xí)慣?？梢哉f，它是大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)和成才的保障。它與以理性思維為基礎(chǔ)的科學(xué)專業(yè)素質(zhì)一起構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生的全面能力。思想政治指引之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)該指引大學(xué)生人生觀的樹立，培養(yǎng)與提高其人文素質(zhì)，扮演好人文素質(zhì)導(dǎo)師的角色。

事實上，大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)被提上高等教育的層面。當(dāng)前，高校都在進行傳播人類個人自由、社會自由、幸福等基本信念的通識教育［7］53，［8］，形式主要是開設(shè)通識教育課程。然而，當(dāng)前各高校的通識教育課程，要么僅作為“課外知識拓展”，要么仍以專業(yè)課程的延伸為主［9］，難達到提高大學(xué)生人文素質(zhì)的目的?？梢哉f，輔導(dǎo)員作為人文素質(zhì)導(dǎo)師的專業(yè)角色不僅是輔導(dǎo)員本職工作的體現(xiàn)，也是提升高校人文素質(zhì)教育的需要。一方面輔導(dǎo)員將人文知識與正確人生觀通過班級管理、校園活動、日常溝通傳遞給大學(xué)生，另一方面也可以結(jié)合通識教育的特點設(shè)計相關(guān)的主題班會、文體活動、素質(zhì)拓展活動等，為大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供更切實、更可行的方案——這樣便自然地獲得人生輔導(dǎo)與人文素質(zhì)教育的雙贏結(jié)果。

自然地，因為人文素質(zhì)導(dǎo)師成為高校輔導(dǎo)員的專業(yè)角色，高校輔導(dǎo)員必須具備專業(yè)化、豐富的人文素質(zhì)教育理論。同時，作為人文素質(zhì)導(dǎo)師的輔導(dǎo)員還可以參與到學(xué)校通識教育的課程計劃與教學(xué)當(dāng)中，將理論與實踐相結(jié)合，以實踐來促進人文素質(zhì)教育理論的進步與實施。這樣，輔導(dǎo)員的職能與角色也得到了擴展，更易提高人們對輔導(dǎo)員的看法。

（三）青年文化與青年問題的專家

專業(yè)化最不同于職業(yè)化的一點在于，它需要有明確的研究內(nèi)容與相當(dāng)?shù)纳疃?。正是在此意義上，事務(wù)性工作被看作輔導(dǎo)員專業(yè)化的最大障礙。輔導(dǎo)員的工作對象與工作內(nèi)容決定了輔導(dǎo)員專業(yè)化明確的研究內(nèi)容——青年文化與青年問題。

青年成為值得研究的文化對象，源自于社會的分工加劇、教育年限的延長與專業(yè)教育的必要;青年文化研究以正在從少年向成人過渡的群體之心理、行為以及思想意識為主要內(nèi)容［10］。輔導(dǎo)員的工作對象是大學(xué)生，一個處于從少年向成人過渡時期的群體，工作內(nèi)容如果在過去還偏重于政治引導(dǎo)，那么在思想開放的今天則偏重于日常生活教育。因此，青年文化研究必將是輔導(dǎo)員工作的重要根據(jù)。

當(dāng)前社會文化狀況也要求輔導(dǎo)員廣泛而深入地開展青年文化研究。由于高等教育的大眾化與就業(yè)壓力的加大，高校與社會的間隔越來越短。高等教育大眾化的結(jié)果是生源的多樣性以及大學(xué)生基數(shù)的增多，因此在學(xué)習(xí)之余會有更多的人走入社會，從事商業(yè)、社會實踐等活動。就業(yè)的壓力則讓社會實踐成為大學(xué)生的必然選擇。這樣，大學(xué)生在校期間便面向社會，貼近社會，因此更容易受社會觀念的影響。這種影響主要表現(xiàn)為消費觀念與商業(yè)意識在高校校園中的增長，大學(xué)生風(fēng)格愛好的多樣化、選擇意識的增強以及個性的強化——它們都是青年（亞）文化的研究對象，也是青年思想意識與自我認(rèn)同的重要體現(xiàn)。因此，青年文化與青年問題必然是輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要內(nèi)容，甚至是主要內(nèi)容。

當(dāng)然，作為研究者的輔導(dǎo)員也不應(yīng)忽略自己的基層工作意義與實踐價值。也就是說，輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要角色不僅是青年文化的研究者，更應(yīng)該成為青年問題的調(diào)解者。只有這樣，輔導(dǎo)員的專業(yè)化研究才有落腳點，才能體現(xiàn)出主要價值。

三、保障系統(tǒng)——“制度建設(shè)”的內(nèi)涵與價值

如前所言，輔導(dǎo)員從事事務(wù)管理工作是出于高校運行的實際需要。盡管事務(wù)管理工作不是輔導(dǎo)員的本職，卻是其避不開的工作，也是其工作實效性的基礎(chǔ)?！爸贫冉ㄔO(shè)”的輔導(dǎo)員專業(yè)化指通過制度建設(shè)使事務(wù)管理工作為輔導(dǎo)員的個體發(fā)展保駕護航，并將輔導(dǎo)員專業(yè)化的個體內(nèi)涵落實到事務(wù)管理之中，體現(xiàn)出日常思想政治教育的實效性。具體來說，“制度建設(shè)”的輔導(dǎo)員專業(yè)化體現(xiàn)于以下四個方面:

（一）從源頭抓起，構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化團隊

輔導(dǎo)員專業(yè)化從個體視角出發(fā)，以輔導(dǎo)員隊伍整體的專業(yè)化為目標(biāo)。在制度建設(shè)上，輔導(dǎo)員專業(yè)化的起點便是輔導(dǎo)員聘用與個人素質(zhì)的提高，要聘用思想政治教育或相關(guān)專業(yè)的研究人員。很顯然，當(dāng)前的輔導(dǎo)員聘用與之多有違背，具體表現(xiàn)為，聘用大學(xué)生相關(guān)專業(yè)的研究生與聘用思想政治教育相關(guān)專業(yè)的研究生并存，應(yīng)該聘用哪類研究生還沒有一個共識，仍是討論中的問題。

在聘用思想政治教育相關(guān)專業(yè)的人員擔(dān)任輔導(dǎo)員之后，輔導(dǎo)員管理制度還應(yīng)力求具備整體性、系統(tǒng)化與專業(yè)性的特征，從而整合輔導(dǎo)員的大學(xué)生管理合力，使管理不僅服務(wù)于大學(xué)生，而且服務(wù)于輔導(dǎo)員的成長與思想政治教育工作。當(dāng)前的輔導(dǎo)員管理制度基本上以二級學(xué)院或系領(lǐng)導(dǎo)為直屬上級，而以學(xué)生處（或?qū)W生工作部）為次屬管理部門。這一制度會帶來兩個后果:一是學(xué)校各部處通過二級院系領(lǐng)導(dǎo)將各種事務(wù)性工作安排給輔導(dǎo)員來完成，造成輔導(dǎo)員的事務(wù)繁忙;二是學(xué)生處只能將貧困生資助、評獎評優(yōu)、班級管理、心理健康等各類工作分塊布置給各院系輔導(dǎo)員完成，難以形成系統(tǒng)化、整體化的工作格局。很顯然，輔導(dǎo)員發(fā)展中的根本問題很大程度上來源于這一管理制度，輔導(dǎo)員專業(yè)化的障礙之一便是當(dāng)前的輔導(dǎo)員管理制度。而改革這一管理制度的思路是以學(xué)生處作為輔導(dǎo)員的直屬管理部門，以二級院系領(lǐng)導(dǎo)為次屬領(lǐng)導(dǎo)，加強輔導(dǎo)員的院系間流動，使輔導(dǎo)員在工作中成為分工明確、統(tǒng)籌合理、流動有序的思想政治教育隊伍。這樣不僅促進輔導(dǎo)員自身的職業(yè)認(rèn)同，加強輔導(dǎo)員隊伍的團結(jié)，提高工作效能，更易于提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，為輔導(dǎo)員專業(yè)化打下良好基礎(chǔ);而且可以推動學(xué)校各部處的管理工作，提高其服務(wù)意識，使高校運行管理得到極大提升。

（二）從實際出發(fā)，夯實輔導(dǎo)員的思政教育基礎(chǔ)

減少事務(wù)性工作對輔導(dǎo)員專業(yè)化負(fù)面影響的方法，除輔導(dǎo)員管理制度改革之外還可以建設(shè)完善的輔導(dǎo)員工作機制。工作機制指組織與開展工作內(nèi)容的程序與實施規(guī)則，輔導(dǎo)員的工作機制即組織與開展大學(xué)生日常思想政治教育工作以及大學(xué)生管理的過程與制度。

當(dāng)前高校大學(xué)生的管理事務(wù)有兩種工作機制:第一種機制可以稱為輔導(dǎo)員、班主任兼管制度，輔導(dǎo)員與班主任共存，由班主任負(fù)責(zé)日常事務(wù)管理，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理統(tǒng)籌與政策宣傳;第二種機制是輔導(dǎo)員專任制度，取消班主任，由專職輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，培養(yǎng)學(xué)生干部與開展校園活動進行日常思想政治教育，統(tǒng)籌各種事務(wù)性工作［11］。第一種機制中，由于班主任多由專業(yè)課教師兼職擔(dān)任，積極性、思想政治教育的專業(yè)素質(zhì)等都有不足，所以實際上事務(wù)管理工作仍由輔導(dǎo)員完成，責(zé)權(quán)利不夠明晰，致工作效率低下。這一機制顯然不能促進輔導(dǎo)員專業(yè)化。第二種機制在院系級學(xué)生事務(wù)中責(zé)權(quán)利明晰，更為效率，輔導(dǎo)員也能更直接地接觸大學(xué)生的日常生活，方便進行專業(yè)理論知識的研究與提高;問題可能在于因?qū)W生數(shù)量多而可能造成事務(wù)工作繁重，工作難以面面俱到。因此，第二種體制中還需要控制輔導(dǎo)員與大學(xué)生的比例，不能高于國家規(guī)定的1∶200;同時輔導(dǎo)員相應(yīng)管理部門，如學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心及團委等，還應(yīng)理解輔導(dǎo)員教育指導(dǎo)的本質(zhì)職能，加強對學(xué)生的直接服務(wù)工作，在工作體制中減少對輔導(dǎo)員的依賴與指派，以保障輔導(dǎo)員專業(yè)化的成長，使他們切實教育出政治覺悟高、人文素質(zhì)優(yōu)、心理健康的新一代大學(xué)生。

（三）依托培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員與時俱進

顯然，輔導(dǎo)員專業(yè)化的成長，不管是個體發(fā)展意義上的還是隊伍建設(shè)意義上的，都非一日之功。因此，“制度建設(shè)”的輔導(dǎo)員專業(yè)化還應(yīng)有長效的培訓(xùn)制度，加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高其專業(yè)理論水平，增強其工作實踐能力。另外，輔導(dǎo)員專業(yè)化本身也具有職業(yè)生涯的意義，一生可能會經(jīng)歷幾個時代。在此意義上，輔導(dǎo)員在專業(yè)化道路上還應(yīng)該與時俱進，跟上時代的腳步。這也要求輔導(dǎo)員應(yīng)不斷受到培訓(xùn)，不斷認(rèn)識新的時代，學(xué)習(xí)新的知識，改變舊思想。可以說，培訓(xùn)也是輔導(dǎo)員專業(yè)化必有的制度之一。

（四）遵照國家制度，促進責(zé)權(quán)利的明晰

從輔導(dǎo)員及其制度的形成、發(fā)展歷史來看，其出現(xiàn)是我國高等教育的需要，是我國大學(xué)生思想政治教育工作的需要，然而其成長一直依靠國家政策的支持。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)化的道路上，輔導(dǎo)員的各項制度與相應(yīng)政策應(yīng)該一直秉持高度重視、未雨綢繆的理念，向著責(zé)權(quán)利明晰的方向前進。事實上，本文所倡導(dǎo)的輔導(dǎo)員管理制度改革、工作機制的創(chuàng)新都秉持這一理念，一方面使輔導(dǎo)員工作回歸到國家政策中規(guī)定的大學(xué)生日常思想政治教育，另一方面也使輔導(dǎo)員管理、學(xué)生管理工作中的責(zé)、權(quán)、利互相匹配，漸為明晰。

值得注意的是，輔導(dǎo)員專業(yè)化不僅僅是高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)與大學(xué)生日常思想政治教育的需要，也是中央文件明確規(guī)定的，只是當(dāng)前高校中仍因種種原因難以得到落實。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展方向還在于落實國家政策，需要相關(guān)高?？朔щy，還輔導(dǎo)員以本職與本色。

總而言之，輔導(dǎo)員專業(yè)化是當(dāng)前高校思想政治教育形勢的需要，也是輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展方向，然而對其認(rèn)知、實施、推動等各環(huán)節(jié)都存在一定的問題。這些問題或源于高校運行的實際，或源于專業(yè)化概念的思想混淆。而它們都需要通過對輔導(dǎo)員專業(yè)化的創(chuàng)新思考以及體制改革來予以解決，本文正是這方面的嘗試。筆者認(rèn)為，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的個體發(fā)展內(nèi)涵是實現(xiàn)輔導(dǎo)員自身職能的保證，是發(fā)揮大學(xué)生日常思想政治教育有效性的關(guān)鍵，而體制改革也是保證輔導(dǎo)員專業(yè)化長期、有效進行的基礎(chǔ)。

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［1］中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見［N］．人民日報，2004－10－15（1）．

［2］許瑞芳．社會變革中的中國高校德育轉(zhuǎn)型研究（1978—2005）［D］．上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:198．

［3］曹琨．論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的學(xué)理支撐［J］．黑龍江高教研究，2006，（12）．

［4］陳玲．“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化”理論問題思考［D］．武漢:中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

［5］王習(xí)勝．“三師”:高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資質(zhì)構(gòu)想［J］．思想教育研究，2011，（11）:69 －72．

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Innovative Ideas to Construct Professional College Counselors Team

TONG Zi-guang
（Electrical and Information Engineering Department，Huainan Normal University，Huainan 232038，China）

Professionalization has become important development direction of the college counselors．It contains two meanings:individual development and institution building as safeguard．According to the connotation of ideological and political education，based on current status of college counselors'work，the innovative ideas to construct professional college counselors team should firstly concentrate on professionalization as individual:re-define Marxism，general education and youth culture as the connotation of professionalization，solidify their specialized theory knowledge，improve their the quality of research．Accordingly，system construction should be more rational，more effective and lasting to guarantee the team construction and professional development of college counselors．

college counselors;professionalization;individual development;the connotation of knowledge

G645．8

A

1001－7836（2013）01－0031－04

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．012

2012－06－06

佟自光（1981－），男，安徽亳州人，助教，碩士研究生，團總支書記，從事高校思想政治教育、大學(xué)生管理、青年文化研究。