張光照

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州450000）

受傳統(tǒng)教育評價模式的影響，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價在實踐中存在一些問題，如當前高等院校對學(xué)生課程成績的評價過多，對學(xué)習(xí)能力評價過少；教學(xué)管理者和任課教師參與評價的多，學(xué)生、家長參與評價的少；學(xué)習(xí)評價理論研究的多，動手能力研究的較少，尚未建立被廣泛認可的具有一定可信度的評價標準及相應(yīng)的評價指標體系。這些問題的存在，使現(xiàn)代教育的全時空性和社會性不能很好地體現(xiàn)，同時，也無法讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

一、專業(yè)知識評價體系構(gòu)建

高等教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力評價必須貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，突出“能力本位”。各類專業(yè)課程都要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)評價要以職業(yè)活動所需要的實踐能力和創(chuàng)新思維為內(nèi)容。這就決定了高等教育的專業(yè)知識學(xué)習(xí)評價內(nèi)容要以實踐為導(dǎo)向，高等教育中存在照搬基礎(chǔ)教育模式的傾向，走先理論后實踐的路線，學(xué)習(xí)結(jié)果考核采用書面形式考察理解運用理論專業(yè)知識的水平，不能反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，不可能引導(dǎo)教師和學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力的培養(yǎng)上來［1］。高等教育培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)扎實、有較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，要達到這一目標，可實施構(gòu)建多層次、立體化的專業(yè)知識評價體系。

第一層次專業(yè)素質(zhì)課程知識學(xué)習(xí)評價要多元化。職業(yè)道德與高等素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)評價，包含國民教育所要求的：軍事理論與軍事訓(xùn)練、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、心理健康、思想道德與法律、形勢與政策教育、體育、藝術(shù)欣賞、應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導(dǎo)等課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德觀、職業(yè)觀、人生觀，培養(yǎng)具有德、智、體、美全方位素質(zhì)、心理健康、人格健全的社會主義勞動者。該類課程評價對于大學(xué)生不宜用純記憶方法來評價，要實施過程性評價。這就要求評價要多元化才能調(diào)動學(xué)生的積極性，專業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)過程的評價、作業(yè)的評價、教師對課堂互動式思維注意力的評價、作業(yè)反饋信息的評價、口試的評價、總結(jié)性評價、期末開卷筆試的評價等。

第二層次專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)評價要過程性［2］。對于學(xué)生專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理的考核，可以采用分值所占比重一般不要太高的筆試測驗；專業(yè)核心課程基本技能考核可采用單項實驗考核評價。對于專業(yè)核心知識學(xué)習(xí)評價，提倡以專業(yè)任務(wù)考核為主，開展靈活多樣的評價方式綜合評價學(xué)生。

（1）專業(yè)核心課程評價是一項具有實際應(yīng)用背景的綜合性評價，學(xué)生完成專業(yè)核心課程就是運用已有的知識和技能獨立完成技能任務(wù)的過程，并在完成任務(wù)的過程中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識和技能，進一步發(fā)展自己的能力。

（2）完成專業(yè)核心課程任務(wù)是學(xué)生的獨立實踐活動，每門專業(yè)核心課程應(yīng)安排2至3次任務(wù)評價，評價的實施要有連續(xù)性，通過評價促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中得到改進和發(fā)展。

（3）專業(yè)核心課程評價有同科教師組設(shè)計、指導(dǎo)、評價、實施、反饋；由學(xué)生單獨或分組自主完成。

第三層次以就業(yè)為導(dǎo)向項目課程學(xué)習(xí)評價要崗位化。

（1）分析教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)部門、企業(yè)專家、行業(yè)專家確定項目任務(wù)崗位評價標準。項目教學(xué)的重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實操性的項目開發(fā)，項目的設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向，以實際工作崗位需求為依據(jù)，在深入行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項目任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的接軌。

（2）評價的目標是實用能力。教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，此時學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在自己的角度去觀察思考，去分析決策，注意工作的細節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力。

（3）增加評價的反饋功能。整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，采取學(xué)生自評、互評和教師總評、行業(yè)專家點評的方式，將教師和專家點評相結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分數(shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學(xué)生在下一個項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

第四層次把對教師評教活動納入學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識評價。重視專業(yè)教師評價的關(guān)鍵，一是教學(xué)方案設(shè)計中是否有利于學(xué)生知識、技術(shù)的獲取和學(xué)習(xí)能力、服務(wù)能力的提高。二是是否有利于學(xué)生提高對課程學(xué)習(xí)的興趣［3］。三是指教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)）等手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。四是以學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力提高和對職業(yè)情感認知為教師評價標準。這些評價主要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)知識和技能的方法、學(xué)習(xí)情感投入、學(xué)習(xí)過程中師生交流頻率、合作能力和遠程學(xué)習(xí)能力等，從評價教師來反饋對學(xué)生專業(yè)知識的評價。

二、社會認同評價體系構(gòu)建

第一層次把學(xué)生參加活動獲獎納入社會認同評價。鼓勵學(xué)生參加活動獲獎以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，重視學(xué)生有創(chuàng)新的實踐成績，學(xué)生獲獎得到應(yīng)有的肯定，學(xué)生會真正認真去搞實踐活動。要增加創(chuàng)新的比重，并設(shè)立創(chuàng)新獎，不能憑社會實踐“登記表”就判定實踐合格。

第二層次把學(xué)生取得社會認可的成果納入社會認同評價。要求學(xué)生將取得社會認可的成果作為學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，大學(xué)生在努力取得各類成果的過程實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動，目的是讓學(xué)生在自發(fā)研究中學(xué)習(xí)［4］。鼓勵大學(xué)生取得英語六級證、四級證、中級會計證等，大學(xué)生通過參與應(yīng)用型科研項目研究，促進以探究為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的開展。推動學(xué)生在研究中學(xué)，在教師引導(dǎo)下帶著問題開展自學(xué)，實驗室、圖書館尋求解決問題的途徑。

從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度進行制度設(shè)計。把評價學(xué)生參與創(chuàng)新活動情況的指標，如主體意識、課外創(chuàng)新活動參與度、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、解決問題能力、收集資料能力等納入大學(xué)生社會認同評價指標體系中。改變單純地根據(jù)學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，從根本上建立起有利于創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的評價制度。

第三層次把學(xué)生掌握知識應(yīng)用能力納入社會認同評價。檢驗知識應(yīng)用能力效果的辦法唯有考核，因此在確定每個專業(yè)的核心技能的同時，必須制定其科學(xué)合理的考核標準、考核方法，采用多元化、多維化的考試方式［5］。提升學(xué)生的核心競爭力，就必須重視專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握一技之長。

第四層次把學(xué)生日常管理表現(xiàn)納入社會認同評價。以職能部門每周檢查匯總結(jié)果為依據(jù)，分析一定時期內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。這些符合學(xué)生身心特點的活動，可以提高學(xué)生參與的積極性，從而促進學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)的提升和全面的發(fā)展。

第五層次把系班工作對學(xué)生考核納入學(xué)生社會認同評價。各系根據(jù)日常檢查和學(xué)生處通報，每月對班級進行考核，學(xué)校在對班級進行完一次考核后，應(yīng)該保存好在考核過程中所收集到的相關(guān)信息，以便于同以后的考核結(jié)果做比較。學(xué)校應(yīng)發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并提出班級改進方案。判斷改進方案是否有效的依據(jù)就是看學(xué)生是否發(fā)生了變化，是否達到了預(yù)期的整改目標。通過對學(xué)生進行持續(xù)的跟蹤對比，掌握學(xué)生行為和態(tài)度的變化過程，能夠促使學(xué)生對團隊協(xié)作意識保持活力。

三、自我認知評價體系構(gòu)建

第一層次把學(xué)習(xí)目標納入學(xué)生自我認知評價。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，積極地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生有必要在教師的指導(dǎo)下，針對自己的學(xué)習(xí)目標的確定、計劃、執(zhí)行等設(shè)計評價方法和技巧，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時檢查自己的進步，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，最終成長為—個負責任的自主學(xué)習(xí)者。

第二層次把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入學(xué)生自我認知評價。為了便于信息的收集，對于老師的教學(xué)內(nèi)容、方法、進度、課余時間安排、教材中的難題的做法、課前準備、課堂思維狀況、參與課堂上討論的情況、布置的作業(yè)完成程度、學(xué)完一個知識模塊后是否進行歸納整理等相關(guān)內(nèi)容制成評價體系，督促學(xué)生認真填寫并給出—個比較客觀的評分等級進行自評。這樣，學(xué)生對自己的自我認知能力有—個基本認識，掌握自己的優(yōu)缺點，有利于確定自己的努力方向和發(fā)展目標。

第三層次把自我調(diào)節(jié)納入學(xué)生自我認知評價。自己學(xué)習(xí)專業(yè)書或閱讀課外讀物時的看法、個人溝通能力是否會有助于學(xué)習(xí)能力的提高、對參加學(xué)校的社團對學(xué)習(xí)能力是否幫助、對學(xué)院實行嚴格的學(xué)習(xí)教育制度的判斷、是否積極考取專業(yè)證以外的證書等學(xué)生可以運用評價標準，對自己的自我調(diào)節(jié)能力進行評價。通過評價培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責的能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)，幫助他們確立新的學(xué)習(xí)目標，把自己的自控個性充分表現(xiàn)出來。

通過上述數(shù)字化、模型化，構(gòu)建動態(tài)空間的“三維”評價模型，找出學(xué)習(xí)能力評價各因素的權(quán)重數(shù)，為促進大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提供一定的指導(dǎo)作用，給教育決策部門構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式提供一定的數(shù)據(jù)參考。

［1］劉志軍.發(fā)展性課程評價體系初探［J］.課程·教材·教法，2004（8）.

［2］高凌飚.過程性評價：概念、范圍與實施［J］.上海教育科研，2005（9）.

［3］黃黎明，胡中鋒.多元智力論與課程評價［J］.課程·教材·教法，2003（5）.

［4］霍力巖.多元智力理論的評價觀及其對學(xué)生發(fā)展評價的啟示［J］.比較教育研究，2005（4）.

［5］杜方敏，李法春.論高職院校學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)［J］.高教探索，2010（5）