王愛文，張艷芳，韓瑞龍

(陜西師范大學(xué)，西安710062)

生活中眾多地理題材影視資源給中學(xué)生帶來了文化藝術(shù)、審美趣味、思想意識方面的影響，同樣也給中學(xué)生的思維方式、價值判斷等方面帶來深刻的影響［1］。地理課堂上運用影視資源進行教學(xué)，已被廣大教師所接納，但只停留在為學(xué)生提供與教材知識點相關(guān)的直觀感受層面，沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理知識的能力。影視資源運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行探究式教學(xué)，可以充分發(fā)揮影視資源的優(yōu)勢，使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、影視資源在地理教學(xué)中的意義

影視資源可以對地理現(xiàn)象進行模擬、演示和重現(xiàn)，其視覺形象是動態(tài)的，具有豐富的表現(xiàn)力，可以把學(xué)生帶到不同的時代，不同的社會和自然環(huán)境，不同的文化背景，進入宏觀和微觀世界中，改變了學(xué)生接受信息的方式與內(nèi)容。影視材料也具有生活化的特征，將影視材料運用到地理教學(xué)中，充分體現(xiàn)了地理課程改革的新理念，即學(xué)習習對生活有用的地理，使地理生活化。一些影視資源也符合學(xué)生的認知心理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣，使地理課堂更加有效。

二、地理探究式教學(xué)

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過程或方法。探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習和掌握科學(xué)的學(xué)習方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎(chǔ)［2］。把探究式教學(xué)引用入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。地理知識中程序性知識和策略性知識單靠教師講解，學(xué)生很難理解，需要通過一定的途徑讓學(xué)生自己參與探究才能理解。

三、運用影視資源進行地理探究式教學(xué)

(一)影視資源的選擇

探究式教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的問題、材料或文本，在教師的支持下，自主尋求或自主構(gòu)建相應(yīng)的地理知識［3］。探究式教學(xué)中需要探究的是學(xué)生在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上不易理解或興趣不高的內(nèi)容。因此，影視資源選擇要具有合理性，從而吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高教學(xué)效率。

教師選擇影視資源。教師在選擇影視資源時要在教學(xué)目的和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以設(shè)定需要解答的問題為出發(fā)點，精心挑選，找出典型的影視資源。所選的影視資源最好貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體會到生活化的地理，還應(yīng)適當引入熱點問題，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會。再者，教師要規(guī)劃好影視資源的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主要方式有有聲無影和有影無聲、只播一次和重復(fù)播放、正播放和倒播放、一播到底和時播時停等［4］。

學(xué)生選擇影視資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識選擇與課本知識相關(guān)的影視資源。教師挑選出學(xué)生選擇的影視資源，挑出最有代表性的幾個，在課堂上與學(xué)生一起分析影視資源中的相關(guān)地理知識。學(xué)生在選擇相應(yīng)的影視資源前已經(jīng)對所要學(xué)的地理知識有了初步的理解，在選擇影視資源的過程中，學(xué)生要探究影視資源中相應(yīng)的地理知識，并試著理解或提出疑問。家長和教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，提供相應(yīng)的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)資源等，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生。學(xué)生自己選擇影視資源本身就是探究的過程。

(二)影視資源的應(yīng)用

1.在導(dǎo)入中運用影視資源

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，常言道:“良好的開始是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。運用影視資源可以充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有繼續(xù)探究新知識的熱情。

例如，在講地球的運動這一節(jié):

教師播放NBA比賽，首先讓學(xué)生直觀讀出從視頻中看到的信息。

學(xué)生:休斯頓火箭隊的林書豪、詹姆斯、歐米爾，洛杉磯湖人隊的科比、保羅，主場在德克薩斯州休斯敦……(男生知道的會比較多)。

教師:知道休斯頓在哪個大洲?經(jīng)緯度是多少嗎?

學(xué)生:休斯頓在北美洲，北緯30°，西經(jīng)95°。

教師:你們平常是通過什么媒介看NBA比賽?

學(xué)生:電視、網(wǎng)絡(luò)

教師:NBA比賽都在晚上，那我們也能在晚上看NBA直播嗎?

學(xué)生:不能，我們看直播的時間是早上。

教師:大家想一想，為什么我們與當?shù)厝丝碞BA比賽直播的時間不同呢?影響的因素是什么?大家可以討論一下。

學(xué)生:討論回答。

師生一起總結(jié)，因為所處的經(jīng)度不同，根本原因是由于地球的自轉(zhuǎn)引起的。

教師:視頻中顯示的NBA比賽時間是當?shù)?月8號晚上11:00，如果我們想看比賽直播的話，應(yīng)該是幾號的幾點呢?可以根據(jù)你們平時看比賽的時間來推算一下。

學(xué)生:大約第二天早上8:00。

教師:那我們能不能通過計算，準確地算出我們觀看的比賽時間呢?今天我們繼續(xù)來學(xué)習地球的運動——晝夜交替和時差。

2.在課堂教學(xué)內(nèi)容中運用影視資源

案例:呈現(xiàn)視頻德國魯爾區(qū)的興衰(傳統(tǒng)工業(yè)區(qū))

播放視頻前，教師提出三個問題:一是歸納魯爾區(qū)有哪幾方面優(yōu)越的區(qū)位條件;二是試歸納魯爾區(qū)衰落的原因;三是嘗試提出對魯爾區(qū)綜合整治的方案。由學(xué)生自己觀察或者視聽，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師扮演一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。教師可以先將學(xué)生分組進行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。這樣的課堂屬于學(xué)生，讓學(xué)生在開放性的情境中進行問題探究。

由于視頻較短，采用一播到底的形式播放一遍后，學(xué)生組內(nèi)討論，充分發(fā)揮他們的觀察思考能力和總結(jié)歸納能力，然后各組呈現(xiàn)對問題的探討結(jié)論，其他小組成員及時補充。學(xué)生通過探究和討論認為，從分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件，可以確立工業(yè)區(qū)位答題思路。

3.在教學(xué)中插入影視資源

在教學(xué)過程中，抽象的地理知識往往不容易被學(xué)生理解，將影視資源運用到教學(xué)中，可以使復(fù)雜的知識簡單化，抽象的內(nèi)容形象化。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當點撥，誘導(dǎo)其探究的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性能力，達到讓學(xué)生自主學(xué)習的目的。必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點內(nèi)容。如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像，這是一直以來的一個難題。

我們剛講過，假設(shè)地球質(zhì)地均一，地球不自傳(即無海陸高低之分，大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響)的情況下形成的是單圈環(huán)流。赤道近地面空氣在垂直方向上是上升，極地垂直方向上空氣是下沉。赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向由極地向赤道運動。赤道與極地之間的高空，空氣在水平方向由赤道向極地運動。極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是受熱不均。然而，地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

呈現(xiàn)視頻資料:中國名師教育網(wǎng)校多媒體素材——立體三圈環(huán)流(采用時播時停和倒帶播放方式)

教師:首先我們看到赤道近地面空氣是上升的，為什么呢?聯(lián)系我們上節(jié)課講過的內(nèi)容。

學(xué)生:赤道空氣受熱膨脹上升。

教師:對，赤道近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低，形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶(畫圖表示)。

教師:播放視頻。赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?

學(xué)生:學(xué)生仔細觀察，合作學(xué)習?；卮鹣认虮?，后向西。

教師:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風，之后的大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們繼續(xù)觀看視頻。

學(xué)生:赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來。

教師:空氣在北緯30°附近高空堆積，會使北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

學(xué)生:赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上產(chǎn)生下沉運動，氣壓降低。

教師:對，很好。北緯30°附近的近地面空氣堆積，使得氣壓升高，形成了副熱帶高氣壓帶(畫圖表示)。空氣在北緯30°附近的近地面空氣堆積，如果沒有阻擋作用，空氣還會不會流動?怎么流動呢?同學(xué)們可以探討一下。

學(xué)生:會流動，會向南北兩側(cè)流動。

教師:我們接著看視頻。

教師:很好，我們從視頻中可以看到，赤道附近——北緯30°附近的近地面，形成了一個風帶，這個風帶的方向是?

學(xué)生:東北方向。

教師:由于東北風風向常年不變，這個緯度帶被命名為東北信風帶(畫圖表示)。至此也就形成了低緯環(huán)流。我們從視頻開始看，北極及其附近終年寒冷，空氣下沉，形成了極地高氣壓帶(畫圖表示)?，F(xiàn)在同學(xué)們以小組為單位，觀看視頻，并嘗試表述中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈，以及西風帶和極地東風帶的形成原因。

學(xué)生:認真觀看視頻，小組探討。

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習和掌握的關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。將視頻資料運用到教學(xué)中，學(xué)生通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生會感覺思路清晰而嚴謹，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了合作探究能力。

4.在章節(jié)復(fù)習中使用

復(fù)習課中使用學(xué)生選擇的視頻，讓學(xué)生自己講解所選視頻中涉及的地理知識與問題，其他學(xué)生觀看后補充或提出疑問，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的運用能力和對地理事物的觀察探究能力，充分體現(xiàn)學(xué)習對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理課程目標。

學(xué)生呈現(xiàn)《后天》視頻，由于視頻時間較長，可以讓學(xué)生課前先看，課堂討論。學(xué)生陳述:《后天》是由于溫室效應(yīng)造成地球氣候變異，全球?qū)⑾萑氲诙伪邮兰o的故事。影片中氣候變異先是從海水因氣溫急速下降而結(jié)成冰，一些大型建筑物包括自由女神像、埃菲爾鐵塔、大笨鐘等都凍成了冰柱。接著便是鋪天蓋地的自然災(zāi)害、龍卷風、洶涌的海浪等，但在災(zāi)難面前也表現(xiàn)出了可貴的親情。但是為什么災(zāi)難發(fā)生前沒預(yù)兆?是什么讓地球變成這樣的?全球變暖對人類活動有哪些影響?如果真的到了第二次冰河世紀我們該怎么辦?現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣做才能讓我們賴以生存的地球不發(fā)怒呢?其他學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，小組探討，這不僅達到了復(fù)習課的目的，也拓展了學(xué)生的思維，將所學(xué)知識運用到實踐中。

《地理課程標準》要求“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習和探究式學(xué)習來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”，因此地理教學(xué)實踐中，在符合學(xué)生的認知心理基礎(chǔ)上，運用影視資源進行探究式教學(xué)，從提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，使學(xué)生不僅學(xué)會，更重要的是會學(xué)。

［1］楊征.中學(xué)影視作品教學(xué)探究［D］.長沙:湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［2］張燕.地理課堂探究式教學(xué)的研究［D］.福州:福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

［3］賈紅玉.新課程理念下中學(xué)地理探究式教學(xué)模式［D］.沈陽:遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［4］敖金玲.初中地理課堂教學(xué)運用影視資源的研究［D］.上海:上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.