□文/張洲平

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院 浙江·紹興）

隨著高職教育的快速發(fā)展，教師管理上還有諸多的不足。而師資隊伍又是高職院校的生命線，需要完善高職院校教師管理機(jī)制，而確立合理的教師評價機(jī)制則尤為迫切。

一、當(dāng)前高職院校教師評價現(xiàn)狀

教師評價是一項極為重要而復(fù)雜的任務(wù)。目前，多數(shù)高職院校普遍采用的是獎懲性教師評價，通常以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這一評價體系雖然簡便易行，但卻弊端明顯，低估了教學(xué)評價活動的復(fù)雜性，往往很難贏得全體教師的積極認(rèn)同和主動參與，甚至還會產(chǎn)生各種消極影響。具體說來，其不足主要表現(xiàn)為：

第一，管理效率高于一切?，F(xiàn)有教師評價主要是關(guān)注教師已有的工作業(yè)績是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評優(yōu)的功能，而在如何促進(jìn)教師發(fā)展方面的作用卻很有限，對教師的評價論定便是評教活動的終點(diǎn)，反饋信息極為有限，真正的促進(jìn)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能發(fā)揮。

第二，指標(biāo)體系單一僵化。高職院校專業(yè)門類較為復(fù)雜，各具特點(diǎn)，且有偏重技術(shù)實踐型與偏于理論教學(xué)型的差異，還有專職與“雙師型”的區(qū)分。當(dāng)下的評價對此往往缺乏足夠的關(guān)注，采用單一的指標(biāo)化體系給老師“打分”而失之片面，并以此作為獎懲的依據(jù)。這就導(dǎo)致教師極為關(guān)注評價的最終結(jié)果，然后想方設(shè)法迎合學(xué)生和管理部門，不利于教師真正遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的要求以及本學(xué)科的前沿問題，甚至無暇考慮教育教學(xué)方法的真正改進(jìn)，無力開展真正的教學(xué)科研，極大地約束了教師自主發(fā)展的空間。

第三，橫向比較缺陷頗多。由于單一的評價體系忽略了教師的個體差異，其結(jié)果是評定的等級往往難以讓人充分信服，并由此引發(fā)同事之間關(guān)系的緊張。而且也制約著教師確立起自己的個性化發(fā)展目標(biāo)，不得不隨大流，而缺乏教師個性與獨(dú)特風(fēng)范的教育危害自然不淺。

顯然，現(xiàn)有的評價體系嚴(yán)重抹殺了評價的應(yīng)有價值，管理效率優(yōu)先于教師發(fā)展，監(jiān)督規(guī)導(dǎo)超過引導(dǎo)培養(yǎng)，帶來的結(jié)果往往多是評教雙方的零和而非雙贏，因此值得反思和創(chuàng)新。

二、“發(fā)展性教師評價”的基本特點(diǎn)

20世紀(jì)八十年代末以來，發(fā)展性教師評價在英國等一些發(fā)達(dá)國家率先推廣，頗受教師的歡迎。發(fā)展性教師評價倡導(dǎo)以人為本，尊重教師的主體性，是一種以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，重視評價過程及評價標(biāo)準(zhǔn)，重視相互交流和反饋的教師評價理念。

第一，教師發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)以人為本，鼓勵教師個性化發(fā)展。通過發(fā)展性教師評價，教師可以把握工作的主動權(quán)，沉浸在協(xié)作性的工作氛圍中，對學(xué)生施加教育影響，從而帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高和對班級得心應(yīng)手的管理，由此激起教師本人良好的自我評價和成就意識，愿意為之繼續(xù)努力，最終產(chǎn)生事實上的激勵效應(yīng)。而且評價結(jié)論是個體化的，對教師的自我完善較富針對性。

第二，發(fā)展性評價要求評價主體要多元化。評價主體的構(gòu)成直接關(guān)乎著評價的實效性，要由單純的教育行政部門“掌管一切”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人的多元化評價。這樣既有利于從多個方面、多個角度出發(fā)對教師活動進(jìn)行更全面、更客觀、更合理的評價，又增強(qiáng)了被評價教師的主動性，他們也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，充分尊重了他們在教師評價活動中的主體地位，這從正面激勵著教師不斷地反躬自省、積極完善，認(rèn)真擔(dān)負(fù)起教師的職責(zé)。對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正、自我管理，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。同時，學(xué)生的意見建議不容忽視，教師能就此調(diào)整教學(xué)策略。同行的評價也是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，教師可以從同行的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進(jìn)教育教學(xué)和自身發(fā)展都是非常有益的。

第三，教師發(fā)展性評價以發(fā)展為第一要務(wù)。評價的目標(biāo)是通過評價提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力以及促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)，既重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來，其所得出的結(jié)論主要用來進(jìn)行縱向比較，幫助教師建立長期的個人規(guī)劃，以便獲得更好的成長，而不是為了一個等級評定。

基于此，發(fā)展性評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

三、創(chuàng)新高職院校教師評價機(jī)制的原則與思路

作為一種先進(jìn)的教學(xué)評價理念，發(fā)展性教師評價體現(xiàn)充分管理效率與人文關(guān)懷的統(tǒng)一，學(xué)校發(fā)展與個人成長的統(tǒng)一，對于當(dāng)前高職院校優(yōu)化教師評價與管理有著重要的啟示。

1、堅持發(fā)展性原則，以發(fā)展為中心，評價服務(wù)于教師發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。發(fā)展性教師評價是面向高職教師未來發(fā)展的一種前瞻性評價，應(yīng)將重點(diǎn)放在高職教師的未來發(fā)展方面，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持并指明方向。高職教師評價制度應(yīng)成為促進(jìn)教師提高專業(yè)技能的一種手段和學(xué)校未來發(fā)展的一種措施。簡言之，管理本身不是目的，而是為了更好的發(fā)展。這就要求教學(xué)管理部門牢固樹立建設(shè)性的立場，也即對教師的督導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)不是主流，扶持和培養(yǎng)教師的成長才是正道。為此，需要努力貫徹“五少五多”的工作方針，即少講指標(biāo)，多講目標(biāo)；少一些檢查，多一些指導(dǎo)；少一些要求，多一些引導(dǎo)；少一些批評，多一些表揚(yáng)；少一些命令，多一些協(xié)商。在發(fā)展的最高理念下，努力激發(fā)老師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造寬松愉悅的工作氛圍，降低教師的心理壓力。

2、堅持民主性原則，鼓勵多方共同參與評價，尊重教師的話語權(quán)。評價活動有著極強(qiáng)的主觀性，個人偏好、部門觀念往往差異極大，獲取的信息也各有不同，容易出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”。對此，貫徹教師發(fā)展性評價，一是要克服評價方式上的垂直式、直線式，積極嘗試扁平式、網(wǎng)絡(luò)化的評價體系；二是要堅持多維性，采用校內(nèi)外評價專家、同行、學(xué)生、管理者等共同參與的多元化評價主體；三是要保持信息的真實性，評價過程中信息渠道應(yīng)保證全面暢通而不被認(rèn)為扭曲；四是要做到評價結(jié)果的全面公開，令人信服。在評價過程中，尤其要注重教師自我評價作用中的“話語權(quán)”，讓他們“發(fā)聲”，實現(xiàn)評價雙方的充分溝通和交流，真正實現(xiàn)評價主客體的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以人為本”。

3、堅持動態(tài)性原則，尊重人才成長規(guī)律，構(gòu)建教師培養(yǎng)的長效機(jī)制。通常，教師的成長要經(jīng)歷“新手—優(yōu)秀新手—勝任—熟練—專家”等五個階段。這就決定了高職院校發(fā)展性教師評價必須做到因人制宜、循序漸進(jìn)，及時構(gòu)建起師資培養(yǎng)的長效機(jī)制，創(chuàng)造便利條件，鼓勵、支持教師考研、考博，階段性的外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或者休學(xué)術(shù)假等，也可以采取以老帶新、新老搭檔等方式幫助青年教師盡快成長。在這一前進(jìn)、螺旋式上升的培養(yǎng)方式下，實現(xiàn)教師職業(yè)能力的不斷提升，逐步成長為專家能手，進(jìn)而在職業(yè)精神上實現(xiàn)“從業(yè)一敬業(yè)一愛業(yè)—樂業(yè)”的升華。

總之，用發(fā)展性眼光評價教師，能有效地激發(fā)教師的工作熱情，促使其高效地完成任務(wù)，同時也能促進(jìn)其自身發(fā)展，滿足其實現(xiàn)自我的需要，從而最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1] 黎奇.構(gòu)建真實的教師發(fā)展性評價[J].當(dāng)代教育論壇，2011.4.

[2] 姚美紅.試論高校教師管理中的和諧激勵[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011.12.