□文/王 晨
(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙)
所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。大學(xué)生的就業(yè)能力是指在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`獲得工作的能力。而從近年來(lái)的情況看:就業(yè)力不單單是指狹義的畢業(yè)生所具備的實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力,還應(yīng)該包括保持工作、更換工作以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。它不僅是畢業(yè)生短期的求職就業(yè)能力,更是一個(gè)社會(huì)人長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展能力。說(shuō)到底,就業(yè)能力是一種綜合能力,它包括了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、思想觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)聘能力等諸多素養(yǎng)。
目前,我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,首先,學(xué)生眼高手低,職業(yè)素質(zhì)低下。調(diào)查顯示,2011年我國(guó)高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意度僅68%,較上年降低2個(gè)百分點(diǎn),放棄求職人數(shù)也創(chuàng)新高。學(xué)生群體中普遍存在對(duì)企業(yè)的薪資、福利待遇要求過(guò)高,對(duì)學(xué)校教授的課程設(shè)置不滿(mǎn)意,掌握不牢固的問(wèn)題。學(xué)生群體在校期間的逃課、曠課情況也屢見(jiàn)不鮮;其次,目前已就業(yè)學(xué)生在企業(yè)流動(dòng)率高,無(wú)長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃可言;最后,社會(huì)就業(yè)缺口大,與就業(yè)人數(shù)成反比。社會(huì)上巨大的人才需求與屢創(chuàng)新低的就業(yè)率反比極大。一方面眾多崗位急需專(zhuān)業(yè)人才;另一方面無(wú)數(shù)的往、應(yīng)屆畢業(yè)生傾訴著找工作的艱辛。
普遍來(lái)說(shuō),大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括評(píng)估自我、確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容、選擇需要采取的方式和途徑四個(gè)步驟。然而,高職學(xué)生情況卻是在校課程往往是5個(gè)學(xué)期的,也就是兩年半在校,半年頂崗實(shí)習(xí)與論文設(shè)計(jì)。如若將職業(yè)生涯規(guī)劃的重心放在高年級(jí),必定影響高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。為此,高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)將第一、第二年的內(nèi)容濃縮,并在第二課堂、班團(tuán)會(huì)中有所涉及。整體職業(yè)生涯規(guī)劃的重心應(yīng)放在第二年,指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程找準(zhǔn)定位,做好求職面試技巧與簡(jiǎn)歷制作訓(xùn)練。目前,就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與思想政治輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)處于脫節(jié)狀態(tài),高職院校學(xué)生往往通過(guò)選修相關(guān)輔助課程、講座的途徑完成就業(yè)指導(dǎo)課程的全面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生無(wú)主動(dòng)性、積極性;教師面對(duì)幾百人的大課堂也只能蜻蜓點(diǎn)水,大幅帶過(guò)。這樣一來(lái),學(xué)生無(wú)法掌握適合自身就業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法。輔導(dǎo)員通過(guò)思想政治教育與平時(shí)交心談心的工作,更容易幫助學(xué)生了解自我、挖掘自身優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)就業(yè)能力。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師,雖掌握著多數(shù)學(xué)生的思想動(dòng)向,但往往由于輔導(dǎo)員代課的制約和缺乏專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn),不能完成系統(tǒng)的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作。所以筆者認(rèn)為,培養(yǎng)高職院校學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)從以下四方面進(jìn)行:
人們常說(shuō):“學(xué)校是一個(gè)‘小社會(huì)’,社會(huì)是一所‘大學(xué)校’”,但實(shí)際上兩者在運(yùn)行規(guī)則、群體心理和文化形態(tài)等諸多方面有很大不同。這種環(huán)境的隔離,往往使得社會(huì)閱歷尚淺的高職畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的看法趨于簡(jiǎn)單化、理想化和片面化。不少剛畢業(yè)的高職學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn),角色轉(zhuǎn)換慢,適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)。企業(yè)最為看重的高職畢業(yè)生“工作態(tài)度”、“思想道德水平”、“團(tuán)隊(duì)合作精神”以及“溝通協(xié)調(diào)能力”往往成為其就業(yè)中的“短板”。這表明,高職畢業(yè)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)操守以及人際關(guān)系的處理等,非認(rèn)知技能的培育問(wèn)題是當(dāng)前高職教育的一個(gè)突出問(wèn)題。解決這一問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面著力:首先要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。目前,高職院校普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)象,注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),而對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒(méi)有給予充分的關(guān)注。職業(yè)道德教育不僅要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守教育,而且也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人教育。在高職教育中,傳授知識(shí)、技能很重要,但教會(huì)學(xué)生如何做人、做事更重要。同時(shí),學(xué)技術(shù)、長(zhǎng)知識(shí)也是學(xué)會(huì)做人和做事的重要組成部分,所以我們要把教育高職學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事放在首位,教學(xué)生學(xué)會(huì)做人是高等職業(yè)教育要解決的重要課題。因此,在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí),高等職業(yè)教育要加強(qiáng)職業(yè)精神、協(xié)作精神和誠(chéng)信教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,為高職學(xué)生今后的職業(yè)生活奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ);其次要深化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生只有具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,進(jìn)入社會(huì)后才能縮短自己的適應(yīng)周期,融入到企業(yè)文化氛圍當(dāng)中,充分發(fā)揮自己的聰明才智。豐富的社會(huì)實(shí)踐是高職畢業(yè)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會(huì)的有效途徑。借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),可以提高高職學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等,而且通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,還可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢(shì)等,有利于他們找到與自己知識(shí)水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。
高職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良的擇業(yè)心理,突出表現(xiàn)在期望過(guò)高、定位不夠合理,高職畢業(yè)生在薪酬預(yù)期、就業(yè)地域、企業(yè)規(guī)模等通常都會(huì)出現(xiàn)高估的情況,這也是目前國(guó)內(nèi)外所有研究都獲得的一致的研究結(jié)論。這種脫離現(xiàn)實(shí)的擇業(yè)觀容易導(dǎo)致與社會(huì)需求的失調(diào)。一些學(xué)生盲目攀比,造成多頭應(yīng)聘、毀約不去,既影響了其他同學(xué)的就業(yè),也往往給學(xué)校帶來(lái)了負(fù)面影響。因此,廣大高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài),樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀。首先,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),適應(yīng)我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的要求,提高把握就業(yè)機(jī)會(huì)的能力,避免盲目追求就業(yè)中的高層次、高薪酬;其次,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)尋求就業(yè)。很多畢業(yè)生把希望寄托在社會(huì)關(guān)系資源上,一些畢業(yè)生則期待依靠學(xué)校解決就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了用工制度的雙向選擇,高職畢業(yè)生主動(dòng)“推銷(xiāo)”自己是一個(gè)非常重要的實(shí)現(xiàn)就業(yè)的途徑。
輔導(dǎo)員是幫助學(xué)生完成培養(yǎng)就業(yè)能力工作的主力軍,他們擁有以下幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì):與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng),了解透徹。學(xué)生進(jìn)校時(shí)見(jiàn)到的第一人和離校時(shí)見(jiàn)到的最后一人均是輔導(dǎo)員。其與學(xué)生在校期間朝夕相處,更容易得到學(xué)生信任。在就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中交心談心、排除心理障礙能發(fā)揮最大的作用。輔導(dǎo)員對(duì)于不同的學(xué)生群體的個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌,在就業(yè)課程的教授中更容易對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,找準(zhǔn)定位。做好職業(yè)指導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)、招聘會(huì)組織與企業(yè)宣講、一對(duì)一咨詢(xún)與就業(yè)后回訪。學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中也包括危機(jī)處理和前途規(guī)劃。輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能更好地幫助學(xué)生做好危機(jī)干預(yù)處理,加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的自信心,提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
通過(guò)校企合作,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,是高職教育發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn),也是結(jié)合我國(guó)國(guó)情,探索具有自己特色的高職教育值得借鑒的。我們發(fā)現(xiàn),一方面企業(yè)十分重視高職畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力;另一方面企業(yè)又深感高職畢業(yè)生對(duì)企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解是造成其就業(yè)難的重要因素。這表明深化校企合作,不斷提高產(chǎn)學(xué)合作水平對(duì)提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力仍然具有十分重要的意義。
高職院校要利用校企合作途徑,建立高職教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的對(duì)接機(jī)制,通過(guò)“四個(gè)嵌入”提高高職畢業(yè)生對(duì)企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解:注重對(duì)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系的借鑒與吸收,將其有機(jī)地嵌入到現(xiàn)行的學(xué)歷教育體系中;努力把握職業(yè)資格證內(nèi)涵,改善課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu),有效地將職業(yè)資格論證體系嵌入課程體系,提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力;充分利用與企業(yè)共建的契機(jī),積極了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),努力挖掘行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并將其合理地嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱之中,讓學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)更加明確,專(zhuān)業(yè)建設(shè)的針對(duì)性進(jìn)一步增強(qiáng);引強(qiáng)企進(jìn)校,融校企于一體,將企業(yè)文化嵌入校園環(huán)境,為高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的提高提供一個(gè)真正的生產(chǎn)性氛圍和真實(shí)的企業(yè)文化熏陶。
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