□文/倪志宏

（河北大學計算中心 河北·保定）

一、引言

近年來，本科教學改革不斷推進，各高校都相繼實施了學分制教學模式。我校在2003年也開始實施學分制，并逐步推行了選課制、導師制、主輔修制等主要制度。其中，選課制是核心，而本科生導師制是對于選課制的重要補充，是學分制教學模式的重要組成部分。

二、實施本科生導師制價值分析

導師制是指導師對少數(shù)學生進行個別指導的教學方法，主要培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，將傳統(tǒng)的“教與學”變?yōu)椤皩c學”。導師制最早主要應用于研究生人才培養(yǎng)，最早產(chǎn)生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學。19世紀，美國的哈佛大學率先推行選課制和學分制，并帶動了很多英美學校學分制的建立。于是到了19世紀末20世紀初，牛津大學、劍橋大學在實施學分制后，又進一步將導師制推廣用于本科生的培養(yǎng)。我國各高校本科生導師制的實施對于高等教育的發(fā)展起到重要的推動作用。

1、提高了學生的自主管理能力。由于受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，我國大部分學生都養(yǎng)成了只有“教”才“學”的不良習慣。而學分制的實施，突出了學生的個體差異，強調(diào)因材施教，要求學生在本科階段的學習中，要具備很強的自主學習能力。學生可以根據(jù)自己的能力及需要，自主安排學習計劃。而目前的大學生卻表現(xiàn)出還不適應這種管理體制，部分學生自理能力較差，依賴性較強，無法獨立做出適合自身發(fā)展的選擇，選課具有盲目性、盲從性，在不了解學科完整的課程結(jié)構(gòu)體系下，只是片面迎合個人興趣或一味追求學分，導致課程選擇不合理，知識能力結(jié)構(gòu)欠陷。而導師制的實施，可以給予上述學生很大的幫助。導師可以根據(jù)不同學生的需要層次，指導學生制定個性化的課程學習表，選擇滿足個性需求的課程和任課教師，從而激發(fā)起學生的學習興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的自主管理能力。

2、提高了學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的應試教育、大學生畢業(yè)的條件、大學生就業(yè)的壓力等因素，造成了目前許多大學生非常重視考試成績的高低，而忽視了綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多學生從一開始入學，除了正常的課程學習外，把主要精力都放到學習英語、學習計算機以及各種職業(yè)證書的取得上，從而造成了許多學生高分低能。通過導師制的實施，學生與導師的互動交流，引導學生心理健康發(fā)展，目標明確。通過參與導師的科研課題研究，既可以開拓學生的視野，又增加了學生的實踐能力，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

3、彌補了傳統(tǒng)學生教育管理體制的不足。傳統(tǒng)的學生教育管理體制，采取了班主任、專職輔導員的制度，主要是負責學生的生活及思想政治工作，很少對于學生的學習目標、課程的選擇、學習計劃的制定明確定位。而教師在課堂上主要傳授專業(yè)知識，與學生直接接觸的時間很少，缺乏育人的積極性。這樣，學生的管理就形成教師、輔導員兩條互不交叉的線，導致出現(xiàn)學生的行為表現(xiàn)與學生的學習能力不一致的現(xiàn)象。導師恰恰是教師、輔導員兩者的融合，既進行專業(yè)指導又育人，使學生能夠健康發(fā)展。導師制的實行，有效彌補了學生教育管理體制的不足。

三、本科生導師制運行模式存在的問題

1、導師職責、工作內(nèi)容模糊。關于本科生導師制人才培養(yǎng)模式的運行，許多導師還存在著模糊的概念，他們雖然被聘為導師，但是卻并沒有被告知具體的職責，許多導師認為無從可導。研究生導師主要在研究生的科研能力上給予指導，輔導員在生活中、思想教育方面給予學生指導。本科生導師大多數(shù)是從事教學一線的老師，除了教授相關專業(yè)課程外，對于在其他方面怎樣指導學生，主要工作內(nèi)容，達到什么樣的效果，并不明確。許多高校并沒有明確導師在具體某些方面給學生指導，同樣沒有給出指導的工作量，沒有對導師進行相關的培訓，有的導師對于選課、教學計劃的安排等具體細節(jié)并不了解，導致導師對于工作內(nèi)容、承擔職責感到模糊。

2、生師比失衡，導師資源匱乏。導師制的實施，要求有較高的師生比，這樣才能保證有充足的導師資源，學生與導師之間能夠有充裕的交流時間，達到指導學生的良好效果。依據(jù)英國牛津大學、劍橋大學導師制的經(jīng)驗，每位導師指導6～12名學生，指導效果最佳。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學和達特茅斯學院均為1∶9。我國目前全國高校的師生比平均約為1∶17，有的高校由于擴招，多則達到 1∶20。生師比低下，造成教師總體數(shù)量緊缺。再加之高校教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要進行相應的科學研究，有時還需要進行自身素質(zhì)的提升，工作量很大，無法拿出更多的時間及精力指導學生。而且，許多青年教師經(jīng)驗欠缺，不能擔當導師，造成導師資源匱乏。

3、導師的遴選辦法簡單。本科生的導師不僅要求具備一定的專業(yè)知識，能夠把握專業(yè)發(fā)展的方向，而且要熟悉教學管理的各個環(huán)節(jié)，如選課的具體操作步驟、教學計劃中各個課程組及教學內(nèi)容的銜接等內(nèi)容。但許多高校對于本科生導師遴選的辦法簡單，除了在思想政治方面的要求外，只是簡單的從英語、計算機的水平或者從職稱的高低來判斷導師的資格。許多高校由于師生比很低，為了達到指導學生數(shù)量的指標，放寬了擔任導師的條件，甚至不進行雙向選擇，只是單方的進行導師選擇學生，或者直接規(guī)定導師與學生的名單。

4、導師制實施效果評價機制欠缺。由于導師制在高校中還是新生事物，許多高校只簡單規(guī)定了導師的職責、遴選辦法、監(jiān)督的辦法等等，并沒有建立導師制實施效果評價的機制。有的院校只是通過舉辦學生座談會、教師座談會的過程中，粗淺的了解導師制實行的效果，缺乏科學的評價制度，并未設專人進行評價工作。

四、完善本科生導師制運行模式的對策

本科生導師制作為新型的人才培養(yǎng)模式，其運行模式需進一步進行完善，可以從以下幾個方面考慮：

1、嚴格導師的選拔，擴大導師的遴選范圍。由于大部分高校都面臨教師總量相對較少的困境，對于導師的遴選，可以在嚴格要求的基礎上，擴大導師遴選的范圍。首先，明確導師的資格要求。一是思想作風好，熱愛教育事業(yè)，具有較強的責任感，為人師表；二是具有豐富的教學經(jīng)驗，較高的學術水平，熟悉教學環(huán)節(jié)的組織；三是能夠分配一定的時間進行指導，愿意不厭其煩地與學生交流。其次，實行導師、學生的雙向選擇。導師的確定，除了要達到任職資格外，還要根據(jù)各自的特點不同，進行學生與導師的雙向選擇。再次，擴大導師的范圍。為了保障導師指導學生的質(zhì)量，解決教師數(shù)量緊缺的問題，可以選擇有豐富經(jīng)驗的退休教師、業(yè)務水平較高的教學管理人員或者是水平較高的碩士、博士研究生擔任導師助理。這樣的合作指導，既能夠減輕導師的負擔，又能夠保證導師的指導質(zhì)量。

2、明確導師職責，合理確定導師介入時間。導師職責的明確是導師制實施的基本保障。首先，導師要嚴格遵守學校有關的規(guī)章制度；其次，導師要了解所指導學生的興趣愛好，個人的優(yōu)缺點，從改善學生的知識結(jié)構(gòu)，改進學習方法入手制定相應的指導計劃，并接受學生在專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)深造等方面的咨詢；再次，導師要引導學生參加科研活動，教會學生掌握一定的科學研究方法，在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力；最后，通過與學生的頻繁深入的交往，要將正確的人生觀、價值觀以及生活的經(jīng)驗傳授給學生，使學生能夠健康地發(fā)展。

合理確定導師的介入時間。若從低年級開始配備導師，由于低年級學生大部分進行公共基礎課的學習，尚未涉及專業(yè)課知識，導師不便于開展工作；若從高年級開始配備導師，學生經(jīng)過三年的學習，已經(jīng)形成了固定的思維模式及行為方式，加之學生需要考研、就業(yè)等，導師的指導已不能形成有效的改變作用。那么，什么時候給學生配備導師效果最佳，是需要根據(jù)具體情況進行分析的。有的專業(yè)在高考招生時，實行單獨招生，就可以從一年級開始配備導師，從一開始就培養(yǎng)學生的專業(yè)發(fā)展方向及知識結(jié)構(gòu)。大部分高校都實行學科大類招生，可以考慮比照專業(yè)分流的時間，配備導師，導師既可以指導學生進行專業(yè)分流，又可以對學生以后的發(fā)展進行指導。

3、健全本科生導師制監(jiān)管體系。本科生導師制作為人才培養(yǎng)模式，與教學過程一樣，需要建立相關的監(jiān)管體系。但與其他監(jiān)管體系不同，導師制的監(jiān)管體系具有一定的時滯性。由于導師可以自由支配與學生交流的時間、內(nèi)容以及指導方式，因此導師制的實施在監(jiān)督管理方面不能有效地監(jiān)控導師的指導過程，只能通過某一階段運行結(jié)果的反饋，采取對話或者紙介等記錄形式監(jiān)督導師的行為。

4、建立本科生導師制運行效果評價機制。導師制的運行效果不具有明顯的特征，而是隱性的，許多高校都忽視了對導師制運行效果的評價。由于導師制的實施是一項長期的質(zhì)量工程，承擔著一定的成本，應該建立科學的評價機制。導師的評價可由院級單位進行，并將評價結(jié)果作為導師評獎的指標?？梢圆扇《嘣u價主體，學生評價為主，導師自評、導師同行互評為輔的方式。

5、健全本科生導師制激勵機制。受學生素質(zhì)、導師水平的影響，本科生導師的工作量由于指導層次的不同，工作量的大小也不盡相同。本科生導師的工作量雖然無法確切衡量，但也可以通過某種形式進行量化。為了保障導師制的實施質(zhì)量，需要健全本科生導師的激勵機制。對于工作認真負責，成績突出的導師，給予表彰和獎勵，并在年度評優(yōu)、職稱晉升等方面給予傾斜。對工作不認真負責的，取消當年導師資格，根據(jù)情節(jié)輕重及時給予相應處理，并記入導師跟蹤檔案，并且在下一屆進行重新申報遴選。

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