蘇立公

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南 232001）

思政教師課堂教學(xué)能力決定著思政理論課教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。思政教師課堂教學(xué)能力強(qiáng)，思政教育教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生才能以極大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中去。思政教師課堂教學(xué)能力強(qiáng)，思政理論課的正能量能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻影響，學(xué)生才能完全接納馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能被培養(yǎng)成合格的接班人和建設(shè)者。思政教師課堂教學(xué)能力強(qiáng)，思政教育教學(xué)中所展示的馬克思主義方法論，一經(jīng)為學(xué)生所掌握才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，理論見(jiàn)之于實(shí)踐的意義，也就是思政教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)實(shí)在在落到實(shí)處。顯然，加強(qiáng)思政教師課堂教學(xué)能力建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前思政教育教學(xué)改革所面臨的最急迫的問(wèn)題之一。如何加強(qiáng)思政理論課課堂教學(xué)能力建設(shè)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該圍繞三種能力建設(shè)抓起，即思政教師課堂理論解讀能力、課堂教學(xué)中開展思想政治教育工作能力、思政教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。

一、思政教師課堂理論解讀能力的培養(yǎng)

理論解讀能力是思政教師開展課堂教學(xué)最基本的能力。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！保?］達(dá)到用理論說(shuō)服人的目的，就需要培養(yǎng)思政教師課堂理論解讀能力。如何培養(yǎng)思政教師課堂理論解讀能力?通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，我們摸索的經(jīng)驗(yàn)是:嚴(yán)格遵循思政理論課教學(xué)方向性原則;潛心砥礪淺入深出、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)能力;著力培養(yǎng)課堂教學(xué)掌控能力。

1.嚴(yán)格遵循思政理論課教學(xué)方向性原則。思想政治理論課是一門涉及到把大學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，如何把他們培養(yǎng)成這類的人的課程，它關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的根本問(wèn)題。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)［2004］16號(hào)），中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政［2005］5號(hào)文）先后指出，馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。作為思政教師必須明確，思政課堂教學(xué)就是馬克思主義理論學(xué)說(shuō)的教學(xué)，就是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的教學(xué)，就是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教學(xué)，這是思政理論課教學(xué)的方向性原則，也是思政理論課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。思政教師一切課堂教學(xué)活動(dòng)只能服從并服務(wù)于思政教學(xué)的方向性原則，而不能背離這一原則。思政教師課堂教學(xué)偏離了這一方向，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，反而會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用和影響。

2.潛心砥礪淺入深出、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)能力。思政理論課不少人提倡和堅(jiān)持使用的方法是深入淺出組織課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，這種教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)很難適用。眾所周知，高職學(xué)生理論基本功普遍較差，這是思政教師面臨的最基本的學(xué)情。給這些同學(xué)上課，如果一味遵循以往“深入淺出式”的教學(xué)，即理論教學(xué)要深入挖掘，可能理論解讀還沒(méi)有“完成深入挖掘”，課堂上的學(xué)生早已經(jīng)“任意妄為”了。面對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性和意志力較弱的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)淺入深出、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)效果明顯。所謂淺入深出、循序漸進(jìn)教學(xué)，也就是我們通常所說(shuō)的案例教學(xué)，就是運(yùn)用學(xué)生身邊的日常學(xué)習(xí)生活中的案例、企業(yè)生產(chǎn)生活中的案例、社會(huì)的一些焦點(diǎn)熱點(diǎn)案例，把它們作為解讀理論的媒介和工具，通過(guò)分析解讀案例引申和導(dǎo)出本節(jié)課教學(xué)中所要講授的教材理論，通過(guò)案例分析完成對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教育引領(lǐng)。由于教師選擇的這類案例容易引起學(xué)生的關(guān)注，加之這種教學(xué)模式一般都輔以大量的課堂思考、討論、辯論、問(wèn)答等教學(xué)互動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政理論課課堂教學(xué)的氣氛，容易形成一種積極參與、熱烈討論、較為活潑的學(xué)習(xí)氛圍，也容易實(shí)現(xiàn)提高思政理論課課堂教學(xué)效果的目的。從這種意義上看，提高思政教師課堂理論解讀能力，主要是培養(yǎng)他們依托社會(huì)生活中的典型案例，淺入深出、循序漸進(jìn)組織課堂教學(xué)的能力。

3.著力培育課堂教學(xué)掌控能力。課堂教學(xué)掌控能力是指思政教師在管理好課堂教學(xué)秩序的前提下，調(diào)動(dòng)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方向，借助教學(xué)儀器設(shè)備，運(yùn)用各種教學(xué)方法，組織開展課堂教學(xué)的能力。思政教師課堂教學(xué)掌控能力的培養(yǎng)，需要提升任課教師的四種素質(zhì)，即心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、管理素質(zhì)。

心理素質(zhì)一般表現(xiàn)為性格品質(zhì)的優(yōu)劣、認(rèn)知能力的大小、心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱、內(nèi)在動(dòng)力的大小及指向等。任課教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過(guò)各個(gè)層面的聽課、評(píng)課、備課、說(shuō)課、授課，各個(gè)層面的培訓(xùn)、研討、比賽、交流，以及各個(gè)層面的監(jiān)督，對(duì)任課教師可能存在各種性格弱點(diǎn)或者某種心理能力缺陷，反復(fù)持續(xù)施加影響，以幫助任課教師實(shí)現(xiàn)某種心理素養(yǎng)提升的目的。一般說(shuō)來(lái)，心理素質(zhì)好的教師上課有激情、語(yǔ)言有感染力、思維靈活具有創(chuàng)造性、精力旺盛情緒樂(lè)觀，容易使學(xué)生接納，贏得學(xué)生的喜愛(ài)。

思政教師職業(yè)素質(zhì)不僅表現(xiàn)為任課教師對(duì)職業(yè)道德的踐行與否，馬克思主義政治立場(chǎng)觀點(diǎn)情操是否堅(jiān)守方面，還表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力、理論分析引導(dǎo)力、借助教學(xué)設(shè)備儀器組織教學(xué)的能力、課堂節(jié)奏的掌控能力等。思政教師的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過(guò)各種教學(xué)交流，促進(jìn)任課教師不斷把其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)教法內(nèi)化為自我教學(xué)能力的過(guò)程。

專業(yè)素養(yǎng)主要是指任課教師的馬克思主義理論功底。除去“先天”的專業(yè)學(xué)習(xí)因素，更應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促任課教師通過(guò)“后天”的學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的馬克思主義理論功底。有了理論功底，理論才能講明白，才能在授課過(guò)程中或深入淺出，或淺入深出，才能做到得心應(yīng)手。

管理素養(yǎng)一般是指任課教師班級(jí)課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，它往往與是否任職輔導(dǎo)員或班主任等相關(guān)學(xué)生管理工作的經(jīng)歷相聯(lián)系。

總之，思政教師課堂教學(xué)掌控能力的培養(yǎng)，既需要依托日常教學(xué)管理等外部要素，更需任課教師積極凝聚內(nèi)部力量加以實(shí)現(xiàn)。

二、思政教師課堂思想政治教育工作能力的培養(yǎng)

在日常教學(xué)過(guò)程中，思政教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出的一系列關(guān)于思想政治理論課對(duì)就業(yè)、對(duì)將來(lái)是否有用的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題的回應(yīng)，已經(jīng)超出了書本理論的解讀，更大程度上屬于面向班級(jí)所有大學(xué)生的日常思想政治教育工作的范疇。上述問(wèn)題回答好了，思想政治工作做通了，后續(xù)的思政理論教學(xué)才能順利展開，否則就會(huì)進(jìn)一步助長(zhǎng)思想政治理論課無(wú)用論的思潮?？梢?jiàn)，在思政理論課課堂教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)理論解讀的工作任務(wù)，更肩負(fù)著大量的日常思想政治教育工作任務(wù)。從這一角度審視，思政教師課堂教學(xué)能力自然應(yīng)該包括開展課堂思想政治教育工作的能力。我們認(rèn)為，思政教師思想政治教育工作能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)該從三個(gè)方面抓起:一是培養(yǎng)與學(xué)生的溝通交流能力;二是培養(yǎng)課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)的能力;三是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.思政教師溝通交流能力的培養(yǎng)

溝通交流是思政教師做好學(xué)生思想政治工作最主要的工作方法。培養(yǎng)與學(xué)生的溝通交流能力，需要把握好兩方面的技巧。

一方面，學(xué)會(huì)傾聽。相關(guān)研究表明，在交流溝通過(guò)程中，聽的作用占40%的比重。思政教師要善于傾聽，通過(guò)主動(dòng)積極的暗示，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉;要善于抓住學(xué)生語(yǔ)言表述中的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，整體把握學(xué)生的意圖和思想狀態(tài);要善于回應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生的疑惑或者問(wèn)題及時(shí)有效地得到解決，而不是一聽了之，無(wú)果而終。

另一方面，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生。思政教師的主要使命就是塑造人的靈魂，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，才容易為學(xué)生所接納，才能找到問(wèn)題的癥結(jié)，才能真正解答學(xué)生的疑惑，解決學(xué)生的問(wèn)題，才能最終塑造學(xué)生的思想靈魂。

需要指出的是，在與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意見(jiàn)不完全正確時(shí)，也要注意耐心聽完并認(rèn)真加以分析，盡量吸收其合理成分;當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)與老師意見(jiàn)有明顯分歧時(shí)，如果不涉及到原則問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)應(yīng)該盡量包容;涉及到原則問(wèn)題，則必須在堅(jiān)持原則的前提下，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生理清這種認(rèn)識(shí)究竟錯(cuò)在哪里。

2.思政教師課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

思政教師課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，布置問(wèn)題和任務(wù)，組織學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)和問(wèn)題討論的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的能力。課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力主要包括:制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的能力、組織教學(xué)互動(dòng)和問(wèn)題討論的能力、結(jié)合討論開展思想教育引領(lǐng)的能力。思政教師課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)要注意把握好以下幾個(gè)方面:

其一，制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣。思政教師課堂教學(xué)計(jì)劃既包含教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和教材整合計(jì)劃，也包括授課教案、課件，甚至還包括案例教學(xué)和問(wèn)題討論的計(jì)劃。制訂這些計(jì)劃要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，不可隨意妄為。有了周密的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，整個(gè)思政教學(xué)過(guò)程才能嚴(yán)謹(jǐn)有序。

其二，組織教學(xué)互動(dòng)和問(wèn)題討論的能力。一是問(wèn)題的設(shè)置要巧妙，既要照應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生有話可說(shuō)，互動(dòng)和討論能夠進(jìn)行下去而不至于冷場(chǎng)。二是了解任課班級(jí)學(xué)生，在關(guān)鍵的時(shí)候找一些放得開、態(tài)度積極、勇于發(fā)言的同學(xué)參與討論，以烘托整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。三是對(duì)學(xué)生的討論要進(jìn)行適當(dāng)掌控，不能離題太遠(yuǎn)，以至一發(fā)而不可收拾。四是要善于對(duì)學(xué)生的回答和討論進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)。

其三，結(jié)合討論開展思想教育引領(lǐng)的能力。思政理論課課堂討論不是為了討論而討論，目的是通過(guò)課堂互動(dòng)和討論這一載體，在幫助學(xué)生剖析社會(huì)現(xiàn)象、解讀書本理論的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受該理論中蘊(yùn)涵的世界觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到思想引領(lǐng)和教育的目的。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)互動(dòng)和討論的目的就是幫助學(xué)生更深刻地感知思想政治理論的思想性。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑，問(wèn)題意識(shí)是思維的發(fā)端，也是思維的動(dòng)力。問(wèn)題意識(shí)不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而是人們通過(guò)培訓(xùn)形成的對(duì)客觀事物進(jìn)行發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程。脫離問(wèn)題意識(shí)，去談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教育，毫無(wú)實(shí)際意義可言。思政教師開展思想政治教育，一方面要善于通過(guò)察言觀色、分析歸納、調(diào)查研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，課堂上一些學(xué)生趴在桌子上呼呼大睡，任憑千呼萬(wàn)喚也喊不起來(lái)，該同學(xué)昨晚肯定有情況。比如，一些同學(xué)在思政理論課的課堂上經(jīng)常玩手機(jī)或者是睡覺(jué)，任憑老師一而再地批評(píng)勸說(shuō)，就是不聽、不信、不改，該同學(xué)以前以及目前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)肯定有情況。再比如說(shuō)課堂上，全班同學(xué)一起玩手機(jī)或者一起趴在桌上睡覺(jué)，任憑講臺(tái)上任課教師口吐白沫、汗流浹背、如癡如醉，就是沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)真聽講，擔(dān)任該班級(jí)教學(xué)任務(wù)的思政教師肯定有情況。一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思政教師，必然是一名多深入社會(huì)、深入學(xué)生生活，多研究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，多調(diào)查了解學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)生活職業(yè)訴求，多探討解讀社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的方法、對(duì)策和途徑的教育工作者。

另一方面，思政教師還要善于及時(shí)有效地解決各種思想問(wèn)題。學(xué)生的思想出了問(wèn)題，其他老師如果還有些許理由可以推諉推卸，思政教師則首當(dāng)其沖、責(zé)無(wú)旁貸。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生思想問(wèn)題任課教師通過(guò)一兩次談心交流就可以解決了，比如認(rèn)為大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)最重要，其他都是“浮云”;一些同學(xué)的思想問(wèn)題需要任課教師在任課的那學(xué)期，甚至是大學(xué)的幾年里要反復(fù)地做工作，比如一些同學(xué)理想信念淡漠、缺乏自我認(rèn)同感等。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別案例，一些思想上出了問(wèn)題的同學(xué)，任課教師即使與學(xué)生所在系部輔導(dǎo)員、系部領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合做工作，學(xué)生的思想問(wèn)題也很難解決，比如一些同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們也發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生思想政治教育工作最有效的辦法是:發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生犯錯(cuò)后，一定要責(zé)令學(xué)生課后寫檢查，學(xué)生認(rèn)錯(cuò)以后老師再請(qǐng)學(xué)生吃飯。這種工作方法，學(xué)生復(fù)發(fā)犯錯(cuò)率較低，容易解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。做學(xué)生思想政治政治工作最糟糕的辦法是:你犯錯(cuò)，我抓你補(bǔ)考。這種工作方法容易激化師生間的矛盾，讓不少學(xué)生隨波逐流，破罐子破摔，思想問(wèn)題不僅解決不了反而更加嚴(yán)重。

三、思政教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職教育的主要特點(diǎn)是技能型、應(yīng)用型、實(shí)用型、實(shí)踐型、職業(yè)型教育。踐行高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，思政理論課教育教學(xué)必然“要以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以能力為本，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，理論和實(shí)踐完全貫通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合”。這就決定了高職思政教育教學(xué)必須要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)思政教師理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，在教學(xué)中我們摸索的主要做法:一是豐富任課教師三種閱歷;二是培養(yǎng)“四真”型思政教師;三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用馬克思主義方法論解決問(wèn)題的能力。

第一，豐富思政任課教師的三種工作閱歷。思政教師豐富的工作生活閱歷是指導(dǎo)學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力的保證。工作生活閱歷是任課教師親歷的理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，有了這種閱歷再解讀相關(guān)理論，理論就能講透、講活、講生動(dòng)。比如在《基礎(chǔ)》課程“戀愛(ài)婚姻家庭”部分中，很難想象一個(gè)沒(méi)有結(jié)過(guò)婚的老師如何能夠把怎樣處理婚姻家庭矛盾問(wèn)題講透徹、講精彩。就好像一個(gè)大小伙，向一大群孕婦介紹如何生孩子一樣空洞。在高職思政隊(duì)伍中，不少思政教師都是直接從院校到院校的工作生活閱歷匱乏的青年教師。這部分教師理論功底沒(méi)有任何問(wèn)題，然而要把理論講精彩、講到學(xué)生心理，還需要幫助他們豐富三種工作生活閱歷，分別是:從事學(xué)生管理工作的閱歷、從事企業(yè)生產(chǎn)工作的閱歷、從事企業(yè)理論宣講工作的閱歷。幫助青年教師提升上述三種工作生活閱歷的目的，主要在于加強(qiáng)任課教師對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的了解，提升任課教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工作的認(rèn)識(shí)，提升理論服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會(huì)的能力和素養(yǎng)。我們學(xué)院通常的做法是:組織青年教師到系部兼任輔導(dǎo)員和班主任工作;依托淮南礦業(yè)集團(tuán)公司辦學(xué)母體，經(jīng)常組織任課教師深入企業(yè)參觀、調(diào)研、觀摩;積極承擔(dān)安徽省一些大型國(guó)有企業(yè)的理論學(xué)習(xí)和理論宣講任務(wù)，引導(dǎo)思政教師主動(dòng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和發(fā)展需求組織宣講，鍛煉他們的宣講和培訓(xùn)能力。

第二，培養(yǎng)“四真”型思政教師。一名合格的馬克思主義思政教育工作者，不僅要有一定的理論功底，還必須做到對(duì)馬克思主義的真學(xué)、真懂、真信、真用，做一名“四真”型思政教師。在我們的思政教師隊(duì)伍中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)歷高、理論基本功好、科研能力強(qiáng)的思政教師，但是較為遺憾的是唯獨(dú)不信自己所教授和研究的馬克思主義思想政治理論。如果一名思政教師自己都不信所學(xué)習(xí)和研究的思想學(xué)說(shuō)，又如何能讓所教授的學(xué)生接受這一思想學(xué)說(shuō)，并把它作為自己的終身信仰呢?培養(yǎng)“四真”型思政教師，要求思政教育教學(xué)管理中首先要嚴(yán)格教學(xué)風(fēng)氣和教學(xué)紀(jì)律，任何時(shí)候都不能信口開河。其次，督促思政教師深入學(xué)習(xí)馬克思主義，真正領(lǐng)悟馬克思主義的精髓，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。再則，還要幫助一些年輕的思政教師善于化知為行，真正做到用馬克思主義指導(dǎo)個(gè)人人生事業(yè)的發(fā)展。思政理論教育工作者率先垂范于學(xué)生，教師的言行舉止才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并最終在老師的幫助下逐步樹立馬克思主義的立場(chǎng)信念。

第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用馬克思主義方法論解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)馬克思主義，究竟是學(xué)習(xí)些什么?恩格斯指出:“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！保?］列寧指出:“馬克思主義者從馬克思的理論中，無(wú)疑地只是借用了寶貴的方法?！保?］世界觀和方法論體現(xiàn)在人生問(wèn)題上就是人生觀，體現(xiàn)在價(jià)值問(wèn)題上就是價(jià)值觀，體現(xiàn)在發(fā)展問(wèn)題上就是發(fā)展觀。對(duì)于每一個(gè)馬克思主義思想政治理論學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)馬克思主義就是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)、分析、解決學(xué)習(xí)生活工作中的各種各樣的問(wèn)題。思政教師形成運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論指導(dǎo)實(shí)際工作的能力之后，才能幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握馬克思主義的真諦，才能有效指導(dǎo)學(xué)生解決他們學(xué)習(xí)生活乃至未來(lái)工作中所面臨的各種問(wèn)題。

著名教育家懷特海（Alfred North Whitehead）曾經(jīng)指出，一所大學(xué)的理想與其說(shuō)是知識(shí)，不如說(shuō)是力量;真正有價(jià)值的大學(xué)教育不是讓學(xué)生記住細(xì)枝末節(jié)的東西，而是掌握普遍的方法、原理，并能應(yīng)用于各種不同的具體事物?！爸钡侥銛[脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試背熟的細(xì)節(jié)，這時(shí)，你學(xué)的知識(shí)才是有價(jià)值的?！保?］這與馬克思主義的學(xué)習(xí)是不謀而合的。

我們黨的資深思想理論政治工作者李長(zhǎng)春同志曾經(jīng)指出，思想理論政治教育工作就是要使青年學(xué)生把思想政治理論學(xué)習(xí)的成效切實(shí)轉(zhuǎn)化為高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟的堅(jiān)定意志，轉(zhuǎn)化為堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信念，轉(zhuǎn)化為運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的過(guò)硬本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每一個(gè)思想政治理論課教師不斷提升自己的課堂教學(xué)能力。

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［1］馬克思恩格斯選集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1995:9.

［2］馬克思恩格斯選集:第2卷［M］.北京:人民出版社，1995:147.

［3］列寧全集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1984:163.

［4］懷特海.教育的目的［M］.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002:86.