劉際洲 梁晶

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

十八大的召開，預(yù)示著國(guó)家對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的重視與投入程度將逐步加大，對(duì)環(huán)保人才的需求逐年增多。職業(yè)院校環(huán)保類專業(yè)所培養(yǎng)的高端技能型人才正迎合了社會(huì)需求，環(huán)保類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展迫在眉睫。校企合作，是我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時(shí)代高端技能型人才的根本之路。目前，全國(guó)幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的校企合作，但環(huán)保類專業(yè)建設(shè)有其特殊性，在校企機(jī)制建設(shè)、合作形式、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面還在不斷地摸索前行。

1 校企合作的內(nèi)涵與主要形式

1．1 校企合作的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)作為高職院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣為流傳的一種模式就是德國(guó)“雙元制”，這種模式是一種國(guó)家立法支持、校企共建的辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校作為理論知識(shí)和基本實(shí)訓(xùn)技能的培訓(xùn)場(chǎng)；另一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案制訂、教師培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面提供支持。廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動(dòng)。

1．2 校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以合作方案中的時(shí)間、空間和組織形式的不同組合為依據(jù)，主要模式可以歸納為以下9種。

（1）學(xué)年分段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的六個(gè)學(xué)期劃分為兩段，前四個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后兩個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，并與就業(yè)緊密相關(guān)。這是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校運(yùn)用最普遍的一種形式。

（2）階梯分段。高職各專業(yè)將與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分配到各個(gè)學(xué)期，在校學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉緊密結(jié)合。

（3）半工半讀。人才培養(yǎng)方案的制訂由校方與企業(yè)共同完成，企業(yè)與學(xué)校交替作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（4）彈性安排。人才培養(yǎng)方案制定時(shí)考慮到合作企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性、階段性和周期性等特點(diǎn)，工學(xué)交替穿插于人才培養(yǎng)不同階段，利于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（5）訂單培養(yǎng)。企業(yè)與校方合作，依據(jù)自身發(fā)展需要定制一定規(guī)格的學(xué)生，提前預(yù)訂畢業(yè)生。合作內(nèi)容包括人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、學(xué)生培訓(xùn)管理等，一般也要支付部分培養(yǎng)成本。

（6）教學(xué)工廠。學(xué)校創(chuàng)辦生產(chǎn)性、社會(huì)服務(wù)性工廠，或企業(yè)將對(duì)口的部門落戶到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工廠與實(shí)訓(xùn)工廠統(tǒng)一，產(chǎn)品與作品統(tǒng)一，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)統(tǒng)一。

（7）廠內(nèi)基地。企業(yè)在校方投資建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，具備生產(chǎn)、科研、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)等功能。

（8）行業(yè)主導(dǎo)。地方行業(yè)部門為校方牽頭搭建校企合作平臺(tái)，提供合作伙伴與校方聯(lián)合辦學(xué)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師頂崗鍛煉、學(xué)生就業(yè)等方面開展合作。

（9）職教集團(tuán)。以區(qū)域骨干校為主導(dǎo)，將相同領(lǐng)域的學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)互通有無、資源共享，校企共同發(fā)展的合作模式。

上述9種主要模式，主要按時(shí)間和空間劃分，兩者會(huì)有交叉。

2 環(huán)保類專業(yè)校企合作機(jī)制建設(shè)的問題剖析

環(huán)保行業(yè)發(fā)展迅速，環(huán)保類專業(yè)招生人數(shù)不斷增多，但由于專業(yè)自身的特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作機(jī)制建設(shè)、就業(yè)等方面較其他專業(yè)存在一定的局限性。例如：環(huán)保專業(yè)校企合作機(jī)制不完善，致使合作伙伴少，市場(chǎng)打不開，學(xué)生就業(yè)受到阻礙；校企合作單位有一部分是國(guó)家或地方的環(huán)保部門，門檻高，合作壓力大；有的企業(yè)對(duì)環(huán)保崗位不重視，不愿與學(xué)校開展合作，等等。

剖析其原因，主要有以下四個(gè)方面。

第一，認(rèn)識(shí)的局限性。企業(yè)是以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的，而環(huán)保行業(yè)很多崗位都是利潤(rùn)支出型的，企業(yè)對(duì)其投入和重視程度不高，導(dǎo)致校企合作動(dòng)力不足。部分中小型的環(huán)保公司重視的是廉價(jià)勞動(dòng)力，校企合作只是短期行為，畢業(yè)生接收成為其與學(xué)校合作的重點(diǎn)，校企共育人才的環(huán)節(jié)被忽視，致使校企合作沒有深入開展。部分學(xué)校把校企合作看作是就業(yè)合作，單單考慮到學(xué)生就業(yè)，而沒有將合作機(jī)制研究、資源共享、人員互聘等作為重要突破口。

第二，能力的局限性。高職環(huán)保類專業(yè)所具備的師資力量和儀器設(shè)備有限，達(dá)不到與企業(yè)合作所要求的高度，企業(yè)在合作中得不到價(jià)值，導(dǎo)致企業(yè)不接受合作，環(huán)保類專業(yè)校企合作機(jī)制建設(shè)更無從談起。同時(shí)，環(huán)保類專業(yè)合作對(duì)象有一部分是地方或國(guó)家的環(huán)保部門，這些單位工作內(nèi)容有一定的危險(xiǎn)性和保密性，對(duì)工作人員技術(shù)水平要求高，由于工作性質(zhì)問題與高職院校接觸較少，門檻較高，合作更加困難。

第三，機(jī)制建設(shè)的局限性。高職環(huán)保專業(yè)校企合作近幾年才得到重視，各高職院校的環(huán)保專業(yè)根據(jù)自身的條件在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)在不斷地摸索，合作形式也在不斷地嘗試，校企合作機(jī)制沒有成型，或校企合作機(jī)制只適用于本校本專業(yè)，其他高職院校的環(huán)保專業(yè)得不到借鑒。

第四，合作的局限性。校企雙方缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，著眼點(diǎn)更多集中在短期合作、解決就業(yè)等問題上。由于各高職院校對(duì)校企合作理念理解程度的不同，缺乏深度合作的意識(shí)，大部分停留在參觀性質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、聘請(qǐng)技工作為外聘教師、短期頂崗實(shí)習(xí)等淺層合作層面，學(xué)校與企業(yè)資源共享難以實(shí)現(xiàn)，環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格整體提高難以實(shí)現(xiàn)。

3 環(huán)保類專業(yè)校企合作機(jī)制建設(shè)的對(duì)策思考

為了實(shí)現(xiàn)高職環(huán)保類專業(yè)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合院校環(huán)保專業(yè)校企合作經(jīng)驗(yàn)及專項(xiàng)調(diào)研中掌握的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇以下四個(gè)方面作為突破口。

一是搭建起由學(xué)校環(huán)保專業(yè)、環(huán)保企業(yè)、政府環(huán)境部門、社會(huì)環(huán)保團(tuán)體等多方參與的校企合作平臺(tái)，其工作內(nèi)容包括：校企合作機(jī)制研究、合作章程的制定、合作雙方的權(quán)利與義務(wù)、完善的管理辦法等。本院環(huán)保專業(yè)依托龍江森工職教集團(tuán)，與森林工業(yè)總局環(huán)境監(jiān)測(cè)站、哈爾濱西南垃圾填埋廠、哈爾濱格瑞尼室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)有限公司、黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院等6家企業(yè)5所高職院校分別成立了環(huán)保專業(yè)校企合作聯(lián)盟理事會(huì)和黑龍江省高職環(huán)保類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。搭建起校企合作平臺(tái)與企事業(yè)單位及兄弟院校共同研究校企合作機(jī)制建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)、深入開展合作項(xiàng)目等問題。資源共享、互通有無、利益均等、責(zé)任共擔(dān)，并制定了詳細(xì)的合作章程和近期工作目標(biāo)。

二是要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)、工學(xué)結(jié)合作為手段、企業(yè)合作作為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想融入到環(huán)保專業(yè)校企合作建設(shè)中來，探索與環(huán)保企業(yè)零距離接觸的合作模式。校企雙方按照環(huán)保職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將環(huán)保崗位的職業(yè)技能需求與教學(xué)改革相互結(jié)合，在教學(xué)中不斷融入崗位理念、崗位知識(shí)、崗位技術(shù)和崗位工藝。

筆者認(rèn)為，上述9種校企合作模式并不一定都適用于環(huán)保專業(yè)，其中“學(xué)年分段”“階梯分段”是高職院校通用的；“半工半讀”“訂單培養(yǎng)”適用于勞動(dòng)密集型行業(yè)，不適用于環(huán)保專業(yè)；“教學(xué)工廠”需要學(xué)校有雄厚的實(shí)力才能將企業(yè)引入；相比較而言“彈性安排”“廠內(nèi)基地”“行業(yè)主導(dǎo)”“職教集團(tuán)”的校企合作模式更適用于環(huán)保類專業(yè)。

“彈性安排”：生態(tài)環(huán)保調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)周期調(diào)查、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)等工作內(nèi)容有一定的周期性，學(xué)校需靈活安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間配合合作單位完成工作?！皬S內(nèi)基地”：有條件的學(xué)?？蓪⒌貐^(qū)的環(huán)境技能培訓(xùn)考核工作承擔(dān)下來，在校內(nèi)建立培訓(xùn)基地，提供場(chǎng)地與技術(shù)支持，與環(huán)保企事業(yè)單位共同培訓(xùn)員工；或者校方成立公司，例如室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)公司，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的同時(shí)服務(wù)社會(huì)?！靶袠I(yè)主導(dǎo)”：校方應(yīng)積極與地方環(huán)保部門建立合作聯(lián)系，由政府牽頭為校企合作牽線搭橋。建立完善的引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，更具有針對(duì)性和有效性?！奥毥碳瘓F(tuán)”：發(fā)揮高職院校辦學(xué)特色，院校間加強(qiáng)走訪，互通有無，集結(jié)力量，共同搭建校企合作平臺(tái)。

三是將環(huán)保產(chǎn)業(yè)工作內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)保工作中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校方面要實(shí)現(xiàn)環(huán)保專業(yè)與環(huán)保企業(yè)的資源共享，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成為環(huán)保技能培訓(xùn)考核基地和環(huán)境樣品監(jiān)測(cè)、檢測(cè)中心，服務(wù)社會(huì)，為地方環(huán)保事業(yè)提供技術(shù)人才支持。例如在環(huán)保企業(yè)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)公司、地級(jí)市環(huán)境部門等單位建設(shè)具備職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過合作共管、共同建設(shè)、共同育人，不斷提高校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量，著重開發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位，實(shí)現(xiàn)崗位與課堂一體、學(xué)生與技術(shù)人員一體。

四是環(huán)保專業(yè)將環(huán)保企業(yè)或公司的文化與校園文化相結(jié)合，在追求效益最大化目標(biāo)的前提下，本著雙方利益互惠、互利、共同發(fā)展的長(zhǎng)效雙贏機(jī)制，將企業(yè)急需的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其素質(zhì)要求融入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，為企業(yè)輸送大量滿意的高級(jí)人才。

［1］劉建湘．高職院校校企合作機(jī)制建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（2）：69～71．

［2］李閩．高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究［D］．上海：華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2009．

［3］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發(fā)展研究，2006，（10）：68～73．