張遠平
(東莞市經濟貿易學校,廣東東莞523106)
作業(yè)是教師與學生教學活動的紐帶之一,也是教學效果信息的載體。在從事計算機教學的過程中,教師往往習慣于采用傳統(tǒng)的作業(yè)評改方式,即學生統(tǒng)一把作業(yè)提交到同一個位置,教師打開作業(yè)、評分,把成績反饋給學生。這與傳統(tǒng)學科的作業(yè)評改并無二致。然而,這種方式并沒有把計算機作業(yè)的作用充分發(fā)揮,反而存在一些弊端:一是作業(yè)僅是師生之間的交互,缺乏共享的機制;二是作業(yè)無序存放,缺乏有效的管理;三是成績沒形成階段性整理,或缺乏直觀反映成績變化的圖表,因而無法科學地進行數據分析。機械式的作業(yè)“提交→評改”模式沒有充分利用計算機學科的特點,更無法為教學決策提供強有力的輔助。鑒于此,筆者嘗試開發(fā)了一個簡單的作業(yè)評價系統(tǒng),實現作業(yè)布置、提交、評價、分析一條龍的功能,取得了較好的效果。
作業(yè)評價系統(tǒng)是以教學目標為依據,以實現作業(yè)管理、作業(yè)評價、作業(yè)分析等工作為目標而開發(fā)的軟件。它集成了在線布置、在線審閱、在線批改等功能,形成具有統(tǒng)一界面的教學平臺,為教與學的交流開辟了一條新的路徑。跟傳統(tǒng)作業(yè)的批改模式相比,作業(yè)評價系統(tǒng)能做到實時布置、實時反饋、在線操作,突破了時間和空間的限制。教師和學生可以在課堂內外通過網絡登錄系統(tǒng)提交或評改作業(yè),充分體現了數字化校園的教學理念。加上作業(yè)展示的多媒體化,隨點隨看,瀏覽方式快捷、靈活,實用性強。系統(tǒng)可以針對不同的使用權限,定制不同的操作界面,使教師和學生都能有效地管理作業(yè),保存整個階段的學習記錄,大大提高教學效率,減輕教師的工作負擔,更好地為教學服務。
傳統(tǒng)的作業(yè)批改,教師與學生的互動不多,交互的信息主要是分數或若干評語,缺乏深層次的交流,作業(yè)的成績僅僅體現了教師的意志。盡管教師的教學能力足以給予一個合理區(qū)間的評分,然而片面追求分數、分數代表一切的教育理念已經逐漸被現代教育理念所摒棄,現代教育理論提倡開放式、多元化的評價體系,學生渴望自己的作業(yè)成果能與教師和同學有更多的互動,而不是用一個分數來下定論。建構主義提出以學生為中心,教學評價不斷呈現,使學生在評價的互動中有思考的空間,同時保留學生自我評價的權利。因此,作業(yè)評價系統(tǒng)必須是多維度的、動態(tài)的、全面的。作業(yè)評價可以是打分,也可以是文字的評述;既有老師的評價,也有同學的評價,甚至可以有學生的自評。在這種模式下,教師的評價不再是唯一的,學生也有參與評價的權利,作業(yè)對學生的影響不是短暫行為,而是持續(xù)的、動態(tài)的。因此,使用作業(yè)評價系統(tǒng),既可以加強學生的主體意識,又可以凸顯作業(yè)評價的作用。
新課改提倡建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,教師應以發(fā)展的眼光去評價學生,不應以一次評價作為學習效果判斷的依據,作業(yè)評價系統(tǒng)以學生為中心,把過程性評價滲透于學習的整個過程之中,漸漸揭示學習價值、逐步完善對學習價值目標的認知[1]。首先,在評價空間上,實施小組評價、個人評價、教師評價相結合的模式,能有效促進師生合作和生生合作。其次,在學習過程上,重視學生的內心感受,重視學習的進步。系統(tǒng)通過圖表、學習日志的頁面呈現,實現學習過程的高效管理以及形成性評價。學生在使用系統(tǒng)的時候,能自己構建知識結構,形成學習過程體系。
系統(tǒng)基于B/S架構,設計成Web網站的形式,部署在校園網內,機房、教室、教師辦公室均可以直接訪問該系統(tǒng)。系統(tǒng)應用采用動態(tài)網頁中的asp.net技術,教師和學生通過瀏覽器訪問并使用作業(yè)系統(tǒng)。系統(tǒng)的基本功能包括登錄與注銷、作業(yè)布置、作業(yè)提交、瀏覽作業(yè)、教師評分、學生評分、分數匯總及分析等模塊。
基礎數據包括學生信息庫、分組信息庫、作業(yè)信息庫、作業(yè)評價庫等實體。例如,學生的基本信息包括:學號、姓名、性別、所在班別、分組編號、登錄密碼、上次登錄時間;分組信息包括:小組編號、小組名稱、小組口號、組長、積分;作業(yè)的信息包括:作業(yè)編號、作業(yè)名稱、作業(yè)類型、作業(yè)目標、作業(yè)要求、作業(yè)期限、難度;作業(yè)評價信息包括:作業(yè)編號、學生學號、評分者、評分、評論、評價權重。
系統(tǒng)的頁面提供教師、學生和管理員三個入口。教師具有較高的作業(yè)管理權限,例如發(fā)布作業(yè)、刪除作業(yè)、作業(yè)排序、作業(yè)分類、搜索作業(yè)等。學生能瀏覽作業(yè)、評價作業(yè)、查閱分數等。管理員則主要在后臺操作,執(zhí)行系統(tǒng)初始化、教師和學生信息的導入、頁面元素的設置、開關系統(tǒng)等功能。
學生操作流程:登錄→查看作業(yè)信息、做作業(yè)、提交作業(yè)、瀏覽全班作業(yè)、查詢作業(yè)、評價作業(yè)、瀏覽個人成績跟蹤圖表→注銷。
教師操作流程:登錄→發(fā)布作業(yè)、瀏覽作業(yè)評分、匯總作業(yè)、分析成績→注銷。
系統(tǒng)以作業(yè)管理為中心,在教學應用中把系統(tǒng)的應用分為前期分析、教學實施和評價(作業(yè)管理)、教學反思等幾個階段。實施方案如圖1所示。
(1)確定學習小組,實現協作式學習。教師通過系統(tǒng)把學生分為若干小組,指定組內成員和組長,組內制訂學習計劃。
(2)教師根據課題和教學目標,制訂教學計劃,發(fā)布作業(yè)信息,并擬定評價標準。作業(yè)信息包括作業(yè)的標題、內容、要求、評價標準、類別、難度、參考作品,并自動生成作業(yè)編號和發(fā)布日期。
(1)作業(yè)呈現方式多樣化??梢园醋鳂I(yè)名稱、發(fā)布日期、作業(yè)類型、作業(yè)級別(優(yōu)、良、中、差)排列。在分組教學中,學生提交的作業(yè)能分組顯示,并且需要瀏覽作業(yè)時,作業(yè)直接呈現在系統(tǒng)的頁面,無需下載瀏覽。
(2)在作業(yè)管理頁面下,教師和學生可以根據作業(yè)標題、發(fā)布日期、作業(yè)類型等方式搜索作業(yè),查詢每次作業(yè)的總體完成情況。每個學生都有個人的作業(yè)列表,顯示作業(yè)的標題、要求、自我評價、教師評價和綜合評價等信息。優(yōu)秀作業(yè)高亮顯示,未交作業(yè)或希望重做的作業(yè)系統(tǒng)有提示標識。
(3)作業(yè)提交方式多樣化。學生可以通過頁面提交作業(yè)。如果作業(yè)量大,也可以利用FTP軟件提交到系統(tǒng)。
(1)建立綜合的作業(yè)評價體系。主要包括個人評價、學生評價和教師評價。評分量規(guī)要求評分時不錄入得分數值,而是分A、B、C、D、E五個等級。具體分值會按相應的標準最終轉換為分數。在分組教學中,支持小組互評,教師評選當次作業(yè)的優(yōu)秀小組,適當為小組成員加分。學期結束,根據作業(yè)評分量規(guī)生成作業(yè)的總評,作為學期平時成績的重要依據。
(2)作業(yè)評論,多維交流。教師和學生都能對作業(yè)進行點評,使信息及時反饋給對應的學生,學生根據反饋完善存在不足的作業(yè),供大家再次評價。每次完成作業(yè),學生需錄入學習日志,記錄學習的過程。
利用作業(yè)評價系統(tǒng)的數據分析功能,生成綜合的、個體的數據圖表。例如從縱向、橫向等角度查看某個學生的學習情況、學習小組綜合對比分析、作業(yè)效果反饋分析等圖表,都具有較強的決策性。合理運用這些功能,有利于教師下一步調整教學措施,提高教學質量。
實踐證明,建立作業(yè)評價系統(tǒng),使評價在學習過程中發(fā)生,并貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)、各個階段,其動態(tài)的、全面的、多維度的實施,使評價的結果接近于客體或客體活動的真實價值,真正地實現學習目標[1]。作業(yè)評價系統(tǒng)作為一個作業(yè)管理平臺,充分發(fā)揮了作業(yè)在教學中的作用。它的作業(yè)評價體系體現了過程性評價的優(yōu)勢,發(fā)揮了學生的積極性,降低了教師的教學負擔。
目前,該系統(tǒng)仍然有一定的局限性,例如比較適合于展示型的作業(yè)管理,flash、photoshop、網頁設計類的作業(yè),能快速在頁面展示,對文件型的作業(yè)支持不夠,需要進一步完善。此外,如果系統(tǒng)能結合電子學檔的思想,形成電子學檔管理系統(tǒng),則更能促進教學過程的科學性、實用性和高效性。
[1]司瑞霞,祝建中,張佳.基于Web的作業(yè)評價系統(tǒng)的設計與實現[J].杭州師范大學學報:自然科學版,2011,10(2).
[2]盧璟,楊凱.基于過程性評價的高等數學在線作業(yè)系統(tǒng)設計[J].陜西能源職業(yè)技術學院學報,2008,3(3).
[3]胡斌.基于JSP技術的輔助教學系統(tǒng)平臺的設計與實現[J].鄭州輕工業(yè)學院學報:自然科學版,2009,(3).