萬(wàn)日升,郭理慧

(浙江農(nóng)林大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,浙江臨安 311300)

基于構(gòu)式語(yǔ)法理論的對(duì)外漢語(yǔ)“把”字句偏誤分析*

萬(wàn)日升,郭理慧

(浙江農(nóng)林大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,浙江臨安 311300)

構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為語(yǔ)言中的基本句子就是一種構(gòu)式，即形式——意義的匹配體，其本身具有意義，且獨(dú)立于具體的動(dòng)詞而存在的。“把”字句也是一個(gè)構(gòu)式，運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論劃分“把”字句構(gòu)式義項(xiàng)，并進(jìn)行義素分析，得出其語(yǔ)義配置，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行偏誤分析，從語(yǔ)言認(rèn)知的角度做出解釋，希冀能為對(duì)外漢語(yǔ)“把”字句教學(xué)提供有益的思路。

構(gòu)式語(yǔ)法;焦點(diǎn)/背景;構(gòu)式;“把”字句;偏誤分析

一、引言

“把”字句是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一大難點(diǎn)，“難教、難學(xué)”基本上也成為一個(gè)普遍的共識(shí)。“中國(guó)人廣泛使用的‘把’字句到了外國(guó)學(xué)生那兒卻變成了使用頻率低、錯(cuò)誤率高的句子?！?余文青,2000；田靚，2012)另外學(xué)習(xí)者在表達(dá)過(guò)程中也無(wú)意選擇和使用“把”字句，經(jīng)常采用一種回避的方式。學(xué)界對(duì)“把”字句的研究很多依舊囿于“主—謂—賓”、“施—?jiǎng)印堋边@一傳統(tǒng)的句法研究和教學(xué)思路(蘇丹潔，2010；陸劍明，2010)，其對(duì)“把”字句的解釋很多不能使人信服，且缺乏可操作性，已不能很好的滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需求。本文擬嘗試運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論和凸顯原則來(lái)探討漢語(yǔ)“把”字句構(gòu)式特征，并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)“把”字句進(jìn)行偏誤分析，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)“把”字句教學(xué)具有一定的啟示。

二、理論基礎(chǔ)

(一)構(gòu)式語(yǔ)法

GoldBerg提出的構(gòu)式語(yǔ)法理論集中體現(xiàn)在她1995年出版的專著《構(gòu)式：論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式語(yǔ)法研究》中，她對(duì)“構(gòu)式”的定義是：

當(dāng)且僅當(dāng)C作為形式與意義的結(jié)合體lt;Fi，Sigt;，F(xiàn)i的某些方面或Si的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或從已經(jīng)確立的構(gòu)式中精確地推導(dǎo)出來(lái)時(shí)，C就是一個(gè)構(gòu)式。(李福印，2011)

構(gòu)式語(yǔ)法的基本觀點(diǎn)是：1.語(yǔ)言中的基本句子就是一種構(gòu)式，即形式——意義的匹配體，即構(gòu)式本身具有意義，且獨(dú)立于具體的動(dòng)詞而存在的。2.構(gòu)式的形式或意義具有不可推導(dǎo)性，整體的部分大于構(gòu)式各構(gòu)成成分之和。(蘇丹潔，2010；陸劍明，2010)3.構(gòu)式可以是任何大小的，包括語(yǔ)素、短語(yǔ)，句子和篇章。(李福印，2008)4.某一個(gè)構(gòu)式可能只有一個(gè)構(gòu)式義項(xiàng)，也可能具有多個(gè)構(gòu)式義項(xiàng)。

例如：漢語(yǔ)的“把”字句具有獨(dú)特的句法意義，即構(gòu)式義。

(1)喬 把 貓 放 在毯子上。

(2)同學(xué)們 把 書(shū)本 放 在書(shū)包里。

(3)同屋 把 那本書(shū) 遞 給我。

它們具有相同的構(gòu)式形式：NP + 把 + O + VP

語(yǔ)義配置：[行為者] [被轉(zhuǎn)移事物] [動(dòng)作] [地點(diǎn)或方向]

他們共同的構(gòu)式義為“使役移動(dòng)”，即X使Y沿Z移動(dòng)，這種構(gòu)式義是獨(dú)立于句子動(dòng)詞而存在的，突破了以往動(dòng)詞中心論的研究思路。

(二)焦點(diǎn)/背景理論

焦點(diǎn)/背景理論最早來(lái)自心理學(xué)，Tamly率先把焦點(diǎn)/背景理論用于語(yǔ)言學(xué)，后來(lái)Langacker根據(jù)凸顯原則對(duì)焦點(diǎn)和背景進(jìn)行論述：焦點(diǎn)是次結(jié)構(gòu)，比背景要顯眼些，作為具有特殊地位的凸顯，他對(duì)焦點(diǎn)和背景的定義如下：

主觀上來(lái)講，一個(gè)情景中的“焦點(diǎn)”是一個(gè)次結(jié)構(gòu)，在被感知時(shí)，它相對(duì)于情景的其余部分(背景)更“突出”，被給于特殊的顯著性，成為中心實(shí)體，情景圍繞“焦點(diǎn)”組織起來(lái)，并為它提供一個(gè)環(huán)境。(Langacker ，1987；吳為善，2011)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，焦點(diǎn)、背景理論是以 “凸顯原則”為基礎(chǔ)的，并表現(xiàn)在語(yǔ)言的各個(gè)層面。例如：在“把”字句構(gòu)式中，對(duì)名詞成分的提前使得句中需要強(qiáng)調(diào)的謂詞性部分處于新信息表達(dá)的位置，從而使其成為了焦點(diǎn)。

(4)我把臟衣服洗干凈了。

(5)學(xué)生們把學(xué)校當(dāng)成自己的家。

從上面兩例可以看出“把”字句構(gòu)式后面的謂詞性成分處于了表達(dá)的重點(diǎn)位置。例4凸顯了行為方式(“洗”)帶來(lái)的變化和結(jié)果語(yǔ)義，而例5通過(guò)認(rèn)知方式，把某個(gè)客體(“學(xué)?！?和與其具有相似性的另一個(gè)客體(“自己的家”)等同起來(lái)，凸顯了這個(gè)認(rèn)識(shí)的結(jié)果。

三、“把”字句構(gòu)式義項(xiàng)分析

從上文的理論描述中可以看出，漢語(yǔ)“把”字句是一個(gè)構(gòu)式，它的基本形式是：NP + 把 + NP + VP，且具有獨(dú)立的構(gòu)式意義?！鞍选弊志錁?gòu)式并非一個(gè)單義構(gòu)式，而是多義構(gòu)式，具有不同的義項(xiàng)。本文根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)“把”字句教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論和凸顯原則，將其分成三個(gè)義項(xiàng)，它們分別是：位移義、處置義和致使義。同時(shí)“把”字句構(gòu)式三個(gè)義項(xiàng)都具有一個(gè)共同的義素，就是凸顯構(gòu)式后面的謂詞性成分，使之成為焦點(diǎn)。

A類：義項(xiàng)(1)“位移義”，例如：

(6)我把自行車放在宿舍里。

(7)他總是把媽媽的話放在心上。

(8)他把那本書(shū)還給了小明。

語(yǔ)義配置：[行為者] [被轉(zhuǎn)移事物] [動(dòng)作] [地點(diǎn)或方向]

他們共同的構(gòu)式義為“使役移動(dòng)”，即X使Y沿Z移動(dòng)(其中Y一般是確指的)。

這類構(gòu)式義項(xiàng)描寫(xiě)或說(shuō)明行動(dòng)者和被轉(zhuǎn)移事物的位移情況，它是以行動(dòng)者為話題的，且動(dòng)作的發(fā)出者是行動(dòng)者，而非被轉(zhuǎn)移事物，該構(gòu)式凸顯的是位移方向或終點(diǎn)的語(yǔ)義。在例6中，行動(dòng)者是我，被轉(zhuǎn)移事物是自行車，這個(gè)句子凸顯的是自行車被移動(dòng)到宿舍里，宿舍里是位移的方向和終點(diǎn)。例7并非物理空間的運(yùn)動(dòng)事件，而是物理空間在心理空間的隱喻，這也是符合人類共同的認(rèn)知習(xí)慣的。

B類：義項(xiàng)(2)“致使義”

(9)小姑娘丟了娃娃，把眼睛都哭紅了。

(10)學(xué)生們把教室打掃得干干凈凈的。

(11)這番話把他感動(dòng)的直流淚。

語(yǔ)義配置：[致使的來(lái)源] [致使的對(duì)象] [致使的行為方式] [致使結(jié)果]

他們共同的構(gòu)式義為“致使義”，X致使Y得到Z這個(gè)結(jié)果(其中Y一般是確指的)。

這類構(gòu)式義項(xiàng)說(shuō)明或描寫(xiě)致使的來(lái)源(致使力的發(fā)出者或致使的原因等)通過(guò)某種致使的方式使得致使的對(duì)象發(fā)生狀態(tài)的變化，產(chǎn)生某種結(jié)果。它凸顯的是產(chǎn)生的這種變化和結(jié)果。在例9中，致使的來(lái)源就是小姑娘丟了娃娃，致使的對(duì)象是眼睛，行為方式是哭，從而導(dǎo)致的結(jié)果是眼睛紅了，那么這個(gè)句子就是凸顯眼睛哭紅了這種變化的結(jié)果。

C類：義項(xiàng)(3)“處置義”

(12)我們把這些問(wèn)題討論一下。

(13)你把學(xué)校的情況給大家介紹介紹。

(14)我要把那件事跟他講一講。

語(yǔ)義配置：[處置發(fā)出者] [處置的對(duì)象] [處置的方法]

他們共同的構(gòu)式義為“處置義”，X通過(guò)某種行為方式Z對(duì)Y進(jìn)行處置(其中Y一般是確指的)。

這類構(gòu)式義項(xiàng)說(shuō)明或描寫(xiě)處置發(fā)出者采用特定的處置方法作用于處置對(duì)象的事件，它是以處置發(fā)出者為話題的，凸顯處置方式，并隱含處置的結(jié)果。在例12中，處置發(fā)出者為“我們”，處置的對(duì)象是“這些問(wèn)題”,而處置的方式是“討論”，凸顯了處置的方式——“討論”，并隱含了討論的結(jié)果。

從上文的分析可以看出，“把”字句構(gòu)式具有多個(gè)義項(xiàng)，每個(gè)義項(xiàng)具有特定語(yǔ)義配置，那么在實(shí)際言語(yǔ)交際中，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的實(shí)際需要，選擇正確合適的構(gòu)式義項(xiàng)，并遵循構(gòu)式“形式和意義”相匹配的原則，若違反了這一原則，必然導(dǎo)致偏誤的發(fā)生。

四、基于構(gòu)式語(yǔ)法的“把”字句偏誤分析

“把”字句是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者身上具體體現(xiàn)就是使用頻率低、錯(cuò)誤率高。本節(jié)根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法理論，并結(jié)合暨南大學(xué)文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、以及本人的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者“把”字句進(jìn)行偏誤分析。

根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法“形式——意義”匹配原則，當(dāng)需要表達(dá)“把”字句所呈現(xiàn)的語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用“把”字句，但是如果語(yǔ)義關(guān)系與“把”字句構(gòu)式語(yǔ)義產(chǎn)生矛盾時(shí)，則不能使用“把”字句，否則就會(huì)造成偏誤，下文我們將具體分析“把”字句各種類型的偏誤。

(一)A類“把”字句的偏誤。A類構(gòu)式義為“使役移動(dòng)”，即X使Y沿Z移動(dòng)，這種位移不僅指物理空間的移動(dòng)，還包括心理空間上的，它凸顯的是位移方向或終點(diǎn)的語(yǔ)義，其中動(dòng)作的發(fā)出者是“X”，而不是“Y”。

(15)醫(yī)生把患者躺在床上，開(kāi)始手術(shù)了。

(16)隊(duì)長(zhǎng)把3號(hào)隊(duì)走向東邊。

(17)他把飯吃在食堂。

(18)我先放手機(jī)在車?yán)?，然后用那個(gè)錢打電話。

例15中，“躺”這個(gè)動(dòng)作并非是醫(yī)生發(fā)出來(lái)的，而是病人發(fā)出來(lái)的，故不符合該構(gòu)式義，所以不能使用“把”字句，應(yīng)改為“醫(yī)生讓患者躺在床上，開(kāi)始手術(shù)了?！崩?6和例15的錯(cuò)誤類型等同，故可改成“隊(duì)長(zhǎng)讓3號(hào)隊(duì)往東邊走。”例17中，飯的位移方向或終點(diǎn)并不是在食堂，而是“他”的肚子里，所以不能使用此類“把”字句，應(yīng)改成“他在食堂吃飯?！崩?8與上述例子相反，它符合整個(gè)“位移義”把字句的所有語(yǔ)義關(guān)系，本該用此類“把”字句而未用，從而造成偏誤。應(yīng)改成“我先把手機(jī)放在車?yán)铮缓笥媚莻€(gè)錢打電話?！?/p>

(二)B類“把”字句的偏誤。此類“把”字句語(yǔ)義關(guān)系為“致使義”，X致使Y出現(xiàn)Z這種結(jié)果或變化，其中X是致使的來(lái)源且具有致使的能力，Y是致使的對(duì)象而Z是致使的結(jié)果。它凸顯的是致使所產(chǎn)生的這種變化和結(jié)果。

(19)你先把作業(yè)做了。

例19中，“做”只是一個(gè)具體的動(dòng)作，并沒(méi)有隱含變化已產(chǎn)生或結(jié)果已完成的意義，所以仍然需要添加附加語(yǔ)來(lái)確認(rèn)或補(bǔ)足“變化”或“結(jié)果”義。所以應(yīng)改成“你先把作業(yè)做完?！碑?dāng)然附加語(yǔ)也可以通過(guò)具體的語(yǔ)境或上下文來(lái)不足，那么上例中如果置于這樣的上下文中也是可以成立的。

(20)甲：媽媽，我能出去玩嗎？

乙：你先把作業(yè)做了。(先做完作業(yè)才能出去，所以隱含著完成的意義)

(21)我把這些書(shū)讀過(guò)。

“過(guò)”僅僅表示過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)某種經(jīng)歷，(陸慶和，2006)并不表示完成或變化義，所以不能使用“把”字句，應(yīng)改為“我讀過(guò)這些書(shū)。”或“我把這些書(shū)讀完了?！?/p>

(22)衣服把她洗累了。

(23)球把他打慘了。

“衣服”和“球”本身并不具有致使能力，不能作為致使的來(lái)源，不具備“致使義”。

(24)他把球打得很好。

“打得很好”是一種狀態(tài)，沒(méi)有體現(xiàn)變化和致使義，無(wú)法進(jìn)入“把”字句構(gòu)式。

(三)C類“把”字句的偏誤，此類“把”字句語(yǔ)義關(guān)系為“處置義”，X通過(guò)某種行為方式Z對(duì)Y進(jìn)行處置，X是處置的來(lái)源且具有處置的能力，Y是處置的對(duì)象，一般是確指的， Z是處置的行為方式，該動(dòng)詞不能是簡(jiǎn)單形式，一般要帶其他成分。該構(gòu)式隱含了處置的結(jié)果，它凸顯的是處置的方式。

(25)我把房間打掃。

“打掃”是動(dòng)詞的簡(jiǎn)單形式，不符合形式的需要，應(yīng)改成“我把房間打掃一下?！?/p>

(26)把這件事情值得研究。

“值得研究”是描述這件事情的性質(zhì)，而不是對(duì)此進(jìn)行處置，顯然不符合“把”字句語(yǔ)義要求，應(yīng)改成“這件事情值得研究?！?/p>

(27)我減肥的時(shí)候，把吃的東西嚴(yán)格控制。

“控制”在《在線新華詞典》中有兩個(gè)義項(xiàng)：①握住不使任意活動(dòng)或越出范圍；②使處于自己的占有、管理或影響之下。例27所要表達(dá)的不是說(shuō)把“吃的東西”嚴(yán)格控制起來(lái)，處于“我”的占有和管理之下，也就是說(shuō)不是對(duì)“吃的東西”進(jìn)行處置，而是要控制吃的東西不要超出一定的范圍，不具有處置義，不能用該類型的“把”字句，應(yīng)改為“我減肥的時(shí)候，嚴(yán)格控制飲食。”

五、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論和凸顯原則為“把”字句構(gòu)式劃分義項(xiàng)，并對(duì)其進(jìn)行義素分析，確定每個(gè)義項(xiàng)的語(yǔ)義配置，在其基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)料中所出現(xiàn)的偏誤，并從語(yǔ)言認(rèn)知的角度進(jìn)行解釋和修改，希冀能有助于對(duì)外漢語(yǔ)“把”字句的教學(xué)。限于本人水平，其中一些看法可能不盡成熟，也歡迎方家批評(píng)指正，同時(shí)“把”字句構(gòu)式的復(fù)雜性也非本文完全可以概括的。本文拋磚引玉，期待更多的相關(guān)研究成果的出現(xiàn)，能更好地解決“把”字句難教、難學(xué)的問(wèn)題。

注：本研究學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)源：

1.暨南大學(xué)文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料( http://www.globalhuayu.com/corpus3/Search.aspx)；

2.北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)(http://202.112.195.192:8060/hsk/index.asp)；

3.浙江農(nóng)林大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初級(jí)班口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料。

[1]李福?。J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M]． 北京：北京大學(xué)出版社，2008，12：293-315.

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Key: Construction Grammar; focus/background; construction; BA construction; error analysis

(責(zé)任編輯:譚淑娟)

AnErrorsAnalysisofBAConstructionofChineseforForeignersBasedonConstructionGrammarTheory

WAN Ri-sheng, GUO Li-hui

(International Education College of Zhejiang Aamp;F University Lin’an Zhejiang 311300, China)

According to the Construction Grammar(CG) Theory,the basic sentences of one language are instances of constructions——form-meaning correspondences that exist independently of particular verbs.That is, it is argued that constructions themselves carry meanings, independently of the words in the sentence.It breaks through the the traditional“subject-predicate-object”and“agent-verb-patient” methods.Based on this thoery, the Chinese BA construction can surly be considered as a kind of construction with independent meanings. This research tries to divide separate construction meanings and use sememe analysis for semantic configuration based on CG. We also analyze the features and characters of different category of errors from the learner interlanguage corpus to give explaination and make alteration on the cognitive perspective. We hope this research could provide some beneficial thinking for the teaching of BA construction.

1673-2103(2013)06-0109-04

2013-09-20

萬(wàn)日升(1984年-)，男，安徽無(wú)為人，浙江農(nóng)林大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院助教，碩士，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

郭理慧(1984年-)，女，安徽蕪湖人，浙江農(nóng)林大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

H19

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