呂錦茹

(吉林大學(xué)文學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130000)

論元相關(guān)理論在HSK教學(xué)中的運(yùn)用*

呂錦茹

(吉林大學(xué)文學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130000)

論元是指帶有論旨角色的名詞短語(yǔ)，是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的新課題。語(yǔ)言學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以為教師在教法上提供新的思路。把論元理論具體運(yùn)用到HSK排列語(yǔ)序一題的教學(xué)中去，在解題時(shí)可分三個(gè)步驟進(jìn)行：確定核心動(dòng)詞，找出核心動(dòng)詞支配的論旨角色，與句法匹配進(jìn)入句子。

論元理論；HSK教學(xué)；參與角色

中國(guó)漢語(yǔ)水平考試( HSK) 是為了測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者( 包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族人員)的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。近年來(lái)，隨著“漢語(yǔ)熱”的興起，參加HSK的考生越來(lái)越多，針對(duì)HSK的教學(xué)也顯得越來(lái)越重要。

漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，缺少詞形的變化，主要是靠語(yǔ)序的變化和固定的虛詞來(lái)表達(dá)意義。針對(duì)漢語(yǔ)的這一特點(diǎn)在HSK的試題中也有體現(xiàn)，在2009年新改革后的HSK四級(jí)和五級(jí)試題中有這樣一種題型：完成句子，就是給出一些詞或短語(yǔ)，讓考生排列成正確的語(yǔ)序。而漢語(yǔ)語(yǔ)序的復(fù)雜性，無(wú)論是對(duì)以屈折語(yǔ)為母語(yǔ)的歐美學(xué)生，還是對(duì)以黏著語(yǔ)為母語(yǔ)的日韓學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是難以理解和消化的。我們經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象是已經(jīng)來(lái)中國(guó)好多年的留學(xué)生在說(shuō)話時(shí)仍然會(huì)顛三倒四、語(yǔ)序錯(cuò)誤，所以在HSK中這一題型的錯(cuò)誤率也非常高。

傳統(tǒng)的HSK教學(xué)中，教師常用的還是關(guān)于句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，即確定句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句法成分，但由于句型結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，所以學(xué)生接受程度不高，效果并不是很好。本文試圖探討一種新的教學(xué)方法：即在語(yǔ)義的范疇下，通過(guò)尋找核心動(dòng)詞確定動(dòng)詞的論元結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)一步確定整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。

一、論元相關(guān)理論

論元的概念，最早應(yīng)該追溯到上世紀(jì)60年代Gruber(1965)和Fillmore(1968)提出的表示述語(yǔ)跟之相關(guān)的名詞短語(yǔ)之間語(yǔ)義關(guān)系的語(yǔ)義角色，語(yǔ)義角色后來(lái)被稱為論旨角色(顧陽(yáng)，1994：1)。大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家都贊成這樣一種觀點(diǎn)：動(dòng)詞是一種語(yǔ)言里最重要的詞類。在一個(gè)句子意義模式中，動(dòng)詞占據(jù)著核心地位，起著句子中心組織者的作用(Chafe,1970;Fillmore,1968)，動(dòng)詞的本質(zhì)決定了它帶什么樣的名詞，它和這些名詞之間的關(guān)系以及這些名詞是如何進(jìn)行語(yǔ)義刻劃的(Chafe,1970 )。論元結(jié)構(gòu)就是動(dòng)詞及其所能擁有的論旨角色。

論旨角色是指由謂詞根據(jù)與其相關(guān)的名詞短語(yǔ)之間語(yǔ)義關(guān)系而指派給這些名詞短語(yǔ)的語(yǔ)義角色(袁毓林，2002：13)。袁毓林在這篇文章中對(duì)論元的論旨角色(簡(jiǎn)稱論元角色)進(jìn)行了分類：

他認(rèn)為論元分為一般論元和超級(jí)論元。一般論元中的核心論元是動(dòng)詞的必有論元，它對(duì)構(gòu)成基本的述謂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是必須的，核心論元又包括主體論元和客體論元，其中主體論元在句法結(jié)構(gòu)中主要做主語(yǔ)，客體論元在句法結(jié)構(gòu)中主要做賓語(yǔ)。外圍論元是動(dòng)詞的可有論元，不是必須的，只起到擴(kuò)充結(jié)構(gòu)，形成復(fù)雜命題的作用，在句法結(jié)構(gòu)中主要做狀語(yǔ)。超級(jí)論元是指由謂詞性成分充當(dāng)?shù)恼撛沽终J(rèn)為這種論元本身就是某種論元結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)形式，但是沒(méi)有做具體的解釋。這里超級(jí)論元也不是本文研究的重點(diǎn)，就不做具體闡述。

二、論元相關(guān)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

在本文中，針對(duì)HSK試題中的完成句子這一題型進(jìn)行教學(xué)研究，為了更好的分析，我們選取了2010年7月份的HSK真題：排列語(yǔ)序完成句子題型的五個(gè)例子進(jìn)行具體分析

①新的調(diào)整 股票市場(chǎng) 面臨 著

②獲得了 那個(gè) 設(shè)計(jì) 批準(zhǔn) 方案

③游人止步 門上 的 牌子 掛著

④刪除 了 文件 電腦里的 他把

⑤從 不同的角度 我們 要學(xué)會(huì) 觀察 事物

我們根據(jù)論文結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論在做此題型的時(shí)候可以分為三個(gè)步驟：

(一)確定核心動(dòng)詞

句法語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為動(dòng)詞是一個(gè)句子的核心，整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)都是圍繞著核心動(dòng)詞構(gòu)建而成的，其他論旨角色都圍繞在核心動(dòng)詞的周圍，所以要確定整個(gè)句式首先要找出它的核心動(dòng)詞。而這是在做完成句子這一題型中的第一步，在出題者給的一組詞中，首先找出動(dòng)詞。

1.一個(gè)題中只有一個(gè)動(dòng)詞

如③和④，在這一組詞中只有一個(gè)動(dòng)詞，③ 為“掛著”，④為 “刪除”，顯而易見(jiàn)這就是句子的核心成分。

2.一個(gè)題中有多個(gè)動(dòng)詞

更多的題目中不可能只有一個(gè)動(dòng)詞，而是會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞，這時(shí)候就要比較判斷哪個(gè)動(dòng)詞可以作為構(gòu)成句子的核心動(dòng)詞。這里又可以分為幾種情況：

(1)動(dòng)詞后跟有語(yǔ)法標(biāo)記的，可以把這種動(dòng)詞看做核心動(dòng)詞

如②，“獲得”和“批準(zhǔn)”同為動(dòng)詞，但是“獲得”后面跟有語(yǔ)法標(biāo)記“了”，我們知道，“了”是助詞時(shí)會(huì)跟在動(dòng)詞后放入句中，是一種體標(biāo)記，表示動(dòng)作的完成，而如“著”“了”這種表示時(shí)態(tài)的體標(biāo)記一般是粘著在主要?jiǎng)釉~后面，所以我們由此可以確定獲得為核心動(dòng)詞。再如③中“掛著”的“掛”。

(2)可以根據(jù)動(dòng)詞之間或者動(dòng)詞和名詞的搭配情況來(lái)判斷核心動(dòng)詞

如⑤中，“要學(xué)會(huì)”和“觀察”都是動(dòng)詞性成分，“要學(xué)會(huì)”結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，首先“學(xué)會(huì)”是述補(bǔ)短語(yǔ)，在前面加上“要”后整個(gè)結(jié)構(gòu)變成述賓短語(yǔ)，在這里我們可以把整個(gè)述賓短語(yǔ)看成一個(gè)動(dòng)詞性成分，而可能由于結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，出題者也是把三個(gè)字放在一起作為了一個(gè)成分，這時(shí)我們只需要再和另一個(gè)動(dòng)詞觀察進(jìn)行比較。把兩個(gè)成分“要學(xué)會(huì)”和“觀察”放在一起進(jìn)行搭配，我們發(fā)現(xiàn)可以組成“要學(xué)會(huì)觀察”，在這個(gè)短語(yǔ)中“觀察”成為了述賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)成分，所以我們判定“要學(xué)會(huì)”為核心成分。

(二)找出核心動(dòng)詞可以支配的論旨角色

在找出核心動(dòng)詞后，下一步要確定動(dòng)詞的論元屬性和論旨屬性，也就是根據(jù)動(dòng)詞的語(yǔ)義特征，確定這個(gè)動(dòng)詞可以支配多少個(gè)論旨角色，以及它們?cè)谡Z(yǔ)義上的功能。

首先，在確定核心動(dòng)詞的語(yǔ)義特征時(shí)，可以根據(jù)沈家煊2000中提出的一個(gè)說(shuō)法，他認(rèn)為“動(dòng)詞的詞義應(yīng)該用‘理想認(rèn)知模型’來(lái)描述”，理想認(rèn)知模型(ICM)是lakoff于1982年和1987年提出來(lái)的，所謂ICM，就是指特定的文化背景中說(shuō)話人對(duì)某領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)所做出的抽象的、統(tǒng)一的、理想化的理解。把詞義放入理想認(rèn)知模型的框架中的好處是，每一個(gè)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)有思維的人，都有與現(xiàn)實(shí)世界互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，都有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)容易一些。

根據(jù)沈家煊的說(shuō)法，我們可以先在理想認(rèn)知模型中確定動(dòng)詞的參與角色，然后和論元相匹配。如①的核心動(dòng)詞：“面臨”，是指某人或某事遇到問(wèn)題或形勢(shì)等，所以“面臨”這一動(dòng)詞的參與角色是：

面臨【面臨者，面臨問(wèn)題】

然后把動(dòng)詞的參與角色與句式論元相匹配，這種匹配遵循“語(yǔ)義一致原則”：如果參與角色可視為論元的一個(gè)實(shí)例，則兩者在語(yǔ)義上相一致。如：面臨

參與角色 【面臨者，面臨問(wèn)題】

匹配論元 【主事 ，系事】

以這種模式，下面我們對(duì)上面選的5道題做具體的分析：

參與角色匹配論元對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)面臨面臨者主事股票市場(chǎng)面臨問(wèn)題系事新的調(diào)整獲得了得到者主事那個(gè)設(shè)計(jì)方案失去者系事得到物與事批準(zhǔn)掛著掛的人施事掛的物對(duì)象游客止步的牌子掛的地點(diǎn)場(chǎng)所門上借助工具工具刪除刪除者施事他刪除物對(duì)象文件刪除地點(diǎn)場(chǎng)所電腦里的刪除方式方式要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)者施事我們學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)象觀察事物學(xué)習(xí)方式方式從不同的角度

從上表可以看出，不是動(dòng)詞的每個(gè)論元都會(huì)在句子中出現(xiàn)的，有些不重要的論元，或者雙方都了解的預(yù)設(shè)論元會(huì)在句中省略，但不影響成句。

(三)論元與句法成分匹配，進(jìn)入句式，完成句子

一般情況下，根據(jù)象似性原則，在普通句式中，核心動(dòng)詞充當(dāng)謂語(yǔ)，位于句子的中心位置；主體論元(施事、感事、致事、主事)充當(dāng)主語(yǔ)，放在謂語(yǔ)動(dòng)詞前，位于句首位置；客體論元(受事、與事、結(jié)果、對(duì)象、系事)充當(dāng)賓語(yǔ)，放在謂語(yǔ)動(dòng)詞后，位于句末；憑借論元(工具、材料、方式)和環(huán)境論元(場(chǎng)所、源點(diǎn)、終點(diǎn)、范圍)則根據(jù)具體情況的不同可以充當(dāng)定語(yǔ)、狀語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)，圍繞在主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的周圍。

但是那些帶有語(yǔ)法標(biāo)記成分的特殊句式除外，如被字句、把字句。

下面我們對(duì)5道例題做具體分析，先把核心動(dòng)詞和主體客體論元放入句式中，完成句子的主要框架，如下表：

句位句首句中句末句子成分主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)論元主體核心動(dòng)詞客體對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)①股票市場(chǎng)面臨新的調(diào)整②那個(gè)設(shè)計(jì)方案獲得了批準(zhǔn)⑤我們要學(xué)會(huì)觀察事物④他刪除文件③掛著游人止步的牌子

由此可見(jiàn)，①、②題整個(gè)句式已經(jīng)完成，只要再把助詞放入就是一個(gè)完整的句子，不需要再做調(diào)整：

① 股票市場(chǎng)面臨著新的調(diào)整。

② 那個(gè)設(shè)計(jì)方案獲得了批準(zhǔn)。

而③、④、⑤題還需要再做進(jìn)一步的調(diào)整。⑤題多了一個(gè)表達(dá)方式的憑借論元“從不用的角度”，這個(gè)方式是用來(lái)說(shuō)明客體“觀察事物”的，根據(jù)距離象似性原則它要挨著客體放，所以也放入賓語(yǔ)位置，介詞短語(yǔ)一般放在中心語(yǔ)前面，應(yīng)該是“從不同的角度觀察事物”，所以⑤題的正確順序應(yīng)該是：

我們要學(xué)會(huì)從不同的角度觀察事物。

④題是帶有語(yǔ)法標(biāo)記“把”的特殊句式“把”字句，所以我們應(yīng)該按照“把”字句的句子形式對(duì)框架進(jìn)行調(diào)整為：

主體+把+客體+謂語(yǔ)動(dòng)詞

他 把 文件 刪除

然后同⑤一樣，把剩余成分對(duì)應(yīng)放入句中，完成句子：

他把電腦里的文件刪除了。

③題比較特殊，如果按照理想認(rèn)知模型，應(yīng)該是：

主體+動(dòng)詞+客體+處所 他掛牌子在門上

或 主體+處所+動(dòng)詞+客體 他在門上掛牌子

但是這里在核心動(dòng)詞“掛”后面跟了一個(gè)助詞“著”，“著”表示動(dòng)作的持續(xù)性，所以不能說(shuō)“他掛著牌子在門上”，而應(yīng)該進(jìn)行句式變換，變成“門上掛著牌子”，主體“他”作為一個(gè)大家都知道的預(yù)設(shè)論元而在句中隱形了。然后同⑤題，把剩余成分放入句中，完成句子： 門上掛著游人止步的牌子。

三、結(jié)語(yǔ)

本文試圖把語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到第二語(yǔ)言教學(xué)中，探索一種新的教學(xué)方法。讓學(xué)生從認(rèn)知的角度出發(fā)，結(jié)合一些語(yǔ)義學(xué)的理論，來(lái)更好的掌握漢語(yǔ)這門復(fù)雜的語(yǔ)言。這樣做的好處是，認(rèn)知是人類共有的，所以我們從認(rèn)知的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言可能會(huì)更好接受一點(diǎn)。局限性是，由于一般的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不具備語(yǔ)言學(xué)理論的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師如何能把理論簡(jiǎn)單明了的運(yùn)用到教學(xué)中去，讓學(xué)習(xí)者更好的理解，這個(gè)尺度不好把握，需要我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

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(責(zé)任編輯：譚淑娟)

OntheApplicationofRelevantTheoryofArgumentinHSKTeaching

Lü Jin-ru

(College of Literature, Jilin University, Changchun Jilin 130000,China)

Argument refers to the noun phrase with thematic roles, which is the new research topic of modern linguistic.The combination of linguistic theory and teaching Chinese as a second language can provide new ideas on teaching methods for teachers . The thematic theory can be applied to the teaching of arrangement of word order in HSK , and it can be divided into three steps in problem solving : the identification of core verbs, the location of core verbs dominated by thematic roles, and matching syntactic into sentences.

Argument Theory； the teaching of HSK； participation role

1673-2103(2013)06-0135-04

2013-05-20

呂錦茹(1986-)，女，山東菏澤人，吉林大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生,研究方向：語(yǔ)言學(xué)理論。

H19

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