王艷

（宿遷高等師范學(xué)校外語系，江蘇宿遷223800）

英語寫作，是聽說讀寫英語四項(xiàng)技能中較難掌握的一項(xiàng)，是廣大學(xué)生最感頭痛的問題之一，它嚴(yán)重阻礙了語言知識的內(nèi)化，阻礙了學(xué)生英語技能的全面發(fā)展。雖然市面上有許多旨在幫助學(xué)生克服英語寫作困難的所謂作文秘笈，但實(shí)踐證明沒有多大效果。近來一種中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法——背誦輸入，進(jìn)入人們的視線。

我們小時候就常聽過“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這說明說熟能生巧的道理。中國人自古以來就認(rèn)為背誦是獲得寫作能力的行之有效的手段。英語屬于一門語言課程，它與語文教學(xué)的性質(zhì)基本相同。筆者作為一名一線的英語教師，結(jié)合學(xué)生作文中的問題，以及對背誦輸入的研究，認(rèn)為學(xué)生寫作也應(yīng)借鑒背誦輸入理論。筆者從以下幾方面進(jìn)行探究：

1 學(xué)生英語寫作中存在的問題及原因

首先，英語單詞量的缺乏。猶如建房必備料一樣，詞匯是寫作的必需材料。有些學(xué)生不注重單詞量的積累，那么自己想要的東西又怎么能清楚地表達(dá)出來呢？所以有的學(xué)生在英語作文里出現(xiàn)大量的造詞現(xiàn)象，牛頭不對馬嘴。有很多學(xué)生看到作文題目后，思潮如泉涌，但茶壺煮餃子——有貨倒不出，動起筆來覺得困難重重，單詞拼寫錯誤、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象屢見不鮮。

其次，漢語思維模式負(fù)遷移。很多學(xué)生寫作時受到自己母語的影響，頭腦中先形成一個漢語句子，再把這個句子翻譯成英語。如“那有一顆樹”，“有”在英語里對應(yīng)的單詞是“have”，因此就出現(xiàn)“There has a tree．”的低級錯誤。實(shí)際上，there be句型學(xué)生在初中時已經(jīng)反復(fù)操練過，可以說是非常熟練，只是他們受到母語思維模式負(fù)遷移的影響，母語思維的習(xí)慣容易讓他們忽視英語的習(xí)慣用法，致使寫出漢語模式的英語句子。很多學(xué)生英語基本的句子結(jié)構(gòu)沒有掌握，也就是寫成西方人看不懂、中國人不明白的“中文式英語”。

再次，文章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和連貫性。筆者在批改作文中常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生想到什么就寫什么，文章內(nèi)容零亂不堪，缺乏連貫性和邏輯性，沒有養(yǎng)成先列提綱再進(jìn)行寫作的習(xí)慣。學(xué)生在動筆前應(yīng)進(jìn)行整體構(gòu)思，考慮段與段之間的邏輯聯(lián)系，才能使整篇文章結(jié)構(gòu)緊湊，富有連貫性。

2 背誦輸入能實(shí)際而高效地促進(jìn)學(xué)生英語寫作

背誦輸入的理論基礎(chǔ)是Krashen（1982）的第二語言習(xí)得理論。他認(rèn)為，語言輸入是語言習(xí)得的渠道，也就是說要想有語言習(xí)得，必須有語言輸入。所以，筆者認(rèn)為作為教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生獲得大量的語言輸入（即背誦輸入），通過有意識地背誦范文，能消除學(xué)生在寫英語作文中存在的問題。

2．1 注重背誦輸入，能增大詞匯量

背誦范文可以使學(xué)生加深對課文的理解、積累短語知識、增大詞匯。通過背誦范文，學(xué)生可以多接觸英語語言材料、接受信息，從而活躍學(xué)生思維、增長智力。同時通過背誦范文，學(xué)生英語思維能力得到培養(yǎng)，英語理解力得到提高，英語語感得到增強(qiáng)，詞匯量得到擴(kuò)大，英語寫作能力隨之提高。我們課本上的范文符合學(xué)生的品味及學(xué)習(xí)水平，學(xué)生對此感興趣。而單詞是豐富多彩的活的語言成分，它只有和其他詞結(jié)合才顯得貼切。我們學(xué)習(xí)優(yōu)美的短文，就是要把詞放到篇章中去理解和記憶。在中國，很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語，不敢在公共場合大聲說英語，怕其他人嘲笑，嚴(yán)重地影響了他們語言輸出能力的形成。一旦學(xué)生反復(fù)朗誦直至能背誦，能自如運(yùn)用自己背誦的短語，學(xué)生就會逐漸對自己充滿信心，能更積極地投入英語學(xué)習(xí)。通過背誦不同題材的范文，很多詞匯反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生印象就會很深刻。

此外，通過背誦，學(xué)生可以學(xué)會文章中很多地道的習(xí)語。如“Her English is coming along very fast．”（她的英語進(jìn)步很快。）

2．2 注重背誦輸入能克服英語寫作中的漢語負(fù)遷移

中國學(xué)生英語寫作受漢語負(fù)遷移的影響是很大的。所以要想排除漢語負(fù)遷移的影響，提高英語寫作水平，我們必須從語法、句法、詞匯和思維方式幾方面來排除干擾。漢語負(fù)遷移的影響嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生英語寫作交際能力的提高。英文寫作難關(guān)鍵還是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生語言輸入不足，腦子里沒有可用的單詞。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，母語對第二語言所產(chǎn)生的影響稱之為遷移（transfer），“遷移”（transfer）是一個心理學(xué)概念，它分正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）兩種。母語知識、母語的一些特征對目標(biāo)語習(xí)得的影響起積極作用，則出現(xiàn)正遷移；反之，母語與目的語特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)中起阻礙作用，則稱之為負(fù)遷移。當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語這第二外語時，卻還沿用過去獲得的漢語的一些特點(diǎn)和規(guī)則，阻礙了我們對英語的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生寫作能力差的根本原因是語言輸入嚴(yán)重不足，英、漢兩種語言本身存在很大的差異，而且分別屬于不同的語系，所以我們必須加強(qiáng)語言輸入，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要條件。背誦范文既能加強(qiáng)語言輸入，又可以克服漢語負(fù)遷移的影響。這是因?yàn)楸痴b輸入材料來源于教材，學(xué)生容易理解和吸收。背誦輸入可以讓學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固和加深，一些單詞、句型以及一些原汁原味的固定表達(dá)形式能在頭腦中得到儲存。通過背誦，可以積累課本中的語言知識，強(qiáng)化語言輸入，為語言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過背誦能夠克服英語寫作中的負(fù)遷移。Krashen的監(jiān)控模式學(xué)說告訴我們，在有意識學(xué)習(xí)語言知識的時候，這些知識能起到監(jiān)控和編輯的作用，起到檢查和修正習(xí)得的輸出作用（Ellis，1985）。而背誦就是一種有意識的語言輸入活動。學(xué)生通過這種語言輸入活動，可以在大腦中不斷積累英語寫作中必需的詞匯、語法等語言知識，還可以加強(qiáng)對篇章構(gòu)建技巧的理解。在背誦輸入的活動中，學(xué)生可自行監(jiān)控甚至修正漢語負(fù)遷移對其的影響，從而排除母語干擾。這樣寫作就可以逐漸參照英語范文的體系，寫出符合英語習(xí)慣的文章。

2．3 注重背誦輸入能加強(qiáng)學(xué)生英語文章結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性

英漢句子結(jié)構(gòu)有很大的不同。英語句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)重形合，而漢語則重意合。英語的結(jié)構(gòu)關(guān)系主要是由連詞、關(guān)系詞、分詞、動名詞以及不定式來連接的，和漢語截然不同；漢語句子依時間順序、邏輯文理順序?qū)訉油七M(jìn)，逐層展開。漢語這一特點(diǎn)對學(xué)生英語寫作的影響很大。為了消除漢語帶給學(xué)生的影響，英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解英語語篇注重“形合”的特點(diǎn)，要求學(xué)生能熟練背誦課本里的美文。課本中的精讀課所選的篇章在結(jié)構(gòu)上清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)。而編者也不是把這些內(nèi)容隨便地羅列在一起，而是按一定的銜接機(jī)制結(jié)合起來，形成連貫的整體。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生研究句與句、段落與段落是如何銜接和連貫的，這是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高英語寫作水平行之有效的方法。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)對篇章進(jìn)行有效的分析，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，語言鑒賞能力才能增強(qiáng)，學(xué)生語言水平才能隨之提高，從而提高寫作水平。

3 如何進(jìn)行背誦輸入

背誦輸入是一種提高英語寫作水平切實(shí)可行的方法，但是背誦畢竟要花時間，而我們的課堂教學(xué)時間只有40分鐘，教師如果在背誦范文上花大量時間的話，就完不成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。所以教師必須充分利用課外時間來要求學(xué)生達(dá)到語言輸入的目的。筆者認(rèn)為，要行之有效地完成背誦輸入，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3．1 教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦

在背誦材料的選擇上，教師需精心挑選范文。這些范文應(yīng)符合以下幾個要求：

（1）題材多樣化，知識涉及面要廣。這幫助學(xué)生積累更多的詞匯，有利于學(xué)生掌握各種話題寫作的思維框架。

（2）具有代表性和實(shí)踐性，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。這樣才能激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性。

（3）趣味性和情節(jié)性要強(qiáng)。這便于學(xué)生理解背誦，能留下深刻的印象，將這些詞匯、短語由短暫記憶上升為長期記憶，以備不時之需。

3．2 教師要讓學(xué)生理解范文后再背誦

背誦輸入一定要在理解范文的前提下進(jìn)行。俗話說：“小和尚念經(jīng)，有口無心?！比绻麑W(xué)生不理解所要背誦的材料，就很難把它記住，更談不上應(yīng)用了。這就要求教師布置背誦任務(wù)時，要從最簡單的詞開始，再到句子，由句再到段，最后再到全文，這樣學(xué)生在理解材料內(nèi)容后，才能反復(fù)領(lǐng)會誦讀，才能收到背誦的效果。許多文章優(yōu)美易懂，不需教師一再地領(lǐng)著去悟。我們只需要留給學(xué)生一定的時間，營造一定的氛圍，學(xué)生就可以熟讀促背，以讀促悟。學(xué)生應(yīng)瀏覽并理解全文，抓住文章的主題、主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。在理解全文的邏輯結(jié)構(gòu)后，還得著重理解文章中的各種句型、短語，教師要有意識地幫助學(xué)生仔細(xì)地分析句子的成分，以便學(xué)生理解句意；并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞句，搞清課文中的內(nèi)在聯(lián)系和上下文的聯(lián)系，從而增強(qiáng)背誦的效果。對于不同的題材，要采用不同的背誦方法。具體方法如：記敘文列要點(diǎn)及提示關(guān)鍵詞，說明文畫圖表，交際性文章設(shè)置場景。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘總是先快后慢。所以我們背誦材料后一天之內(nèi)應(yīng)該不時地反復(fù)在腦海中復(fù)習(xí)背誦，及時檢查，避免或者減少遺忘。為了達(dá)到最佳的背誦效果，我們應(yīng)花大量的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。

3．3 不斷地鼓勵學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和毅力

背誦要有鍥而不舍的精神，這樣背誦的益處才能體現(xiàn)出來。如果要背誦一篇短文，我們不能只讀幾遍就罷手，一定要到滾瓜爛熟的程度才行。剛選擇材料時，我們可以選擇簡短的，并且容易理解的范文，漸漸地再選擇長一點(diǎn)的，難度稍大的文章，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。此外，我們背誦時不能死記硬背，要講究方式方法。先理解后熟讀，加強(qiáng)默寫，強(qiáng)化訓(xùn)練。所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。默寫對加深記憶大有好處，用手寫一遍可有效地鞏固已經(jīng)背誦了的課文和知識。專家指出，人類可以用圖形和符號來促進(jìn)右腦的開發(fā)。而我們經(jīng)常默寫就能達(dá)到這個目的。如果我們持之以恒，循序漸進(jìn)，長期進(jìn)行默寫訓(xùn)練，學(xué)生不間斷地與英文原版文章接觸，思維方式也會發(fā)生改變，寫作時也會流利準(zhǔn)確，學(xué)生的自信心會隨之增強(qiáng)，寫作時肚內(nèi)有貨，就不再焦慮煩躁。反過來，作文寫好了，也能加強(qiáng)背誦輸入的毅力。

3．4 教師定期檢查與監(jiān)督背誦

教師要想達(dá)到背誦的預(yù)期效果，就必須對學(xué)生的背誦督促檢查，否則的話，背誦只能淪為一種形式。有的學(xué)生自覺性差，管不住自己，對背誦范文反感，不重視，如果教師不加強(qiáng)檢查的話，這些學(xué)生逐漸會放棄甚至厭惡背誦，直至放棄英語。教師檢查的方法很多，筆者就采用了一種頗為有效的方法。把全班分為六個小組，每個人輪流當(dāng)組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的背誦，上課前組長上交本組的背誦情況，教師每次課前利用5分鐘時間進(jìn)行抽查背誦，如果檢查到該生不會背，而組長反饋他（她）會背，那組長要受到一定的處罰，這就保證各個組長檢查背誦時的公正性。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師要講解和總結(jié)所給出的范文，然后讓學(xué)生模仿范文練習(xí)寫作，教師一定要對學(xué)生的作文加以點(diǎn)評，甚至可以個別講解。在點(diǎn)評和講解的過程中，學(xué)生可以對自己的文章和范文進(jìn)行比較，找出差距，汲取精華，久而久之，在英語寫作中就會胸有成竹，落筆生花，而不是單詞、語法錯誤漫天飛了。

4 結(jié)語

在我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言輸入不足，所儲備的語言知識太少，導(dǎo)致英語寫作困難。通過上面的論述，背誦式語言輸入是一種實(shí)際而高效的提高寫作能力的方法。為此，當(dāng)前我們在著重語言輸出的同時應(yīng)注重語言輸入。而為了克服英語寫作中的困難，我們必須通過背誦加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入，擴(kuò)展學(xué)生的隱性語言知識，使學(xué)生的語感得到增強(qiáng)，讓學(xué)生最大限度地接觸英文美文，排除母語干擾，寫出一手漂亮的英文文章。

［1］陳懷文．背誦和掌握外語［J］．大學(xué)英語，1998，（3）．

［2］鄧鵬鳴．注重背誦輸入克服英語寫作中的負(fù)遷移［J］．外語教學(xué)，2001，（4）：42～44．

［3］吳朋．輸入理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的一次實(shí)驗(yàn)［J］．外語界，2001，（3）：53～56．

［4］吳潛龍．從語言與思維的關(guān)系看第二語言習(xí)得中的幾個問題［J］．外語教學(xué)，2000，（1）．

［5］郭真．高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［EB/OL］．http：//www．lunwennet．com/thesis/2007，16335－2．htm．

［6］劉紅．大學(xué)英語寫作教學(xué)新探［EB/OL］．http：www．for68．com/new/2006/3/wa847920382811360025940－0．htm．