劉冬梅 楊曉云 孫宏彬 李文思

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院，黑龍江 牡丹江 157041)

日語精讀是日語專業(yè)的主干課程，是所有日語專業(yè)課程的基礎。學習好日語精讀能為學習其他日語課程打下良好的基礎。高職高專教學的教學目標以應用為主旨，高職日語精讀教學應進行相應的改革，因為只有改革才能促進學生實踐能力的培養(yǎng)，只有改革才能促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也只有改革才能培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的復合型人才。

1 找出自身不足，制定教學改革計劃，尋求可持續(xù)發(fā)展

1.1 日語精讀教學中存在的問題

(1)學生社會鍛煉機會少。由于受地域和語種限制，學生很難有接觸社會和去企業(yè)學習的機會，造成學與用的脫節(jié)。

(2)教學設備應用不足。教學設備大部分閑置，沒有得到充分利用。

(3)教學軟性資源不足,例如日本影視資料、文字資料(書籍)等匱乏。

(4)教學模式?jīng)]有體現(xiàn)出高職教學的特色。照抄照搬本科的教學模式,課堂教學仍然以教師為主體，單純灌輸式教學。教師照本宣科，沒有真正發(fā)揮學生課堂中主體能動作用。教學模式?jīng)]有顯示出高職教學的特色。

1.2 以高職高專的培養(yǎng)目標為導向，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)

高職高專日語的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以服務為宗旨、以就業(yè)為導向培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的，具有較強的市場意識、創(chuàng)業(yè)意識、現(xiàn)代意識、敬業(yè)精神的高素質(zhì)應用型專門人才。根據(jù)高職高專的培養(yǎng)目標來制定日語精讀教學目標。

1.3 制定教改計劃，實現(xiàn)日語人才培養(yǎng)目標

根據(jù)高職高專的教學目標,尋求適應本學校、本專業(yè)以及本專業(yè)學生的好的教學方法和實踐活動,制定教學改革計劃并付諸于實施，大力促進學生能力的培養(yǎng)，提高學生日語素質(zhì)，使之成為適應就業(yè)市場需求的復合型人才。

2 教學改革方法實踐

2.1 注重因材施教，激發(fā)學生學習興趣

因材施教一詞出現(xiàn)在《論語·為政》中，意思是不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)不同，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。在精讀教學中發(fā)現(xiàn)，女生的語音和語感認知能力明顯高于男生。但是男生的語言記憶能力明顯高于女生。利用男生和女生的先天優(yōu)勢建議學生設定不同的學習計劃。建議男生以背誦句子，甚至背誦整篇課文。建議女生多讀文章，記憶單詞，模仿動畫片等影視作品的說話。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的學習能力和學習水平有了一定的提高。

2.2 課堂教學中，不照本宣科，采取靈活輕松的課堂模式

課堂教學是日語精讀教學的核心內(nèi)容，舊的教學模式中學生在教學活動中是被動的，課堂氣氛死氣沉沉，在課堂經(jīng)常會有學生昏昏欲睡或者站起來答非所問，不知所云。進行教學改革后，學生真正成為了課堂活動的主人翁，教師僅僅是教學活動的參加者，教師和學生的課堂地位發(fā)生了天翻地覆的變化。在課堂教學中，采用多種教學方法。例如情境教學法，讓學生模擬到課文的環(huán)境中，采用直觀、生動形象的認知刺激，使學生對課文內(nèi)容和所學知識形成了一個深刻的大腦記憶。教學改革后，學生的課堂效果雖然明顯改善，但是時代是在進步的，還需要我們不斷改善和研究新的適應高職高專日語教學發(fā)展的日語精讀教學模式。

2.3 利用現(xiàn)代教學資源和工具，彌補課堂教學手段的不足

精讀教學中單純地以普通教室為教學場地，以黑板和粉筆作為教學用具的單純教學資源已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學中的對學生能力培養(yǎng)的需求。充分利用學校的多媒體設備，語音實訓室資源以及遠程教學資源，既突破了空間和時間性的教學限制，也大大地提高了學生在現(xiàn)代教學環(huán)境中聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)。例如：利用語音室資源進行聽力訓練的同時，教師運用語音室的功能把學生分成小組，每個小組聽聽力口述，以比賽的形式進行，起到了增強學生的競爭意識、認真聽聽力和去除枯燥的作用。或者，利用語音室資源，看日劇或動畫片等視頻資源來提高學生聽說讀寫譯的能力。

2.4 課堂教學中讓學生了解日本的風土人情，熟悉日本人的語言習慣

任何一種語言都不是獨立存在的，都是由一個國家所特有的地理、歷史、風土人情所孕育出來的。所以在掌握日語語法與單詞的同時，了解日本的風土文化對于學生學習日語也是十分重要的。日本是一個曖昧的民族，學生了解日本的風土文化有利于學生了解日本人在語言中真正所要表達的意思。日本現(xiàn)在也有學者提出根據(jù)外國人語言習慣的不同，是否允許一些不符合日語語言習慣日語的出現(xiàn)。事實上，不符合日語語言習慣的日語只是針對一些不涉及到根本的表達方式。學生還是必須要用日本的語言表達方式去思維。學習一種語言只有了解這種語言使用者的思維方式才能把這種語言說好，而掌握這種思維方式的唯一途徑就是了解日本文化和風土人情。在語法和單詞之外，教師還需要向?qū)W生講解日本的風情等，同時鼓勵學生課下多對日本進行了解。鼓勵學生自主學習，課堂上交流。

3 結(jié)語

通過改革，學生的自主學習能力和語言應用能力以及綜合交際能力等都有了明顯的提高，取得一定的成績。但是，高職高專日語教學改革的路還很長。今后的教學工作中還要不斷尋求適應時代要求的教學模式，促進學生應用能力的提高。

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