張亞麗

（瓊州學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022）

聲樂課程是我國(guó)高等師范院校音樂專業(yè)必修課程中的一門主干課程，進(jìn)一步深化和探索實(shí)施聲樂人才培養(yǎng)形式理論構(gòu)建和實(shí)踐，必將為做好音樂專業(yè)課程教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聲樂人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題

當(dāng)前高師聲樂人才培養(yǎng)雖然已取得了一些成果，但由于聲樂人才培養(yǎng)本身的特殊性以及傳統(tǒng)精英教育思想和行為的根深蒂固，新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的理念與精神在聲樂教學(xué)中難以得到真正意義上的貫徹。聲樂人才培養(yǎng)無(wú)論是理論研究還是在具體實(shí)踐方面都顯得十分薄弱，存在著比較突出的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）聲樂演唱的單一化已不適應(yīng)市場(chǎng)的需求

近年來(lái)由于藝術(shù)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)對(duì)于實(shí)踐型、應(yīng)用型、綜合型的表演人才需求越來(lái)越強(qiáng)烈，單一的聲樂專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在繼承傳統(tǒng)聲樂演唱的基礎(chǔ)上融合多元文化演唱風(fēng)格的教育理念，與其他唱法碰撞和交流尋求多元化發(fā)展之路勢(shì)在必行?？v觀各個(gè)高等師范院校的聲樂人才培養(yǎng)可發(fā)現(xiàn)，聲樂教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中并未注重演唱個(gè)性風(fēng)格的培養(yǎng)，而偏重于聲音和演唱技能技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致聲樂教學(xué)變成空洞乏味的練聲課，課程的設(shè)置上對(duì)多元化的演唱風(fēng)格培養(yǎng)也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。這種矛盾是擺在聲樂工作者面前的一個(gè)重要課題。[1]因此聲樂演唱風(fēng)格的多元化也應(yīng)該成為聲樂人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，樹立各種聲音審美標(biāo)準(zhǔn)特色化和民族個(gè)性的多元化促進(jìn)是中國(guó)聲樂的發(fā)展。

（二）聲樂課程設(shè)置的教條化與開放化之間的矛盾

當(dāng)前聲樂課的課程設(shè)置一般都采取的是聲樂小課和聲樂集體課，而聲樂理論指導(dǎo)、聲樂演唱藝術(shù)指導(dǎo)課及聲樂教學(xué)法等理論課的開設(shè)力度較小，還有些院?；緵]有開設(shè)。然而對(duì)于高師聲樂課程開設(shè)來(lái)說(shuō)，忽視聲樂理論課程的開設(shè)，將對(duì)學(xué)生今后的教學(xué)活動(dòng)起到一定的制約作用。這種矛盾造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較差，從而不能體現(xiàn)聲樂教育的師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。

（三）師生比例不協(xié)調(diào)與學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不平衡并存

由于近年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)和招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源素質(zhì)的降低給聲樂教學(xué)帶來(lái)極大的困難。學(xué)生的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)與文化知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差距很大，從而導(dǎo)致學(xué)生的音樂知識(shí)接受能力和悟性往往都比較差。此外，隨著辦學(xué)層次的提高，對(duì)聲樂教師的業(yè)務(wù)能力要求和科學(xué)理論要求也更加的嚴(yán)格，部分院校教師的自身業(yè)務(wù)水平還有待于提高，種種因素都阻礙了復(fù)合型聲樂人才培養(yǎng)知識(shí)體系的形成。

二、復(fù)合型聲樂人才培養(yǎng)的改革措施

（一）聲樂人才培養(yǎng)模式需符合社會(huì)發(fā)展的需要

高師聲樂人才培養(yǎng)的目的和任務(wù)是通過(guò)全面系統(tǒng)的專業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)合格的中等學(xué)校音樂教師。然而很多高等師范院校在聲樂培養(yǎng)模式上仍然是沿襲和借鑒音樂藝術(shù)院校表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這勢(shì)必違背了高師音樂教學(xué)的培養(yǎng)規(guī)律。在當(dāng)前高師聲樂人才培養(yǎng)思想、聲樂教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面依然偏離了為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的方向。如：重技能、輕理論；重技巧、輕感情；重技術(shù)、輕文化；重西洋、輕民族等等現(xiàn)象。[2]這種狀況具體表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)難，很難適應(yīng)藝術(shù)市場(chǎng)的需求和社會(huì)的發(fā)展需要。如何針對(duì)高師聲樂人才培養(yǎng)的師范性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)和師范性教育理念，還需進(jìn)一步從而深入研究高師聲樂教學(xué)改革，提升高師聲樂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）著重培養(yǎng)“實(shí)用型、復(fù)合型”聲樂人才

聲樂人才培養(yǎng)需要建立新的、具有師范特點(diǎn)的、多元化的教學(xué)理念，從理論和實(shí)踐上真正提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有知識(shí)廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的“實(shí)用型、復(fù)合型”聲樂人才。[3]首先要打破聲樂教學(xué)中單一的思維方式和單純的技術(shù)傳遞繼承，培養(yǎng)學(xué)生用多重的思維角度去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生唱中多思、唱中多解、唱中多變等演唱方法，分階段進(jìn)行訓(xùn)練并在實(shí)踐音樂會(huì)中來(lái)展示教學(xué)，促動(dòng)學(xué)生思維的變通性。其次，地方院校尤其是民族地區(qū)的聲樂人才培養(yǎng)應(yīng)深入到地方音樂文化中去，深入挖掘地方民間音樂的資源寶庫(kù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合聲樂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律來(lái)探索創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式。再次，高師聲樂人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求以及廣大人民群眾的審美需要，在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐中嘗試多元化的音樂或表演風(fēng)格。以培養(yǎng)能力為主線，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)其進(jìn)行唱法、風(fēng)格等方面的跨界與融合。這樣，既可以豐富聲樂專業(yè)學(xué)生的綜合表演技能，又達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新型高師聲樂人才的目的。加強(qiáng)聲樂專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與服務(wù)地方建設(shè)的思想相結(jié)合，作為聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的具有組織音樂活動(dòng)能力和教學(xué)能力以及舞臺(tái)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。

（三）加強(qiáng)聲樂理論教學(xué)，整合教學(xué)課程體系

高師聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅停留在進(jìn)行聲音基礎(chǔ)訓(xùn)練和技術(shù)性教學(xué)上，應(yīng)延伸至聲樂理論教學(xué)的內(nèi)涵中去。在高師的聲樂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)是普遍存在的，要使技藝結(jié)合的完美精湛，還需加強(qiáng)聲樂理論和綜合課程體系的學(xué)習(xí)。聲樂課除了一對(duì)一或者聲樂集體課的演唱課以外，應(yīng)開設(shè)部分選修課來(lái)補(bǔ)充學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)知，以備畢業(yè)后工作的需要。聲樂理論課程如：《聲樂教學(xué)論》、《聲樂心理論》、《聲樂語(yǔ)言學(xué)》、《聲樂美學(xué)課》、《歌唱生理學(xué)》、《嗓音保健》、《聲樂作品伴奏賞析》；實(shí)踐教學(xué)課程如：《重唱與表演唱》、《朗誦臺(tái)詞課》、《合唱》、《舞臺(tái)形體訓(xùn)練》、《觀摩課》等。這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程可以分年級(jí)，分層次的逐步開設(shè)。使高師的聲樂教學(xué)既體現(xiàn)一般的教學(xué)原則，又要顯示其學(xué)科實(shí)踐的特殊性，從而使學(xué)生掌握教與學(xué)的基本規(guī)律與方法。

（四）突出聲樂人才培養(yǎng)的師范性

對(duì)高師聲樂學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)唱法固然重要，然而教學(xué)的運(yùn)用也尤其重要。在會(huì)“唱”的基礎(chǔ)上會(huì)“教”，這可以說(shuō)是師范聲樂教學(xué)專業(yè)性的一個(gè)重要特征，也是高師聲樂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它關(guān)系到我國(guó)中小學(xué)音樂普及音樂教育事業(yè)的發(fā)展。在高師聲樂人才培養(yǎng)中我們必須遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和規(guī)律，明確聲樂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的目的性、互補(bǔ)性，并根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)原則，再進(jìn)行聲樂教學(xué)的實(shí)踐。[4]此外，加強(qiáng)聲樂教材的擴(kuò)充和考核標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)凸顯師范性。教材應(yīng)拓展師生的視覺和聽覺，聲樂考試內(nèi)容也應(yīng)增加聲樂基本理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力的內(nèi)容?？荚嚳己朔椒ê蜆?biāo)準(zhǔn)應(yīng)在每學(xué)期都有相應(yīng)的變化，使教與學(xué)目標(biāo)更明確，檢查教學(xué)有據(jù)可依，避免教學(xué)的隨意性。

（五）聲樂人才培養(yǎng)中對(duì)聲樂教師綜合素質(zhì)的要求

在聲樂教學(xué)中，教師的修養(yǎng)與能力對(duì)提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善起決定性作用。因此在聲樂人才培養(yǎng)中對(duì)教師的要求也十分的嚴(yán)格。首先要加強(qiáng)教師的思想道德學(xué)習(xí)，樹立高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。其次，不斷提高業(yè)務(wù)水平。這包括聲樂教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力和鋼琴伴奏能力等。此外，作為一名合格的聲樂教師必須有扎實(shí)的文化知識(shí)素養(yǎng)，如文學(xué)、美學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

聲樂人才培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提高和深化的過(guò)程。探索聲樂人才的培養(yǎng)模式關(guān)系到音樂教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展前途的大事，這需要我們聲樂工作者及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立合理的聲樂教學(xué)模式，掌握聲樂教學(xué)的本質(zhì)及客觀規(guī)律，積極的促進(jìn)復(fù)合型聲樂人才培養(yǎng)知識(shí)體系的形成。在聲樂教學(xué)中運(yùn)用多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式，促進(jìn)聲樂教學(xué)與地域音樂文化元素的融合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的“實(shí)用型、復(fù)合型”聲樂人才。

［1］楊曉高.論中國(guó)民族聲樂演唱風(fēng)格單一化的成因［J］.談藝錄引進(jìn)與咨詢，2006（6）：134-135.

［2］詹橋玲.高師聲樂教學(xué)的弊端及對(duì)策［J］.黃鐘，2004（3）：106-107.

［3］何靜，朱立國(guó).回到頂部多元文化視野中的當(dāng)代聲樂教育—打破唱法界限培養(yǎng)復(fù)合型聲樂人才［J］.藝海，2010（5）：124-125.

［4］吳修林.高等師范聲樂教學(xué)如何凸顯“師范性”［J］.電影評(píng)介，2008（13）：92-94.