柯速約

(湖北師范學(xué)院 教育信息與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

0 引言

教育部、財政部“國培計劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)計劃已經(jīng)實(shí)施兩年了，旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)和促進(jìn)教育改革的作用，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育、學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。

為進(jìn)一步落實(shí)《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2012“國培計劃”實(shí)施工作的通知》精神，根據(jù)教育部《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的具體要求，圓滿完成今年的國培計劃現(xiàn)代教育技術(shù)模塊培訓(xùn)任務(wù)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)模塊培訓(xùn)質(zhì)量，及時了解國培學(xué)員的真實(shí)情況，為制定國培現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方案提供有力、可靠依據(jù)，特開展國培學(xué)員現(xiàn)代教育技術(shù)模塊的情況調(diào)查。

1 調(diào)查說明

這次調(diào)查采取無記名問卷調(diào)查和會議、訪談的形式進(jìn)行，收到有效問卷近二百份，調(diào)查對象的范圍涉及前來培訓(xùn)的所有教師，調(diào)查結(jié)果在國培學(xué)員中具有代表性，反映了國培學(xué)員的現(xiàn)狀、期望與需求。文章對調(diào)查的部分內(nèi)容及統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了論述和分析，而對個體信息予以保密，調(diào)查內(nèi)容包括國培學(xué)員的基本情況、國培前學(xué)員參加的培訓(xùn)及考核情況，國培學(xué)員原在校的教學(xué)教研情況、基層教學(xué)工作中存在的不足以及培訓(xùn)需求等幾個方面。

2 基本情況

2.1 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

本科及以上的占62.7%，大專及以下的占37.3%.本科及以上學(xué)歷教師多于大專及以下教師，符合中小學(xué)教師中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例。近幾年來，各級教育主管部門針對農(nóng)村中小學(xué)教師人員數(shù)量不足、整體素質(zhì)亟待提高的實(shí)際，通過多種形式的教師招聘、“農(nóng)村教師資助行動計劃”等政策引導(dǎo)和激勵措施，每年從普通高等學(xué)校中遴選一批應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，加快農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育均衡化的有效舉措，使農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到有效改善，基本實(shí)現(xiàn)本科化。

2.2 年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)員中30歲以下的為36.7%，30-40歲的為38.0%，40歲以上的教師為25.3%.國培學(xué)員以中青年教師為主，符合國培宗旨，以培養(yǎng)“種子教師”，培訓(xùn)學(xué)成返崗后將會長期發(fā)揮“種子教師”的作用，有效提高“國培計劃”的績效性。

2.3 教齡結(jié)構(gòu)

10年以下的占34.3%，10-20年的占40.0%，20年以上的占25.7%.這一調(diào)查項(xiàng)目與年齡結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性，從數(shù)據(jù)中可以看出調(diào)查結(jié)果也具有較高的相似性。顯示了現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中教師是學(xué)員的首選職業(yè)，畢業(yè)后第一職業(yè)就是當(dāng)教師的“科班出身”較多，而其他職業(yè)轉(zhuǎn)入教師行業(yè)中“半路出家”的較少，能確保教學(xué)質(zhì)量的提高；同時還驗(yàn)證了本次調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性與可靠性。

3 國培前參加的培訓(xùn)及考核情況

3.1 培訓(xùn)情況

學(xué)員本次國培前普遍參加過各類培訓(xùn)，以前參加過的最高層次培訓(xùn)為國家級培訓(xùn)的有12.7%，省級培訓(xùn)的有43.1%，市區(qū)縣級培訓(xùn)的有41.3%，校級培訓(xùn)有2.9%.教育主管部門非常重視教師培訓(xùn)工作，投入大、范圍廣，教師的職后再教育、培訓(xùn)機(jī)會多。但必須看到，職后教育受到時間緊、任務(wù)重、單位學(xué)時容量大的特點(diǎn)，加上參培老師的知識基礎(chǔ)不同，年齡因素、培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，培訓(xùn)模式的有效性等因素的影響，過去的培訓(xùn)效果并不是十分理想，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，需綜合考慮培訓(xùn)模式的有效性，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、夠用性原則，應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)能力的長期性與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教師培訓(xùn)的時效性和績效性，關(guān)注每一個教師培訓(xùn)機(jī)會的均衡性，而不是一個培訓(xùn)之后又接著培訓(xùn)，多個培訓(xùn)的形式疊加。

3.2 考核情況

國培學(xué)員此前的培訓(xùn)基本上沒有真正意義上的考核，即使有也只是一種形式上的過程考核，如交相應(yīng)課程的作業(yè)，提交一個學(xué)習(xí)總結(jié)等，都是培訓(xùn)的時間到即培訓(xùn)結(jié)束，返崗教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果也沒與教師專業(yè)能力發(fā)展掛鉤。事實(shí)上，國培學(xué)員對其培訓(xùn)進(jìn)行考核的態(tài)度也不是很積極，強(qiáng)調(diào)以個人自覺的作業(yè)、思考為主，并不愿意接受嚴(yán)格的考核。職后培訓(xùn)應(yīng)有一定的壓力與動力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)體系和評定方法，將中間過程的形成性評價與培訓(xùn)結(jié)束的總結(jié)性評價相結(jié)合，將考核結(jié)果與教師專業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案等，國培計劃也不例外，除正常的培訓(xùn)教學(xué)工作外，還應(yīng)做好培訓(xùn)的考核與評價工作。

4 國培前的教學(xué)教研情況

4.1 教學(xué)課時數(shù)

學(xué)員原在校教學(xué)工作量周學(xué)時10節(jié)以下的占22.1%，10～20節(jié)的占55.9%，20節(jié)以上的占22.0%.學(xué)員在原學(xué)校承擔(dān)了大量的課時教學(xué)，表明學(xué)員均為原學(xué)校的骨干教師，國培學(xué)成以后回單位教學(xué)能充分發(fā)揮“種子”教師的作用，具有引領(lǐng)示范效應(yīng)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

4.2 教學(xué)方法

教師在日常課堂教學(xué)中重視現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的整合，教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法的占40.4%，使用多媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的占58.1%，其他教學(xué)方式的占1.5%，現(xiàn)代教育技術(shù)融入日常課堂教學(xué)的方式多樣化，即使是采用粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、日常備課過程中，也會通過網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)參考資料、看優(yōu)秀教學(xué)案例、課例等方式充實(shí)課堂教學(xué)。

4.3 獲取教參資料方式

為優(yōu)化教學(xué)過程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中主動上網(wǎng)搜尋參考資料的占66.1%，購買相關(guān)書籍、印刷資料的占25.2%，采取其他措施的占8.7%.網(wǎng)絡(luò)是一個好的幫手，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用普遍深入到教師的日常教育教學(xué)之中，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源、提供更多共享優(yōu)質(zhì)適用資源，豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容，為學(xué)員創(chuàng)造自主選修機(jī)會，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效等在實(shí)施國培計劃中顯得特別重要。

4.4 校本教研方式

校本教研的方式主要是以同學(xué)科、年級組的教師進(jìn)行教研探討,團(tuán)隊(duì)研討的占51.0%，個人研修的占28.0%，專題講座的占16.0%，但基于網(wǎng)絡(luò)張貼工具、網(wǎng)絡(luò)論壇、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨時空限制的教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教研互助的只占5.0%.可見，進(jìn)一步充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流工具的作用，開展網(wǎng)絡(luò)教育、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的交流、探討模式在教研中還有較大的利用與發(fā)展空間，網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)服務(wù)技術(shù)、資源(如博客、播客、微博、RSS推送、360圖書館等)的利用等還需進(jìn)一步的普及與推廣，這一點(diǎn)在《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中得到充分體現(xiàn)。

4.5 校本教研內(nèi)容

學(xué)校開展校本教研的內(nèi)容主要集中在優(yōu)化教學(xué)策略、更新教育觀念、新課標(biāo)的研討和教育評價上，而對在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用等方面的研究則較少，需外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在國培計劃中應(yīng)加大培訓(xùn)力度。

5 基層教學(xué)工作中存在的不足

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的整合能力欠缺。國培學(xué)員認(rèn)為目前在日常課堂教學(xué)上比較欠缺的知識是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用的占49.5%，教師專業(yè)能力發(fā)展方面的知識欠缺的占22.8%，對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解上不夠的占18.8%，認(rèn)為欠缺人文方面知識的占5.9%，課程與教學(xué)論知識占3.0%.

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在課程教學(xué)過程中把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，它可以促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。二者整合主要有現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程的整合、信息資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、信息工具與學(xué)習(xí)成果的整合、網(wǎng)絡(luò)通信與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)資源的整合。對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師需加強(qiáng)信息技術(shù)新課標(biāo)、新教材的解讀，迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的研修，而不是學(xué)科專業(yè)知識的增加，在國培計劃方案中應(yīng)加大現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用的培訓(xùn)力度，適當(dāng)增加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)時比重。同時，需一批名師的引領(lǐng)示范，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀教學(xué)課例演示。這一點(diǎn)與教育部《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求十分吻合，應(yīng)貫徹執(zhí)行好這個標(biāo)準(zhǔn)。

培訓(xùn)學(xué)員應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用搜索引擎快速、準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)信息，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，建立教師博客，加強(qiáng)與主講教師的聯(lián)系，建立長期的合作關(guān)系，互相交流，共同探討，協(xié)同解決好多媒體教學(xué)上的困難或疑惑，找到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的切入點(diǎn),并運(yùn)用于自身的教學(xué)工作實(shí)踐。

6 培訓(xùn)需求

6.1 培訓(xùn)目的

國培學(xué)員參加培訓(xùn)的主要目的是學(xué)習(xí)新的教育理念、掌握新的教育教學(xué)理論與方法的占61.0%，教師專業(yè)知識的拓展與更新的占18.1%，作為一種自我完善與發(fā)展的有效途徑的占17.2%,為了今后評職稱或單純服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的只占3.7%.

6.2 培訓(xùn)內(nèi)容

國培學(xué)員希望在這次培訓(xùn)中了解現(xiàn)代教育技術(shù)方面的內(nèi)容為多媒體教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)的占67.6%，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面的占24.8%，文件處理方面的占7.6%.

6.3 期待提高的能力

國培學(xué)員認(rèn)為在日常教學(xué)中期望得到提高的方面是多媒體技術(shù)、信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的占33.7%，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教法的能力占25.7%，教育科研和論文寫作能力的占14.9%，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力的占14.9%，校本課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力的占10.8%.

6.4 培訓(xùn)模式

國培學(xué)員認(rèn)為目前適合于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)方式主要是教學(xué)觀摩與實(shí)踐的占56.6%，專題講座的占12.1%，經(jīng)驗(yàn)交流的占11.1%，案例評析的占9.1%，教學(xué)論壇的占5.1%，課題研究的占4.0%，自主研修的占2.0%.

絕大多數(shù)學(xué)員普遍帶著明確的學(xué)習(xí)目的有備而來，期望了解新的理念與方法，學(xué)會多媒體教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，提升教師專業(yè)能力。在執(zhí)行《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的同時，要合理安排，注重運(yùn)用典型案例；體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科研究的新成果，確保學(xué)員學(xué)以致用。

學(xué)員歡迎名師的引領(lǐng)與示范教學(xué)，充分發(fā)揮“影子教師”的引領(lǐng)與示范作用。課程總體實(shí)施方式要以專家講授與學(xué)員研討、觀摩體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)注重培訓(xùn)方式創(chuàng)新，在專家引領(lǐng)下，通過實(shí)踐體驗(yàn)，采取案例式、參與式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)教學(xué)活動，增強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)的吸引力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。

雖然國培學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間不長，但如何在學(xué)與教方面得到有效的提升，回校后充分發(fā)揮“種子教師”作用，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效、恰當(dāng)?shù)赜迷谌粘＝逃虒W(xué)上，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法、提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；促進(jìn)教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育等是一個值得研究與思考的問題。

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