王 妍 韓 梅 張雪慧 宋蘊(yùn)捷

（1.天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院 天津 300191；2.天津理工大學(xué)法政學(xué)院 天津 300191）

生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)中關(guān)于物種關(guān)系的普遍原理?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)的聾人高等教育研究也遵循生態(tài)位原理,它對(duì)于指導(dǎo)聾人高等教育在辦學(xué)實(shí)踐中尋求和擴(kuò)充最適于自己生存、發(fā)展的“生態(tài)位”,具有普遍的意義。聾人高等教育作為一種特殊教育，從“生態(tài)位”的角度來探討研究其發(fā)展更是一種富含創(chuàng)造性的嘗試。

一、生態(tài)位理論的內(nèi)涵及其與聾人高等教育的關(guān)系

（一）生態(tài)位理論的內(nèi)涵

生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)中基本理論之一，是生態(tài)學(xué)研究物種之間的競(jìng)爭(zhēng)性、物種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。生態(tài)位理論認(rèn)為，在環(huán)境中生存的任何個(gè)體或由個(gè)體單元組成的生物圈都具有“態(tài)”和“勢(shì)”兩個(gè)方面的屬性。“態(tài)”是指生物體單元的狀態(tài)，這種狀態(tài)包括能量、生物量、個(gè)體數(shù)量、資源占有量、適應(yīng)能力、智能水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平等方面，是生物體單元過去生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；“勢(shì)”是指生物體單元對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力，如能量和物質(zhì)交換的速率、生物增長(zhǎng)率、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、占據(jù)新生境的能力等。生態(tài)位是描述某個(gè)生物體單元在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對(duì)地位和作用，是某生物單元的“態(tài)”和“勢(shì)”兩方面屬性的綜合。[1]

（二）從生態(tài)位角度探討聾人高等教育

聾人高等教育是一種特殊教育，由于受教育者在生理、心理和認(rèn)識(shí)等方面的顯著特點(diǎn),其發(fā)展帶有自身的特殊性。在現(xiàn)代社會(huì)中，如何使更多的適齡聾人接受高等教育，拉近東西部地區(qū)的差異；如何加強(qiáng)聾人學(xué)生在市場(chǎng)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠生活獨(dú)立；如何近一步擴(kuò)大聾人高等教育的師資隊(duì)伍，豐富聾人高等教育的教學(xué)資源等問題都是在聾人高等教育的發(fā)展中亟需探索并解決的問題。

從生態(tài)位的視角，可以使我們換一個(gè)新的角度來看待聾人高等教育發(fā)展中的問題。聾人高等教育的教育對(duì)象是聽力有障礙的學(xué)生，做為一個(gè)特殊群體組織，其“態(tài)”是聾人學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中，對(duì)所處環(huán)境的適應(yīng)程度、滿意程度以及接受程度；所占有的教學(xué)資源、生活資源；在社會(huì)中受到的關(guān)注程度以及在不斷的接受教育中，自身智力水平發(fā)展的程度等。簡(jiǎn)而言之，就是聾人學(xué)生在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境的綜合作用下，所達(dá)到的一種狀態(tài)?！皠?shì)”強(qiáng)調(diào)的是聾人學(xué)生對(duì)環(huán)境的影響力和支配力，也就是說聾人學(xué)生反作用于環(huán)境的能力，例如學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力、技能實(shí)踐能力等。

發(fā)展聾人高等教育就是在特定的殘疾人高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，從“態(tài)”和“勢(shì)”兩個(gè)方面入手，在與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及規(guī)范環(huán)境的交互作用中，提高其社會(huì)地位，不斷謀求更快、更好的發(fā)展。

二、聾人高等教育發(fā)展的生態(tài)因子構(gòu)建

聾人高等教育的生態(tài)位可以定義為聾人高等教育對(duì)資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合。聾人高等教育的生態(tài)位既反映其所占據(jù)的空間位置，也反映其在生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子作用下所形成的梯度位置。梯度越多，代表聾人高等教育的生態(tài)位越寬，從而其發(fā)展空間也就越廣，發(fā)展能力也隨之越強(qiáng)。[2]

支撐聾人高等教育發(fā)展的生態(tài)因子有很多，其中最重要的有三種因子，即適應(yīng)能力、提升能力、占有能力。這三種生態(tài)因子并不是孤立的，而是交互作用，互為因果的。只有同時(shí)構(gòu)建并發(fā)揮三種生態(tài)因子的作用，才能更好的發(fā)展聾人高等教育。

聾人高等教育的適應(yīng)能力是指處于某一生態(tài)位時(shí)適應(yīng)其所占有資源和空間的能力,該能力的強(qiáng)弱取決于其協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源能力的狀態(tài)分析。聾人學(xué)生因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑?，在教育方法上偏向于提高其適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的能力顯得尤為重要。聾人高等教育的內(nèi)部環(huán)境主要包括教育基礎(chǔ)設(shè)施的配備、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置以及學(xué)院(系、專業(yè))數(shù)量和在校生人數(shù)等。外部環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境兩大類。通過教育和實(shí)踐使聾人學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)在社會(huì)生活中所必須的各種規(guī)范，是聾人高等教育的主要目標(biāo)。提高聾人高等教育生態(tài)位占有能力,即占有較多的資源和空間，就要在提高自身的配置、整合資源的能力的基礎(chǔ)上，盡量應(yīng)用或充分應(yīng)用其所占據(jù)的資源環(huán)境空間，使聾人學(xué)生不斷與內(nèi)、外環(huán)境進(jìn)行能量交換，在理解的基礎(chǔ)上提高適應(yīng)能力。要注意聾人高等教育生態(tài)位“態(tài)”與“勢(shì)”的協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部環(huán)境之間、內(nèi)外部環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)性，以及聾人學(xué)生對(duì)自己所處的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性。

聾人高等教育的提升能力包括學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力兩個(gè)方面。聾人高等教育作為一個(gè)整體與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)、共享信息、迅速吸收新知識(shí)，對(duì)市場(chǎng)信息快速收集處理響應(yīng)，迅速整合適應(yīng)新需求和新觀點(diǎn)并快速地在教學(xué)科研中實(shí)現(xiàn)組合創(chuàng)新[3]。學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是兩個(gè)相互依存的因素。不能片面的拋開學(xué)習(xí)去談創(chuàng)新，也不能忽視創(chuàng)新一味的看重學(xué)習(xí)。只有在不斷的學(xué)習(xí)中去探索創(chuàng)新，在創(chuàng)新中近一步學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相融合，才能加強(qiáng)聾人高等教育的提升能力。

聾人高等教育的占有能力，要從教學(xué)科研能力、資源獲得能力以及營(yíng)銷能力三個(gè)方面進(jìn)行提升與完善[4]。而在這三個(gè)方面中占主導(dǎo)作用的是營(yíng)銷能力。在這里的營(yíng)銷能力可以理解為聾人高等教育的普及能力。讓更多的適齡聾人受到高等教育，讓更多的聾人學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到聾人學(xué)生接受高等教育的重要性，是目前聾人高等教育的主要工作目標(biāo)。由于地理位置、家庭背景等客觀因素的影響，我國(guó)聾人高等教育的普及程度還處在較低的水平。打破地區(qū)差異、擴(kuò)大聾人招生范圍、完善社會(huì)幫扶措施是提升聾人高等教育生源最基本的途徑。營(yíng)銷能力做為教育科研能力和資源獲得能力的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)打好，才能使聾人高等教育的占有能力得到提高。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我國(guó)聾人高等教育必須要有所創(chuàng)新和突破。正因?yàn)槊@人高等教育所面向的是一個(gè)特殊的群體，而這個(gè)特殊群體需要社會(huì)、需要更多的教育工作者予以更多的關(guān)注和支持。從生態(tài)位理論視角去研究聾人高等教育的發(fā)展，賦予聾人高等教育發(fā)展一個(gè)新的研究思路。

[1]紀(jì)秋穎，林健.高校生態(tài)位及其評(píng)價(jià)方法研究[J].高校管理,2006（8）.

[2]劉志峰,李景春.高校發(fā)展戰(zhàn)略選擇的生態(tài)位視域[J].煤炭高等教育,2006(5).

[3]曲學(xué)利,呂淑惠.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育,2004(6).

[4]宗占國(guó).關(guān)于殘疾人高等教育幾方面問題的思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2005(2).