張永光，李建權(quán)

(太原科技大學(xué) 思政部，山西 太原 030024)

近年來，高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性問題越來越受到人們的關(guān)注，成為人們爭相討論的話題。教學(xué)實效性，是所有教育教學(xué)活動中的一個共性問題，但卻是思想政治理論課的典型問題。

首先，思想政治理論課教學(xué)實效性問題，根本說就是能否達(dá)到提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和培養(yǎng)起對馬克思主義理論信仰的目標(biāo)。

在展開整個論題之前，我們有必要對高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)實效性內(nèi)涵及其所指有所討論。劉文革在其博士論文中對思想政治理論課教學(xué)實效性的界定是，“根據(jù)社會發(fā)展的要求，在思想政治理論課教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義理論指導(dǎo)知與行的能力為核心、促進(jìn)其思想品德全面發(fā)展的實際效果。”［1］這個定義，正如作者所說的，“這一界定突出了思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的根本目的?！保?］這個定義對我們分析問題和解決問題都具有一定的啟發(fā)意義。研究和解決高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性問題，一定要首先弄清我們要達(dá)到的教學(xué)實效性是什么，否則就是空發(fā)議論，無的放矢。查閱眾多研究成果，事實上人們在這個問題上是不明確的。絕大多數(shù)人把思想政治理論課的教學(xué)實效性問題描述成是學(xué)生不積極、課堂不活躍等狀況。這些問題固然是思想政治理論課的教學(xué)實效性問題，但僅僅認(rèn)識到這一點，實際上是把思想政治理論課的教學(xué)實效性問題降到了一個普通的水平，即實際上是降低了思想政治理論課教學(xué)實效性的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政［2005］5號)的精神，筆者對于高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性內(nèi)涵的理解是:從根本上、長遠(yuǎn)來講，思想政治理論課教育教學(xué)主要是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系武裝當(dāng)代大學(xué)生。從當(dāng)前出發(fā)，就是如［2005］5號文件所指:“如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)今世界錯綜復(fù)雜的形勢，把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展趨勢;如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的自覺性和堅定性;如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币虼耍枷胝卫碚撜n教學(xué)實效性，就是看通過思想政治理論課的教育教學(xué)能不能達(dá)到如上目標(biāo)。所以，高校思想政治理論課的教學(xué)實效性問題，學(xué)生聽課不積極是問題的表象，如上目標(biāo)的實現(xiàn)才是問題的根本。

根據(jù)上面的分析，高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性問題，就不是簡單的教師知識傳授的怎樣、學(xué)生知識掌握的怎樣、學(xué)生愛聽不愛聽的問題，也不僅僅是學(xué)生是否掌握了馬克思主義的世界觀和方法論的知識問題;而是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生是否養(yǎng)成了馬克思主義的理論素養(yǎng)，是否能夠自覺地運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題。顧海良教授指出，高校思想政治理論課的“主要著眼點不在于培養(yǎng)一種學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而在于提升人的思想政治素質(zhì)，它的主要目的在于通過知識的學(xué)習(xí)達(dá)到育德的目的”［2］。當(dāng)然，這個結(jié)果也是很難衡量的，但它確確實實是高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科［2008］5號)在論述思想政治理論課的考試考核環(huán)節(jié)時指出，重點是要考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。至此，關(guān)于高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)實效性問題應(yīng)該是已經(jīng)很明確了，這就是，增強高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)實效性，根本地就是提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和培養(yǎng)對馬克思主義理論的信仰。正是基于該課程的重大使命和高標(biāo)準(zhǔn)，我們提出了必須充分注意思想政治理論課教師在增強高校思想政治理論課教學(xué)實效性中的作用問題。

第二，增強高校思想政治理論課教學(xué)實效性，關(guān)鍵是要發(fā)揮思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用。

高等學(xué)校思想政治理論課是意識形態(tài)色彩很濃的一門課程，既具有科學(xué)的一般特征，更具有意識形態(tài)的特點。因此，探討思想政治理論課教師在增強高校思想政治理論課教學(xué)實效性中的作用，既要從一般的教育教學(xué)活動對教師的要求來把握，更要從作為一種特殊的教育教學(xué)活動即意識形態(tài)的宣傳和普及的意義上把握高校思想政治理論課對教師提出的特殊要求。高校思想政治理論課的特殊性就在于，通過教學(xué)活動，不僅要從知識的層次掌握馬克思主義的基本原理和中國共產(chǎn)黨關(guān)于中國革命、建設(shè)和改革的路線、方針、政策，更重要的是通過這種師生共同活動，要在能力上能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，在世界觀上樹立起對馬克思主義的信仰。因此，思想政治理論課教師在整個思想政治理論課教學(xué)活動中具有雙重的使命和任務(wù)。

思想政治理論課教師實現(xiàn)上述使命，增強課程的教學(xué)實效性，關(guān)鍵是發(fā)揮好教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，并與學(xué)生的主體作用辯證地統(tǒng)一起來。教學(xué)是一種師生共同活動的過程。它既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的共同活動中，教師的教起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)起著主體作用。所謂主導(dǎo)，是指主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的事物或者功能。所謂教師的主導(dǎo)作用，是指教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、激勵和鼓舞的作用。教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)就在于引導(dǎo)轉(zhuǎn)化:一是引導(dǎo)學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的真知;二是引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為思想、觀點和信念;三是引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為智慧和才能。所謂學(xué)生的主體地位，就是強調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的接受者，而是可以通過發(fā)揮自己的主觀能動性來控制學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。但是，在這個矛盾體系中，教師的主導(dǎo)方面處于矛盾的主要地位，發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。正如《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政［2005］5號)所指出的，“提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師”［6］。

因此，高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性的問題，關(guān)鍵是如何理解教師的主導(dǎo)作用并在實踐中發(fā)揮這種作用。無論是教社政［2005］5號，還是教社科［2008］5號文件，把高校思想政治理論課教師的角色定位為“馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者”、“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。可見，思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位的發(fā)揮，關(guān)鍵就是如何有效地做好“宣講者”“傳播者”“指導(dǎo)者和引路人”。這樣，對高等學(xué)校思想政治理論課教師來說，不僅僅是要求具有淵博的知識的問題，更要求具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)。

第三，高校思想政治理論課教師起主導(dǎo)作用，要求教師應(yīng)具備扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，做堅定的馬克思主義者，并從思想上解決“真想還是假想”的問題。

我們理解高校思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮高校思想政治理論課教師對于增強思想政治理論課教學(xué)實效性的作用，可以從以下幾方面來思考。

高校思想政治理論課教師應(yīng)有扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，這是對思想政治理論課教師提出的知識要求。學(xué)識淵博，學(xué)富五車，這是教師教學(xué)的首要前提?，F(xiàn)代社會，知識更新速度加快，教師不僅要具備前人積累起來的傳統(tǒng)知識，更要了解和掌握新知識。所以，要教好學(xué)生，教師必須有更豐富的知識、更寬闊的眼界、更高更新的創(chuàng)造力。高校思想政治理論課教師培養(yǎng)起扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，就要博覽群書，不僅要讀馬克思主義理論的書，讀原著、讀經(jīng)典，了解本學(xué)科最新動態(tài)和前沿成果，還要讀史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等方面的書。更為重要的是，要向社會學(xué)習(xí)，在社會生活中汲取精神養(yǎng)料，這也是馬克思主義理論與時俱進(jìn)理論品格的本質(zhì)要求。思想政治理論課教師要通過觀察社會，通過自己的、學(xué)生的日常生活，通過人際交往，通過新聞媒體，獲取生動的材料，供教學(xué)之用。思想政治理論課教師要不斷提高科研能力，通過科學(xué)研究使知識得到融會貫通，通過科學(xué)研究促進(jìn)教育教學(xué)活動的生動活潑。當(dāng)然，教師具備扎實的馬克思主義理論知識，與“以知識內(nèi)容為中心的教學(xué)模式”是根本不同的兩個概念?！耙灾R內(nèi)容為中心的教學(xué)模式”注重知識的傳授，輕視對學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng);只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容或方法是否吸引學(xué)生，而不關(guān)心大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī);教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)以知識內(nèi)容為準(zhǔn)，而不是以學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的改變和提高為評價標(biāo)準(zhǔn)。但是，高校思想政治理論課教師擁有扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)，卻是我們討論高校思想政治理論課教學(xué)實效性的唯物主義前提。

高校思想政治理論課教師應(yīng)做堅定的馬克思主義者。對高校思想政治理論課教師提出做馬克思主義者的要求，是思想政治理論課教師區(qū)別于其他任何教育工作者的特殊要求，也是對高校思想政治理論課教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)和最高要求。教社政［2005］5號和教社科［2008］5號文件對高校思想政治理論課教師的任職資格準(zhǔn)入提出了高要求:“必須堅持正確的政治方向”“在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)工作”“新任教師原則上應(yīng)是中國共產(chǎn)黨黨員”。這些要求實際上給高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性的提高和實現(xiàn)提供了最高保障。高校思想政治理論課由于承擔(dān)著宣傳馬克思主義、培養(yǎng)青年學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)的重大使命，所以很有必要對思想政治理論課教師提出做堅定的馬克思主義者的要求。怎樣才算是一個馬克思主義者?馬克思主義者的標(biāo)準(zhǔn)是什么?連家軒認(rèn)為:“馬克思主義者就是始終堅持用馬克思主義及馬克思主義中國化最新理論成果武裝頭腦，自覺把馬克思主義和共產(chǎn)主義作為自己一貫的政治信仰和價值追求，在實踐中牢固樹立和自覺運用馬克思主義的立場觀點方法的人?！保?］柯爾施在《我為什么是一個馬克思主義者》一文中表達(dá)了他對馬克思主義者的認(rèn)識:“什么是馬克思主義者的問題，實質(zhì)說來，是一個‘什么是馬克思主義，怎樣對待馬克思主義的問題’?！保?］高校思想政治理論課教師應(yīng)做堅定的馬克思主義者，就是要求他們首先要提高自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，樹立科學(xué)的馬克思主義觀，把無產(chǎn)階級科學(xué)世界觀和方法論灌輸給大學(xué)生，使他們在中國特色社會主義建設(shè)中樹立起為人民服務(wù)的價值觀和發(fā)展建設(shè)社會主義的各種本領(lǐng)。因此，高校思想政治理論課教師必須學(xué)習(xí)做馬克思主義者，在實際的教學(xué)活動中堅持黨性原則，要以當(dāng)事人的態(tài)度宣傳馬克思主義，謹(jǐn)言慎行;要從理論與實踐相統(tǒng)一的原則出發(fā)，用中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的事實來說明黨的理論、路線、方針、政策的正確性和科學(xué)性;要從大學(xué)生的實際出發(fā)，在解決他們思想、生活、人生等實際問題中，展示馬克思主義的科學(xué)本質(zhì)。

高校思想政治理論課教師應(yīng)在思想上真正解決“真想還是假想”的問題。毛澤東在《論十大關(guān)系》中論述“重工業(yè)和輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)的關(guān)系”“沿海工業(yè)和內(nèi)地工業(yè)的關(guān)系”時，曾提出發(fā)展重工業(yè)、內(nèi)地工業(yè)是“真想還是假想”的問題。他指出:“你對發(fā)展重工業(yè)究竟是真想還是假想，想得厲害一點，還是差一點?你如果是假想，或者想得差一點，那就打擊農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)，對它們少投點資。你如果是真想，或者想得厲害，那你就要注重農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)，使糧食和輕工業(yè)原料更多些，積累更多些，投到重工業(yè)方面的資金將來也會更多些。”［5］照此，我們也可以說，高校思想政治理論課教師對于搞好思想政治理論課教學(xué)、對于提高思想政治理論課教學(xué)實效性是“真想還是假想”，是“想得厲害一點，還是差一點?”在筆者看來，只要是“真想”，只要是“想得厲害一點”，高校思想政治理論課的教學(xué)實效性問題完全能夠解決。實際上，這是從思想上、態(tài)度上對高校思想政治理論課教師提出的要求。這種“真想”，要求高校思想政治理論課教師要付出百分之百的努力，全身心地投入到馬克思主義的宣傳和普及實踐中;要全方位地掌握整個教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入調(diào)查研究教師自身方面存在的不足，深入調(diào)查分析大學(xué)生對思想政治理論課的態(tài)度及其成因，深入了解社會變遷中大學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面的狀況;要深入研究思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)的理念和方法;要講原則、講政治，不能為了迎合學(xué)生而降低思想政治理論課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更不能使思想政治理論課教育教學(xué)庸俗化。

［1］劉文革．思想政治理論課教學(xué)實效性研究［D］．北京:首都師范大學(xué)，2011:27．

［2］顧海良．高校思想政治理論課建設(shè)研究［M］．北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009:46．

［3］連家軒．做一個堅定的馬克思主義者［EB/OL］．光明網(wǎng)·理論頻道．

［4］梁樹發(fā)．共產(chǎn)黨人要做馬克思主義者——寫在紀(jì)念建黨90周年之際［J］．貴州師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(4)．

［5］毛澤東．毛澤東文集:第7卷［M］．北京:人民出版社，1999:25．