孫玉淑 袁 茵

（遼寧師范大學(xué) 遼寧大連 116029）

2002年美國智力障礙協(xié)會（A A M R）將智力障礙定義為一種以智力功能和適應(yīng)性行為有顯著缺陷為特征的障礙。適應(yīng)性行為缺陷表現(xiàn)在概念性、社會性、及實踐性適應(yīng)技能上。如何及早對智力障礙兒童加以教育干預(yù)，充分挖掘和利用智力障礙兒童的智能潛力，提高其學(xué)習(xí)、生存、勞動和適應(yīng)社會能力，成為人們關(guān)注的焦點。

一、智力障礙兒童掌握生活技能的必要性

智力障礙兒童精神發(fā)育遲滯，缺乏綜合與應(yīng)用的分析能力，學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)遷移困難，個別差異大，對分化型的知識與技能難以消化吸收。培智學(xué)校應(yīng)采用講求實效，綜合性的以生活為中心的教材，培養(yǎng)智力障礙兒童有適當(dāng)?shù)纳顟B(tài)度，教育他們?nèi)绾卧谏鐣h(huán)境中生活，即教會他們生活自理，自立于社會的本領(lǐng)。所以，對智力障礙兒童進(jìn)行生活技能教育有著特殊的意義。

（一）補(bǔ)償和矯正智力障礙兒童的生理缺陷

智力障礙兒童由于感知障礙、語言障礙、動作協(xié)調(diào)障礙等，嚴(yán)重影響了對知識的接受能力。生活技能教育有助于矯正兒童感覺器官的缺陷，促進(jìn)其感知覺的發(fā)展。生活技能教育使智力障礙兒童的各種感官都得到了鍛煉，其功能水平不斷地提高，且彼此間聯(lián)系得到加強(qiáng)，協(xié)同活動得到發(fā)展，大小肌肉群之間的動作也趨于協(xié)調(diào)。這就有助于智力障礙兒童動作的協(xié)調(diào)和智能發(fā)展。

（二）發(fā)展智力障礙兒童的認(rèn)知能力

人的思維和想象力的發(fā)展，很大程度上有賴于豐富而正確的事物表象的獲得。智力障礙兒童的思維和想象能力很差，通過生活技能的培養(yǎng)，能豐富學(xué)生對感性知識的認(rèn)識。通過看和做，智力障礙兒童能實際感知物體的形狀、色彩、表面性質(zhì)等特征，形成正確的表象。通過生活技能教育，可以讓學(xué)生親自接觸事物，豐富對事物的感性認(rèn)識，擴(kuò)大思維的廣度和深度，有助于發(fā)展智力障礙兒童的認(rèn)知能力。

（三）發(fā)展智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力

培智學(xué)校的基本培養(yǎng)目標(biāo)是使輕度智力障礙兒童成為適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者。掌握基本生活技能對培養(yǎng)智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力具有重要作用。社會適應(yīng)能力是指個體保持生活獨立并承擔(dān)一定社會責(zé)任的能力。智力障礙兒童期的社會適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在生活自理能力、社會溝通交往能力、遵守規(guī)則能力上。生活技能教育作為培智學(xué)校教育的主要內(nèi)容，是智力障礙兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)社會所必須掌握的基本技能，為智力障礙兒童適應(yīng)現(xiàn)在和未來生活做準(zhǔn)備。

二、智力障礙兒童生活技能的基本內(nèi)容

（二）語言交流與溝通能力：包括能夠表達(dá)自己的意愿和需求、有樂于合作的態(tài)度、尊重別人的權(quán)益、和諧的人際關(guān)系等，這種技能使個體能夠正確的表達(dá)自己并且能夠理解別人的需求，是個體間有效交流的基本技能。

（三）遵守規(guī)則能力：包括遵守學(xué)校紀(jì)律、遵守交通規(guī)則、有安全和防范常識、明辨是非的能力等，這種技能幫助個體更快更好的融入社會，為社會所接受。

（四）基本勞動技能能力：包括基本家務(wù)管理能力、基本的職業(yè)技能、適應(yīng)社會的能力等，這是個體獨立生活所必須的技能，為個體未來完滿的生活做準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)智力障礙兒童生活技能的基本原則

生活技能是指個體能夠采取正確的適當(dāng)?shù)男袨?，有效的處理日常生活中的需要和挑?zhàn)的能力。根據(jù)智力障礙兒童最需要掌握什么生活技能，韋小滿等人對130名培智學(xué)校的學(xué)生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，家長最希望孩子掌握如下基本技能：生活自理能力、語言交流與溝通能力、遵守規(guī)則能力、掌握基本勞動技能的能力。

（一）生活自理能力：包括正確的認(rèn)識自己、家庭，掌握基本的生理常識，良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣等，這是個體獨立生活、生存于社會的必需技能。

特殊學(xué)校對智力障礙兒童進(jìn)行生活技能培養(yǎng)時，需結(jié)合智力障礙兒童身心發(fā)展特點進(jìn)行，要注意遵循以下一些基本原則：

（一）針對性原則：按照智力障礙兒童的智力發(fā)展水平、知識接受能力進(jìn)行生活技能教育，結(jié)合年齡上的差異。同時對智力障礙兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)工作，給予所需幫助的學(xué)生必要的支持。

（二）實踐性原則：教師要培養(yǎng)智力障礙兒童在實踐中運(yùn)用知識的技能，針對其身心發(fā)展特點，教師設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)智力障礙兒童把知識用于解決實踐中遇到的問題，多進(jìn)行做學(xué)用結(jié)合的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用知識的技能和習(xí)慣。

（三）情趣性原則：教師要激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。在對學(xué)生進(jìn)行生活技能培養(yǎng)時，教育內(nèi)容和方式要適合學(xué)生的接受能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，獲得精神上的滿足。

四、智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)的教育對策

（一）運(yùn)用多重感覺訓(xùn)練法補(bǔ)償生理缺陷

智力障礙兒童由于大腦損傷造成心理與肌肉運(yùn)動能力缺陷，阻礙其獲得全面發(fā)展，教育工作者必須注意補(bǔ)償矯正其生理缺陷發(fā)展其智力和體力。

多重感覺訓(xùn)練法也叫視—聽—動—觸訓(xùn)練法，它是一種充分調(diào)動和利用學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生通過多種渠道和途徑，從多方面感受、接受信息，以獲得最佳效果的方法。運(yùn)用多重感覺訓(xùn)練法教學(xué)時，要求教育工作者事先有周密的計劃和準(zhǔn)備，充分考慮學(xué)生的實際水平和接受能力。如在詞匯教學(xué)中，教師將生詞寫在黑板上，在重點筆畫上用彩色粉筆標(biāo)記（視覺刺激）；教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生大聲讀出（聽覺刺激）；學(xué)生能夠正確發(fā)音之后，要求其抄寫并進(jìn)行組詞、造句和作文練習(xí)（動覺和觸覺刺激）。在常識課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)一些日常生活常見的物品，讓學(xué)生說出他們所看到、聽到、嘗到、聞到或觸摸到的感覺，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，得出正確答案。

教育工作者可將游戲法靈活運(yùn)用在多重感覺訓(xùn)練中，寓訓(xùn)練于興趣中，寓訓(xùn)練于活動、游戲中，提高訓(xùn)練的效果。在對智力障礙兒童進(jìn)行多重感覺訓(xùn)練時，做到訓(xùn)練和示范相結(jié)合，在傳授給學(xué)生相關(guān)知識的同時，通過有關(guān)的信息刺激來發(fā)展兒童的身心機(jī)能。在訓(xùn)練時，教育工作者要注意示范，注意糾正訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的錯誤動作、錯誤方法方式。

（二）設(shè)置直觀性的生活化課程

由于智力障礙兒童感性知識貧乏，頭腦中生動的表現(xiàn)少，他們對抽象的知識感到特別困難，所以加強(qiáng)直觀性的教學(xué)尤為重要。直觀性教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，通過實物、標(biāo)本、模型、圖像、視聽手段及形象語言手段豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，為智力障礙兒童的智力發(fā)展，掌握概念和抽象性知識創(chuàng)造條件。在創(chuàng)設(shè)直觀性的生活化課程中，教師對直觀教具的選擇要充分調(diào)動兒童的各種感官協(xié)同活動，使其在聽聽、看看、摸摸、做做的過程中加深對事物的認(rèn)識。教師可以組織學(xué)生到大自然中去體驗，到社會上去考查。如教師對智力障礙兒童進(jìn)行交通安全常識教育時，可帶其到十字路口，實地考查交警是怎樣指示人們過馬路的，實地觀察紅綠黃燈的用途，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，做到一邊觀察一邊指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得清晰的表象，完成從具體到抽象的過渡，豐富兒童對事物的感性認(rèn)識。

生活化課程主張以智力障礙兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動。以生活為中心，讓學(xué)生親自接觸、認(rèn)識、了解事物，在頭腦中形成具體事物清晰、完整的表象。這種課程的表現(xiàn)形式一般以一個領(lǐng)域、一個科目、或一個重要問題作為課程的核心內(nèi)容，其他科目與核心內(nèi)容相聯(lián)系，如以生活教育為核心。其優(yōu)勢在于，生活化課程的教學(xué)內(nèi)容與形式能與學(xué)生的現(xiàn)實生活較好地聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生將知識及時轉(zhuǎn)化為技能，使其所學(xué)知識更為牢固；此外，生活化課程的組織形式也能夠比較好地整合各學(xué)科間的聯(lián)系。因此，通過創(chuàng)設(shè)直觀性的生活化課程，豐富兒童對事物的感性認(rèn)識，擴(kuò)大思維的廣度和深度，有助于發(fā)展智力障礙兒童的認(rèn)知能力。

（三）拓展生活技能培養(yǎng)的新途徑

在各年級開設(shè)生活技能相關(guān)課程，并與其他學(xué)科密切配合，相互促進(jìn)。各種生活技能訓(xùn)練的成效，在一定程度上有賴于學(xué)生對生活語文、生活數(shù)學(xué)知識及技能的掌握，同時可以加深智力障礙兒童對知識的理解和記憶。例如在生活課上，學(xué)生要在一個盛滿五顏六色的珠子盒子里，將珠子按照不同顏色分類，這就加強(qiáng)了學(xué)生辨別顏色與協(xié)調(diào)身體的能力；通過手工課，也可以鞏固語文課的教學(xué)效果，讓智力障礙兒童用橡皮泥塑造所學(xué)過的漢語拼音字母，用來促進(jìn)學(xué)生對字母形狀與組成部分的記憶。通過手的感受和操作活動，可以強(qiáng)化學(xué)生對物體的視覺形象，提高知識的牢固程度。反過來，當(dāng)把各種實踐活動同其他學(xué)科聯(lián)系起來時，智力障礙兒童對實踐活動也會較為理解，較為有興趣。文化學(xué)科的知識對于他們就顯得較為具體，對其生活有直接意義。因此，將生活技能課程與普通文化課課程相結(jié)合，促進(jìn)信息交流，以取得最好的教育效果。

善于運(yùn)用任務(wù)分析法培養(yǎng)智力障礙兒童的生活技能。所謂任務(wù)分析法，即工作分析法，它是對復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為和技能進(jìn)行分析、評定的一種方法，旨在使學(xué)生能逐步、有效地掌握該行為或技能。在智力障礙兒童教學(xué)中經(jīng)常使用任務(wù)分析法，該方法幾乎涵蓋了所以技能類的教學(xué)內(nèi)容。由于智力障礙兒童在觀察、理解和記憶方面比較差，因此智力障礙兒童在面對復(fù)雜地操作性技能時不能對操作步驟進(jìn)行有效地觀察、分析和記憶，而最終導(dǎo)致操作困難。為了幫助智力障礙兒童掌握正確的操作步驟、規(guī)范操作程序，教師可以將比較復(fù)雜的操作技能進(jìn)行分解，即將復(fù)雜的技能分解成多個容易觀察、容易模仿的細(xì)小操作步驟，通過幫助學(xué)生對每一個細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行操作實踐，使他們掌握技能完成的要點，最后將每一細(xì)小步驟聯(lián)合成一個完整的操作技能。教師要善于在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析法，使許多看起來難以理解和掌握的生活技能訓(xùn)練的內(nèi)容，也能讓學(xué)生順利地學(xué)會。

（四）提供環(huán)境支持和人力支持

智力障礙兒童在培智學(xué)校接受九年義務(wù)教育后，大多數(shù)將走向社會，為使智力障礙兒童更好地回歸主流社會，適應(yīng)社會生活，融洽的環(huán)境和人力支持是基本保證。

第一，環(huán)境支持

學(xué)校環(huán)境：學(xué)生主要在培智學(xué)校接受各種知識和社會適應(yīng)課程教育，所以學(xué)校是智力障礙兒童社會適應(yīng)能力發(fā)展的主要陣地。如良好的校園、班級環(huán)境；完善的教育管理制度；合理的課程設(shè)置等。

社區(qū)環(huán)境：社區(qū)為智力障礙兒童社會適應(yīng)能力訓(xùn)練提供常態(tài)環(huán)境，在社區(qū)真實情境中學(xué)習(xí)管理金錢、使用公共交通、保持個人衛(wèi)生并維持良好的居住環(huán)境等。通過社區(qū)的支持，在不同的生活環(huán)境中，讓智力障礙兒童過上高質(zhì)量的生活，更快更好地適應(yīng)于社會并融于社會。

第二，人際支持

教師方面：教師應(yīng)從職業(yè)道德和職業(yè)技能加強(qiáng)自身修養(yǎng)，了解智力障礙兒童心理和行為特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展生活經(jīng)驗，鼓勵積極參與；掌握相關(guān)教育教學(xué)技巧；多與家長溝通交流，制定符合兒童的教學(xué)策略。

家長方面：家長應(yīng)為兒童提供強(qiáng)大的情感支持。可以從家長心理、家庭教育教養(yǎng)方式、家庭氛圍及家庭對外溝通合作著手。如改變不當(dāng)?shù)慕逃绞?，豐富家庭生活內(nèi)容和形式，多參與社會實踐等。

同伴方面：智力障礙兒童與同伴間相互交流溝通的態(tài)度和行為表現(xiàn)對適應(yīng)社會亦有影響。注意引導(dǎo)同伴與智力障礙兒童友好相處、相互幫助、共同進(jìn)步。

培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是讓每個智力落后學(xué)生最大限度地融入社會，使之適應(yīng)社會、生存于社會、立足于社會。生活技能是智力障礙兒童適應(yīng)生活、社會所必須掌握的基本技能。生活技能教育使智力障礙兒童得到更適于自身發(fā)展的教育，使他們學(xué)會生存和發(fā)展，能在社會中平等、自由、正常的生活和勞動。

[1]韋小滿,唐春梅,于文.弱智學(xué)生最需要掌握什么技能[J].中國特殊教育,2004（6）.

[2]甘霖.勞技教育是補(bǔ)償弱智兒童缺陷的有效途徑[J].現(xiàn)代特殊教育,1999（5）.

[3]樸永馨.特殊教育詞典[M].華夏出版社,2006.

[4]張聰茂.弱智兒童生活與教育[M].山東教育出版社，1996.