葉引娣

（江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰興 225400）

特殊教育作為整個教育事業(yè)不可缺少的組成部分，師資隊伍建設(shè)相對普通教育而言，有著其顯著的“特殊性”。由于特殊教育的教師在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程、發(fā)展途徑等方面存在差異，教師專業(yè)發(fā)展也不平衡，特教教師專業(yè)發(fā)展遇到了許多新問題。

一、特教教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）特教教師來源復(fù)雜，專業(yè)性不強(qiáng)

隨著國家對特殊教育的重視，三十萬人口以上的地區(qū)必須辦一所獨(dú)立的特殊教育學(xué)校。在此背景下，師資配備出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。很多新建的特殊教育學(xué)校里大部分都是從普教轉(zhuǎn)行過來的，無特教理論的學(xué)習(xí)、無特教課堂的時間、無特殊兒童的認(rèn)知，有的地區(qū)甚至安排的是年邁體弱的老教師。大多新建特校校長甚至部分中層管理人員也大都從普小調(diào)入，對提高特教教師專業(yè)發(fā)展提出了非常緊迫的要求，同時也對提高特教教師專業(yè)成長提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）特教專業(yè)設(shè)置偏雜，適應(yīng)性不強(qiáng)

相當(dāng)多的地區(qū)在進(jìn)行特教教師招聘時，由于受到地區(qū)戶籍和畢業(yè)生較少的的限制，往往在專業(yè)上不做過細(xì)要求，只要是特殊教育師范畢業(yè)的即可。但是特教師范學(xué)校由于本身要求，所設(shè)專業(yè)較多，往往專業(yè)難以對口。很多盲教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教師，由于盲生生源很少，一般縣市沒有盲校，便改為在聾?；蛉踔菍W(xué)校任教。這一部分教師走上工作崗位，就面臨著從新學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，特教教師在專業(yè)理論知識方面、專業(yè)素質(zhì)方面存在較大差異，特教教師整體素質(zhì)不平衡，特教教師隊伍的整體特教專業(yè)能力不高。

（三）特教教師任務(wù)繁雜，提高性不強(qiáng)

由于特殊教育學(xué)校教師普遍嚴(yán)重缺編，很多教師擔(dān)任復(fù)式教學(xué)任務(wù)，有的教師一人帶的是幾重復(fù)式班教學(xué)。長期繁重的教學(xué)任務(wù)使教育教學(xué)研究難以開展，特教教師接受系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會又很少，有的教師入校十幾年也沒能外出學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)提高性不強(qiáng)。很多教師長期在特教工作崗位上工作，十幾年甚至幾十年和中重度殘疾學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，難以“教學(xué)相長”，各方面能力甚至出現(xiàn)退化、弱化現(xiàn)象。這必須引起我們足夠的重視和研究。

（四）特教效果緩慢低下，成效性不強(qiáng)

由于特殊教育教學(xué)成效不象普通教育那么明顯，特殊教育對象大都程度偏重，部分特教教師在長期的特教生涯中處于壓抑狀態(tài)，特教教師對特殊教育學(xué)校的各項(xiàng)工作和活動變得漠不關(guān)心。教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重，對特殊殘疾兒童變得麻木不仁，缺乏愛心；對特殊教育教學(xué)缺乏熱情，成就感低下；特教專業(yè)意識模糊，職業(yè)價值取向淡薄，對特殊教育的意義認(rèn)識不高，把自己的職業(yè)當(dāng)成無聊的生活苦捱，認(rèn)為特教生活無趣，專業(yè)發(fā)展沒有動力。

（五）特教手段落后陳舊，現(xiàn)代性不強(qiáng)

有些特教教師對特殊教育沒有高追求，只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。有些特教教師心態(tài)浮躁。學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)，受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，不能潛心鉆研特教理論知識，安心實(shí)踐特教教育教學(xué)，在紛繁復(fù)雜的新教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)面前迷失自我，感到束手無策，有些特教教師仍是一本課本、一支粉筆走完全程課堂。不會使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，更談不上利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，特殊教育教學(xué)手段嚴(yán)重落后于當(dāng)前蓬勃發(fā)展的新課改形勢。

（六）特校校際發(fā)展失調(diào)，均衡性不強(qiáng)

特校的建設(shè)和發(fā)展與一個地區(qū)教育主管領(lǐng)導(dǎo)的重視程度密不可分。一旦領(lǐng)導(dǎo)重視，特校的發(fā)展就非常迅速；如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，特校的發(fā)展就會收到很大限制。因此，特校的建設(shè)和發(fā)展表現(xiàn)出非常明顯的地區(qū)差異和時段差異。同一地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)社會各方面差別不大，但是受領(lǐng)導(dǎo)重視程度的影響，特殊教育發(fā)展就有可能出現(xiàn)很大差異。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，基層特教學(xué)校普遍缺少音樂、律動、體育方面的專職教師。更談不上特殊教育急需的物理治療師、康復(fù)師了。

二、造成特教教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的原因

（一）教育行政和業(yè)務(wù)部門對特殊教育的重視不夠

相當(dāng)一部分教育管理部門或是業(yè)務(wù)部門在組織教師活動時忽視特校。特校是一個新興的教育類別，在一般的縣市區(qū)也僅僅只有二十年的發(fā)展歷程，從最初的不知道到現(xiàn)在的被遺忘，逐漸人為的將特殊教育排除在基礎(chǔ)教育的組成之外，形成了特殊教育的一個獨(dú)自封閉的發(fā)展空間。由于在縣級市里特殊教育的唯一性，教育管理部門沒有專門的特殊教育業(yè)務(wù)權(quán)威指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時，由于經(jīng)費(fèi)的缺乏或其他方面的原因，特殊教育學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)成長的愿望不能像普通學(xué)校那樣得以實(shí)現(xiàn)，特殊教育在封閉的環(huán)境中“閉門造車”，艱難前行。

（二）學(xué)校管理不夠規(guī)范缺乏工作壓力

特殊教育學(xué)校由于每個縣市只有一所，教育行政主管部門未能在業(yè)務(wù)上進(jìn)行統(tǒng)一管理和要求，特殊教育教師的工作責(zé)任和工作職能完全由學(xué)校自己制訂和執(zhí)行。在具體制訂和執(zhí)行的過程中，很多學(xué)校由于沒有升學(xué)及質(zhì)量考試考核的要求，不能像普通學(xué)校一樣制訂和嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的管理規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)校管理不夠規(guī)范，長期的這種運(yùn)行狀態(tài)使處于較為封閉的特殊教育工作環(huán)境中的教師產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為工作原來就是如此而已，令教師缺乏工作的進(jìn)取心和積極的工作動力，長此以往，導(dǎo)致一部分自覺性不強(qiáng)的教師不夠敬業(yè)。

（三）教育的成就感低下，責(zé)任心不強(qiáng)

在社會文明程度有了極大改善的今天，特教教師的地位在不斷提高，但與普通教育相比，在經(jīng)濟(jì)待遇、社會地位及工作條件等方面仍存在較大差距，尤其突出的是特教教師在精神、情感和成就方面的“清貧”。由于現(xiàn)實(shí)社會特別注重教育的工具性和功利性，人們用“棟梁之才”作為評價教師勞動成果的標(biāo)準(zhǔn)，最低也要是“合格勞動者”。這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的專業(yè)榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致了特教教師精神上的“清貧”。面對市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，普通教育的陽光燦爛，部分特教教師對自身職業(yè)產(chǎn)生定位不客觀的評價。

三、對特教教師專業(yè)發(fā)展的策略建議

（一）管理層重視，建立健全完善的培訓(xùn)機(jī)制

特教教師的專業(yè)發(fā)展需要特殊教育的管理部門在全國、全省的行政管理體制上成立專門的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，要有計劃地為各地培訓(xùn)一批特殊教育骨干教師，力爭形成一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍。市教育行政部門應(yīng)重視特殊教育工作,認(rèn)真研究和解決特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中的困難和問題,將特殊教育工作納入全市教育工作計劃,統(tǒng)籌安排,科學(xué)規(guī)劃,專人分管,形成了由局長→具體分管特教工作的處長→轄市(區(qū))分管特教的領(lǐng)導(dǎo)→教研室有兼職特教的教研員組成的特教管理網(wǎng)絡(luò),上下一心,合力工作,確保了特教工作有人抓、抓得實(shí)、上水平、有實(shí)績,使我們特殊教育保持領(lǐng)先地位。

（二）向普通教育開放，促進(jìn)特教與普教的共同發(fā)展

1.加強(qiáng)特教學(xué)校和普通學(xué)校兒童之間的交流。特教學(xué)校和普通學(xué)校之間應(yīng)開展形式多樣的共建活動，使特殊兒童與普通兒童相互交流、相互接納，以達(dá)到心理上的共融，如特殊兒童與正常兒童可以在一起開展“手拉手”、“一幫一”等活動，使孩子們在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)人人平等的觀念和樂于助人的道德品質(zhì)。通過活動，既提高了特殊兒童與正常兒童交往的能力，開拓了他們的視野，增進(jìn)了他們對生活的了解。同時，特殊兒童自強(qiáng)不息、殘而有為、奮發(fā)向上的精神也會促進(jìn)正常兒童的健康成長。

2.加強(qiáng)特殊教育與普通教育之間教師之間的交流。特教教師與普教教師因教育對象的差異，基本屬于兩個不同的體系，長期以來缺少交流，在一定程度上阻礙了特教事業(yè)的發(fā)展。如果兩個體系的教師可以在一起開展教研觀摩，可以到對方教育體系中擔(dān)任班主任或教育教學(xué)工作，這樣既提高了特教學(xué)校中教師的教育理論水平，也豐富了普通學(xué)校教師的教育管理經(jīng)驗(yàn)，將有力地促進(jìn)普教與特教的共同發(fā)展。調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，合理配置各學(xué)科人才。

（三）加強(qiáng)學(xué)校管理，營造進(jìn)取、敬業(yè)、開拓、創(chuàng)新的氛圍

針對特教學(xué)校師資隊伍中的惰性表現(xiàn)，特教學(xué)校的管理者要健全管理，完善激勵措施，更新領(lǐng)導(dǎo)觀念，強(qiáng)化競爭意識。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對師資隊伍的建設(shè)提出全面的、系統(tǒng)的、可操作的、具體的階段性目標(biāo)。在政治素質(zhì)方面，要求教師愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、進(jìn)取的精神；在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，要求教師的基本功、教學(xué)能力、科研能力和進(jìn)修培訓(xùn)提出具體的要求和階段性的奮斗目標(biāo)，做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，錘煉高素質(zhì)的教師隊伍。

（四）自我完善，提高特教學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在師資結(jié)構(gòu)方面，特教學(xué)校不僅需要特師生，也需要熱愛特教事業(yè)、個人素質(zhì)較高的非特師生，尤其需要體、音、美、勞和職教課的專業(yè)人才；既需要學(xué)科教師，也需要康復(fù)醫(yī)療人員和聽力檢測、助聽器驗(yàn)配的專業(yè)技術(shù)人員。

特教學(xué)校的師資隊伍迫切需要業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高教育科研能力，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。一方面，我們呼吁教研部門指定專門的特教研究員，對特教學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)特教教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革；另一方面，學(xué)校應(yīng)以市為單位，成立特教研究會，負(fù)責(zé)組織優(yōu)質(zhì)課論文評選、說課活動及基本功比賽，制訂特殊教育科研課題并組織實(shí)施，提高教師的教育教學(xué)能力和教科研能力；為教師提供較多的鍛煉機(jī)會，通過交流、活動評比、競賽增強(qiáng)教師的競爭意識、現(xiàn)代意識和科研意識，變壓力為動力，增強(qiáng)進(jìn)取心、積極性和創(chuàng)造性。