曹艷春

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

對維語專業(yè)漢族大學(xué)生實行語音教學(xué)導(dǎo)師制初探

曹艷春

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程設(shè)置時間短、教材單一等是新疆高校維語專業(yè)語音教學(xué)中存在的主要問題。根據(jù)語音學(xué)習(xí)規(guī)律及語音教學(xué)特點，對維語專業(yè)漢族本科生實行維語語音教學(xué)導(dǎo)師制，是解決目前問題的重要途徑。

維語語音教學(xué)；漢族大學(xué)生；語音教學(xué)導(dǎo)師制

語音是語言和言語的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點。語音教學(xué)是語言專業(yè)所有專業(yè)學(xué)科課程的重要基礎(chǔ)。目前，新疆高校內(nèi)設(shè)有招收漢族考生的維語專業(yè)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的維語語音教學(xué)有自己明確的教學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)地向?qū)W生介紹維語語音和語調(diào)的知識；使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握維語語音、語調(diào)的規(guī)律及功能；使學(xué)生能夠正確使用維語語音、語調(diào)及語速表達思想并進行交際。由于漢族考生為維語零起點生，且在學(xué)習(xí)維語時會受來自其母語和第二外語（英語）兩種語言的干擾，學(xué)生維語語音基礎(chǔ)薄弱是新疆高校維語專業(yè)語音教學(xué)中的凸顯問題，同時，由于維語語音教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程開設(shè)時間短及教材單一等主要問題，造成了目前維語專業(yè)語音教學(xué)效果不理想：許多維語專業(yè)的漢族學(xué)生在經(jīng)過語音課的訓(xùn)練之后，發(fā)音上依然存在“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，更談不上“表達思想并進行交際了”。這不僅會影響維語專業(yè)學(xué)生的維語語言學(xué)習(xí),更關(guān)系到為全疆乃至全國輸送合格維語專業(yè)人才的偉大事業(yè)。對維語語音教學(xué)進行教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、維語語音課存在的問題

由于維語為拼讀語言，共有32個音素（元音8個，輔音24個），文字中分別用8個元音字母和24個輔音字母表示[1]，維語語音的學(xué)習(xí)與維語詞匯習(xí)得有很高的相關(guān)性。因此，維語語音學(xué)習(xí)是成功學(xué)習(xí)維語語言的關(guān)鍵。同時，習(xí)得正確的維語語音是一種實踐性很強的技能，對于沒有維語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的漢族大學(xué)生而言，他們只能在老師的指導(dǎo)下循序漸進地學(xué)習(xí)和練習(xí)。但目前維語專業(yè)開設(shè)的語音課存在著普遍問題：（一）教學(xué)內(nèi)容相對滯后。語音教學(xué)內(nèi)容仍多以音標(biāo)教學(xué)為主導(dǎo)；學(xué)生語音學(xué)習(xí)主要以課堂為主；教師的講解多以課本為依據(jù)。通常情況下,語音老師注重對音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的講解、示范和練習(xí)。整個語音課程結(jié)束時，音標(biāo)講完了，但復(fù)雜的語音現(xiàn)象如弱讀、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，卻未能詳細(xì)介紹。由于漢語和維語分屬不同語系，且漢語為聲調(diào)語言，維語為語調(diào)語言，而漢族大學(xué)生真正需要熟悉和掌握的恰恰是這些超音段特征（supersegmental features）。（二）維語語音課教學(xué)模式、教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一。目前，新疆高校中的維語語音課堂教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講解+學(xué)生集體操練，一位教師要同時面對30-50名學(xué)生。學(xué)生練習(xí)語音時，很難得到語音教師的個別指導(dǎo)，對于聽辯能力差的學(xué)生來說，雖然在課堂上進行了大量的語音練習(xí)，但由于缺少單獨指導(dǎo)，其存在的語音問題得不到根本解決，不間斷地模仿練習(xí)反而會促使其原有的發(fā)音問題形成石化現(xiàn)象；另外，以帶讀、跟讀等機械操練為主的語音教學(xué)方式使學(xué)生的語音練習(xí)常常以孤立、片面的形式完成，脫離了生動的語境而進行的實踐容易使學(xué)生對語音學(xué)習(xí)失去興趣，并且易對語言現(xiàn)象形成靜止、孤立、片面的理解，最終導(dǎo)致學(xué)生實際交際能力弱的現(xiàn)象；（三）課程設(shè)置時間短。盡管語音教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中如此重要，但是新疆絕大多數(shù)高校的維語專業(yè)中并沒有開設(shè)維語語音課，短時間內(nèi)，作為初學(xué)者，卻要掌握音標(biāo)、音段（segments）及超音段等所有語音知識，很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。（四）由于學(xué)術(shù)界對維語語音及維語語音教學(xué)方面的研究少之又少，維語語音教學(xué)缺乏系統(tǒng)、全面的語音、視聽教材及配套材料，有限的語音教材及材料會制約學(xué)生語音輸入的數(shù)量與質(zhì)量，這與當(dāng)前漢族大學(xué)生的維語語音學(xué)習(xí)需求有很大的差距。語音學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，需要長時間的反復(fù)練習(xí)與鞏固，而對于將維語作為專業(yè)的漢族初學(xué)者來說，更需要教師不間斷的指導(dǎo)與面對面的輔導(dǎo)。

二、對維語語音教學(xué)實行導(dǎo)師制的主要內(nèi)容

實踐性是語音學(xué)習(xí)和語音教學(xué)的基本要求。對于維語語音基礎(chǔ)薄弱的漢族初學(xué)者而言，在短時間內(nèi)，無法通過自學(xué)掌握正確的維語語音，他們必須在老師的現(xiàn)場指導(dǎo)下了解發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)律，并進行練習(xí)。語音教學(xué)導(dǎo)師制則是適合一對一語音教學(xué)需要，由導(dǎo)師指導(dǎo)、監(jiān)督發(fā)音練習(xí)、糾正發(fā)音錯誤的一種語音教學(xué)模式。主要內(nèi)容為：（一）每位導(dǎo)師指導(dǎo)若干名同學(xué)。在語音課后對學(xué)生的語音進行單獨指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，并找出存在的發(fā)音問題，制定相應(yīng)的糾音方案；(二)引導(dǎo)學(xué)生將語音訓(xùn)練貫穿到口語、聽力、精讀等專業(yè)課程中。

三、導(dǎo)師制實踐中的關(guān)鍵問題

對語音教學(xué)實行導(dǎo)師制應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵問題：（一）必須明確語音導(dǎo)師制度下的語音教學(xué)目標(biāo)和方案。英國學(xué)者Goodwin認(rèn)為語音學(xué)習(xí)有四個目標(biāo)：1）在交際場合學(xué)習(xí)者能夠理解和被理解；2）輕松、自信地參與交際；3）具有一定的監(jiān)控能力，根據(jù)所獲得的對方信息，及時對自己的口語進行適當(dāng)調(diào)整[2]。導(dǎo)師在實際指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以參考Goodwin的四個語音教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，制定相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)和方案；（二）導(dǎo)師的選擇是成功實施語音導(dǎo)師制的關(guān)鍵。在進行導(dǎo)師篩選的過程中，必須挑選專業(yè)優(yōu)秀、語音標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任心強的老師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，并對導(dǎo)師進行必要的培訓(xùn)；（三）導(dǎo)師與學(xué)生人數(shù)分配比例必須適當(dāng)。一般而言，四至五名學(xué)生需要配備一位導(dǎo)師。（四）教學(xué)內(nèi)容安排合理。由于音段音位和超音段音位在語音教、學(xué)中的重要地位，在語音教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)將兩者合理結(jié)合起來。目前，專家們比較認(rèn)可的教法方法是，從以語音學(xué)為基礎(chǔ)的正確的語音音標(biāo)開始，在此基礎(chǔ)上，再進行節(jié)奏、重音、語流、語調(diào)等超音段音位的教學(xué)[3]。根據(jù)導(dǎo)師制的內(nèi)容及要求，學(xué)生分組完成后，導(dǎo)師需要抽出特定的時間定期給小組同學(xué)集中授課。導(dǎo)師授課時，須講解每個音標(biāo)的發(fā)音位置、發(fā)音方法以及維語語言的正確語調(diào)和節(jié)奏，多次示范后讓每位學(xué)學(xué)進行大量模仿，并針對每位學(xué)生發(fā)音中存在的問題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。（五）組織語音學(xué)習(xí)小組進行課后練習(xí)。根據(jù)語音實踐性及習(xí)得持續(xù)性的特征，學(xué)習(xí)和練習(xí)語音需要長期性的堅持，僅通過每周課堂教學(xué)及導(dǎo)師的集中授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到掌握正確語音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，導(dǎo)師需要在語音課堂教學(xué)和集中授課結(jié)束后，通過組織語音學(xué)習(xí)小組并布置課外語音練習(xí)任務(wù)，要求他們形成結(jié)伴練習(xí)語音的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（六）選擇合適的語音教材、材料。目前新疆大多高校使用的是《初級維維吾爾語教程》和《現(xiàn)代維語教程》中的語音篇作為語音課程教材，雖然這部分內(nèi)容設(shè)計合理，清楚易懂，但是，有限的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)維語語音的需求，導(dǎo)師應(yīng)給學(xué)生選擇并推薦適合學(xué)生水平的各種資源，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用身邊的維語語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生提高維語語音學(xué)習(xí)效果。

需要特別指出的是，根據(jù)語言習(xí)得理論，目標(biāo)語習(xí)得過程中會受到來自母語和第二語言的遷移影響，且語音層面上出現(xiàn)的遷移要更多些[4]。因此，漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)第三種語言（維語）的語音時，難免會受來自母語及第二外語（英語）的發(fā)音影響，導(dǎo)師在糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音時，通過對比漢、英和維語的發(fā)音特征，可以有效地幫助學(xué)生消除母語及第二外語對維語語音學(xué)習(xí)的消極影響。最后，根據(jù)McLaughlin的信息加工理論，維語語音學(xué)習(xí)也是一個信息加工過程，只有通過長期不間斷的練習(xí)、強化、鞏固才能使語音從控制加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣蛹庸?，因此，正確的語音技能需要相當(dāng)長的時間才能內(nèi)化為學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣[5]。目前，由于受學(xué)分制的制約，新疆地區(qū)高校內(nèi)所設(shè)維語專業(yè)的語音課很難增加課時數(shù)，而維語語音教學(xué)導(dǎo)師制正是解決以上問題的重要途徑。

[1]張洋.漢維語音對比與維吾爾語音析辨[M].烏魯木齊：民族出版社,1985.22-58.

[2]何廣鏗.英語教學(xué)法教程：理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.128.

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford：Oxford University Press,1994.323-394.

[4]楊連瑞，張德祿,等.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.54.

[5]李金云.高校英語專業(yè)語音教學(xué)導(dǎo)師制探析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2012,(3):130-132.

G420

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2095-3763（2013）04-0096-02

2013-06-04

曹艷春（1977-），女，河南商丘人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。