李朝陽

（天津師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300387）

在高校思想政治理論課中，教師的有效提問具有以下特點(diǎn)：對學(xué)生有吸引力，帶來高抬頭率；激發(fā)學(xué)生思考；引出新知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)懷疑能力和創(chuàng)新精神。

在高校思想政治理論課教學(xué)中，并非所有提問都為有效提問。筆者結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)，對如何做到有效提問進(jìn)行探討。

一、有效提問的準(zhǔn)備

提高科研水平是基礎(chǔ)。一方面，開展科學(xué)研究的過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。長期的科研訓(xùn)練，使教師對科學(xué)懷疑、有效提問具備了明確的意識(shí)。另一方面，較高的科研水平有助于教師準(zhǔn)確理解教材，深刻把握教材難重點(diǎn)，掌握學(xué)生存疑點(diǎn)，找出新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，并幫助他們及時(shí)跟蹤社會(huì)思潮的新動(dòng)向，從而提出高水平的問題。

在備課中做好設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真考慮好在何處提問，提問什么問題，難度如何，學(xué)生可能會(huì)有什么樣的回答，如何進(jìn)一步引導(dǎo)等問題。在備課時(shí)，切忌單純備教材，一定要充分地“備”好學(xué)生，即所設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問及其實(shí)施方法都要從所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

做好在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)劃趕不上變化是常態(tài)。需隨機(jī)應(yīng)變的情形一般有三：在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了更好的問題或找到了更好的提問時(shí)機(jī)；在提問中，發(fā)現(xiàn)原設(shè)計(jì)的提問太難了或太簡單了；某一部分的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際用時(shí)與計(jì)劃發(fā)生較大差別。這些都需要教師時(shí)刻在心理上做好“變”的準(zhǔn)備，以在實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)完美“轉(zhuǎn)變”。

二、有效提問的時(shí)機(jī)

1.在教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)處提問

思想政治理論課的重點(diǎn)，就是其最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和最核心的思想政治教育目標(biāo)點(diǎn)。思想政治理論課的難點(diǎn)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需克服的障礙點(diǎn)。這些難點(diǎn)、重點(diǎn)，有些是重合的。突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)好課程的關(guān)鍵。教師要在難點(diǎn)、重點(diǎn)處下足功夫，精心設(shè)問。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中，如何科學(xué)認(rèn)識(shí)近代以來中國人民的兩大歷史任務(wù)及其關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。在講授時(shí)，筆者介紹了學(xué)界的一些觀點(diǎn)，特別提到了歷史學(xué)家蔣廷黻在1938年所著的《中國近代史》一書中的相關(guān)認(rèn)識(shí)，然后問學(xué)生一個(gè)問題：“蔣廷黻在該書中提出‘近百年的中華民族根本只有一個(gè)問題，那就是：中國人能近代化嗎？能趕上西洋人嗎？能利用科學(xué)和機(jī)械嗎？能廢除我們家族和家鄉(xiāng)觀念而組織一個(gè)近代的民族國家嗎？’這種觀點(diǎn)對不對？在1938年提出這樣的觀點(diǎn)，會(huì)造成何種影響？”學(xué)生通過討論，更明確了近代以來中國人民有兩個(gè)而不是只有一個(gè)歷史任務(wù)，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放的任務(wù)起著為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民富裕的任務(wù)掃清障礙、創(chuàng)造必要前提的作用。這樣的提問、討論，比教師“滿堂灌”更有實(shí)效性。

2.在社會(huì)熱點(diǎn)處提問

思想政治理論課教學(xué)與社會(huì)生活緊密相連，社會(huì)中的一些熱點(diǎn)，特別是社會(huì)思潮中的熱點(diǎn)，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定影響，需認(rèn)真分析、對待。2012年，一名經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為我們過去所強(qiáng)調(diào)的1949年全國解放、中華人民共和國成立標(biāo)志著“中國人民站起來了”的說法不正確，他認(rèn)為“其實(shí)1945年中國人民已經(jīng)站起來了”。這一言論在互聯(lián)網(wǎng)上引發(fā)了爭論，部分學(xué)生也受影響，并產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。筆者在講授“為什么必須打敗蔣介石”時(shí)，把上述爭論問題交給學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了抗日戰(zhàn)爭勝利不過是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，帝國主義與中華民族的矛盾、封建主義與人民大眾的矛盾并沒有由此得以根本解決，中國人民要真正站起來，還需要以革命的戰(zhàn)爭反對反革命的戰(zhàn)爭，打敗國民黨反動(dòng)派。

3.在新舊知識(shí)連接處提問

任何一門課程的學(xué)習(xí)，都需要從原有知識(shí)出發(fā)去理解、接受新知識(shí)，以舊迎新、以故啟新。在講授新知識(shí)前，教師發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出一些有導(dǎo)向性的問題，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，是非常必要的。如在講授無產(chǎn)階級成為革命領(lǐng)導(dǎo)階級的條件時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下一組提問：在近代中國，是無產(chǎn)階級出現(xiàn)在先，還是民族資產(chǎn)階級出現(xiàn)在先？在中學(xué)學(xué)習(xí)歷史時(shí)，你認(rèn)為是無產(chǎn)階級的優(yōu)點(diǎn)多，還是民族資產(chǎn)階級的優(yōu)點(diǎn)多？是無產(chǎn)階級開始領(lǐng)導(dǎo)反帝反封建的革命早，還是民族資產(chǎn)階級早？為什么出現(xiàn)得早、優(yōu)點(diǎn)多的無產(chǎn)階級要比出現(xiàn)更晚、缺點(diǎn)也更多的民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)反帝反封建的革命更晚些呢？無產(chǎn)階級要領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級民主革命，需具備哪些條件？這些條件是在什么情況下才逐漸具備了的？前三個(gè)問題是在回顧舊知識(shí)，目的是為提出第四個(gè)問題服務(wù)。通過學(xué)生對這一組問題的回答，特別是對第四個(gè)問題的熱烈討論，自然引出了十月革命的影響、馬克思主義在中國的傳播、中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建等一系列新知識(shí)。

4.在學(xué)生思想困惑處提問

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)就是課堂提問的重要著力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課中的困惑，有些是知識(shí)層面的，還有很多是思想政治層面的。尤其對于后者，必須認(rèn)真對待。天津市比較完整地保留了資本——帝國主義國家留下的租界。有學(xué)生在參觀租界后，產(chǎn)生了這樣的疑問，“在天津開埠后，租界一帶逐漸由荒涼變得繁華，引進(jìn)了很多西方先進(jìn)文明成果，那是不是可以說資本——帝國主義國家在中國設(shè)租界的目的是幫助中國進(jìn)步？”針對學(xué)生的這一思想困惑，筆者在教學(xué)中提出了“天津開埠后的發(fā)展，能不能說明‘鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給中國送來了近代文明’的觀點(diǎn)正確”的問題，組織了學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生逐漸明確了在資本——帝國主義侵略中國帶來的雙重效應(yīng)中何者為主、何者為輔，何者是侵略者的主觀目標(biāo)、何者是不以他們意志為轉(zhuǎn)移的客觀結(jié)果等問題，不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有所提高，還為學(xué)生明確在近代中國開展反帝反封建斗爭的必要性奠定了基礎(chǔ)。

三、有效提問的基本原則

1.為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

高校思想政治理論課是科學(xué)性與政治性的統(tǒng)一，具有明確的思想政治教育目的。這要求包括提問在內(nèi)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一種教學(xué)手段的使用，都必須圍繞如何使學(xué)生更好地為達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，偏離了它，就難以保證思想政治教育的良好效果?！爸袊F(xiàn)代史綱要”就是使學(xué)生在了解近代以來的國史、國情的基礎(chǔ)上，深刻理解“三個(gè)選擇”，即歷史和人民選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路。無論是課程的一般講授，還是提問，都須臾不能偏離為學(xué)生理解“兩個(gè)了解”，堅(jiān)定“三個(gè)選擇”的信念而服務(wù)的目標(biāo)。

2.要有“大學(xué)味”

對于高校思想政治理論課的基本內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)有所接觸，甚至比較熟悉一些內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)術(shù)含量低即缺乏“大學(xué)味”的提問，難以引起學(xué)生興趣，無法起到預(yù)期效果。這就要求我們不僅要講究提問的技巧，更要重視科研含量，這一要求有一定難度。例如，在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“火燒圓明園”；在大學(xué)階段，如果我們再提問“為什么英法聯(lián)軍會(huì)燒圓明園”這樣的問題，恐難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。但如果問“為什么英法聯(lián)軍只燒圓明園，而沒有燒紫禁城”這樣更有“大學(xué)味”的問題，效果就會(huì)好很多。

3.以生為本

提問不是為問而問，而是為有效推進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而問。在提問時(shí)，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并善于組織討論。對于難度高、重要性大的問題，不防提前一段時(shí)間就布置好，讓學(xué)生查資料，準(zhǔn)備討論、回答。在提問時(shí)，不能總是盯著前幾排學(xué)生或基礎(chǔ)好的學(xué)生，而是一視同仁，給所有同學(xué)以平等的回答問題的機(jī)會(huì)。另外，還要適度點(diǎn)評學(xué)生的回答，并對有創(chuàng)造性的回答給予鼓勵(lì)。