王 蕾

在象牙塔里，就聽教授們講述著新課程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，2008年，初登講臺的我，就在寧波這塊熱土上學(xué)習(xí)并實(shí)踐著新課改的理念;2010年，第一次踏上去江蘇東廬學(xué)習(xí)講學(xué)稿模式下的課堂教學(xué)之旅;2011年，又見識了山東杜郎口旋風(fēng)模式;以及2012年3月的安吉之行，學(xué)習(xí)小組合作模式。經(jīng)過了四年的一線教學(xué)，以及平時的理論學(xué)習(xí)，顛覆了我對思品課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識。從內(nèi)心深處渴望自己真正的融入新課改，把自己的思品課堂打造成高效的，有活力的，孩子們喜歡的課堂。正式使用講學(xué)稿模式的小組合作教學(xué)已經(jīng)2年多了，暑假之際，我潛下心來，將自己這段時間的所思所想，用文字將其表達(dá)，希望對相關(guān)的研究有所裨益。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

1.講學(xué)稿的編制既要整合同仁的智慧，還要調(diào)動學(xué)生的熱情。講學(xué)稿的編制要以集體備課為沃土，充分發(fā)揮年級組的集體力量，大家相互交流，相互探討，制定的小組合作的問題要有廣度、深度、梯度，要精而不虛。確定一個大的方向，細(xì)節(jié)可以通過二次備課來調(diào)整。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠體現(xiàn)時代性、開放性、探究性、層次性、匯總性、生活化的特點(diǎn)。合作的問題要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生有話講，要讓學(xué)生有體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，教師備課時應(yīng)該多聽聽孩子們的心聲，師生共同參與的備課可能更會喚起學(xué)生的共鳴和熱情。在平時備課的時候，我會采用集體討論、隨機(jī)采訪、調(diào)查問卷、學(xué)生自主備課的方式來了解學(xué)生的想法和體驗(yàn)。當(dāng)然不管采用哪種方式，目的都是希望能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的發(fā)展需要，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更有樂趣。

2.加強(qiáng)教師在合作學(xué)習(xí)中的參與度。在小組合作時，教師要根據(jù)不同的情況對各小組的討論給予必要的干預(yù)和調(diào)整，當(dāng)然介入時也要注意方式方法。當(dāng)小組成員對于問題產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)該給予必要的引導(dǎo)，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的偏離，也會破壞了小組學(xué)習(xí)的和諧性。當(dāng)小組成員在討論時遇到障礙，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;對于小組成員提出的不同觀點(diǎn)如何取舍，也要交給學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會判斷、學(xué)會整合的能力。當(dāng)然，在介入學(xué)生討論時，切勿過度，要留時間給學(xué)生，發(fā)揮他們的聰明才智，教師要相信自己的學(xué)生。

3.合理控制小組討論的時間。針對不同難度的小組交流討論，教師要具體問題具體分析，對于一些學(xué)生生活中的體驗(yàn)，脫口而出的問題，就沒有必要花太多的時間，只要組員都發(fā)表過自己的想法即可;而對于有難度需要小組通力完成的內(nèi)容，教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)來規(guī)定。筆者在操作中，一般討論的時間是5分鐘左右，如果時間太長學(xué)生會開小差，時間太短，問題討論深度不夠。盡量將更多的時間留給小組匯報(bào)和小組間的相互交流、補(bǔ)充。

4.提高教師巡視的頻率。初中學(xué)生的自控能力不是很強(qiáng)，尤其是低年段，所以在小組合作時，教師要提高巡視的頻率，應(yīng)加強(qiáng)對每個小組的關(guān)注。巡視的過程中，多關(guān)注小組討論交流的進(jìn)度，學(xué)生的表現(xiàn)、狀態(tài)，以便為合作后的評價提供依據(jù)。對于自制力較差的學(xué)生，可以在教師的巡視中給予督促，保障了課堂的秩序，從而提高了小組合作的效率。

二、凸顯學(xué)生的主體地位

1.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的主體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。講學(xué)稿作為學(xué)生的學(xué)案，可以指引學(xué)生如何預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自學(xué)能力。同時，小組合作模式還需要培養(yǎng)學(xué)生成為一個開朗、有激情、善于交際的人。在小組合作時，學(xué)生才能夠更好的自主學(xué)習(xí)，又能夠開展組內(nèi)合作，從而提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

2.采取異質(zhì)分組，切勿根據(jù)學(xué)生喜好。這是一個防止小組內(nèi)部“開小差”的一種方式，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。每個小組成員在各方面能力上都有梯度、有差異，這樣的分配有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和專注度。

3.掌握小組合作學(xué)習(xí)的基本方法。讓學(xué)生從思想上明確，小組合作不是為了合作而合作，合作的目的是提高自己的能力。由于初中生的年齡和心理特點(diǎn)，加上現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在為人處世方面的技能很欠缺，所以要讓學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)會如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何傾聽組員的想法、如何贊賞組員、如何面對分歧的方式方法。

三、完善合作機(jī)制和評價體系的架構(gòu)地位

1.建立一套有序的合作機(jī)制和常規(guī)。小組合作首先面對的一個問題就是劃分小組，我沒有按照學(xué)校的要求進(jìn)行分組，而是根據(jù)班級的實(shí)際情況，將班級學(xué)生粗略的劃分為三個層次，一個A，是組長(負(fù)責(zé)管理整個小組的各項(xiàng)事務(wù));4－5個是B，(揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足);一個是C，是學(xué)困生。后來，經(jīng)過全班同學(xué)的討論，最后將組長命名為:BOSS(老板，我們會付出很多，當(dāng)然我們也要回報(bào)，這個回報(bào)不是物質(zhì)的，是精神的，希望組員能夠以自己的進(jìn)步來回報(bào)我們，回報(bào)小組);智囊團(tuán)(我們?nèi)藬?shù)多，文理兼修，各有所長，會輔助組長的工作);學(xué)困生命名為:蒲公英。(雖然我們現(xiàn)在實(shí)力不夠，很輕，但是將來有一天，我們也會羽翼飽滿，飛向那個屬于自己的天地)。孩子們的想象力著實(shí)讓我驚嘆。

在對于每個層次進(jìn)行分組時必須要考慮到班級學(xué)生的性別、性格、綜合成績、上課發(fā)言的活躍程度、人際交往能力等綜合因素考慮。這里我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，為什么我沒有按照思品一門學(xué)科來劃分小組，我的出發(fā)點(diǎn)是這樣的:一來方便班級管理，畢竟每節(jié)課都要進(jìn)行大范圍的變動座位，不利于整個班級的管理和推優(yōu);二來在固定的小組里，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，在小組中扮演不同的角色，會讓他們更有存在感和自信度。讓大家都能發(fā)揮自身所長，為小組服務(wù)，更有利于小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

由組長組織小組成員討論本組的組規(guī)，并嚴(yán)格執(zhí)行，有了紀(jì)律保障，才能更有效的進(jìn)行小組合作。小組劃分完畢后，一定要合理分工，明確職責(zé)。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。當(dāng)然根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課的討論組長還要選好記錄員，和匯報(bào)員。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。當(dāng)然，這些角色最好每次活動時都有所變化，以防止個別學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。這就要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.建立“三維一體”的多元化評價體系。思想品德課和其他的課程不同之處在于，除了要落實(shí)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)之外，更傾向于情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，所以“三維一體”就是要將這“三觀”有機(jī)的統(tǒng)一于課堂教學(xué)中。

首先，思想品德課的評價體系，并不單單通過考試成績來體現(xiàn)，在學(xué)生平時的行為習(xí)慣、思想動態(tài)、態(tài)度等各方面反應(yīng)，這就要求我們的評價要全面客觀。其次，教師的評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，這就要求教師的評價要能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，這就要求我們的評價要以鼓勵為主。

傳統(tǒng)的思品教學(xué)側(cè)重于教師的評價，筆者認(rèn)為這樣的評價主體過于單一，不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該將個人自評、小組自評、組間互評、教師評價、家長評價有機(jī)的結(jié)合起來，形成多元化的評價主體，建立一個多元化的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，這樣更有利于促進(jìn)家校合作、促進(jìn)學(xué)生、教師的發(fā)展。

新課改強(qiáng)調(diào)的不再是讓學(xué)生“學(xué)會”，而是“會學(xué)”，是用“教材教”，而不是“教教材”。作為一名年輕的一線初中思品教師深感肩上的責(zé)任重大，面對講學(xué)稿，面對小組合作，對于我來說是一次挑戰(zhàn)，一次學(xué)習(xí)，一次思考的機(jī)會。講學(xué)稿模式下的小組合作剛剛開始，對于很多問題，還需要進(jìn)一步的研究和探討。諸如家校合作方面如何落實(shí)講學(xué)稿的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校層面如何將小組合作真正落到實(shí)處等問題，筆者也將做進(jìn)一步的研究。

由于筆者能力有限，一些觀點(diǎn)難免顯得不夠成熟，所得結(jié)論和建議有待專家和同仁的批評指正。

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