周 蓉

（湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

進(jìn)入21世紀(jì)，關(guān)于綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)改革有了更加多樣的嘗試跟突破，不少英語(yǔ)專業(yè)老師針對(duì)目前英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的弊端提出了一些相對(duì)的建設(shè)性的解決辦法，其中也提到了要加強(qiáng)學(xué)生的課堂中的積極性和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的可能性。但還沒(méi)有這么一個(gè)大膽的革新，即讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，這屬于任務(wù)型教學(xué)法中最具創(chuàng)新的一種教學(xué)方式，值得去探究和實(shí)踐。

一、對(duì)比實(shí)驗(yàn)

任務(wù)教學(xué)法開始于上世紀(jì)80年代，其目的在于將語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，給學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。［1］42通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)識(shí)如何用語(yǔ)言做事和處理矛盾的，在他們?cè)O(shè)法用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不但發(fā)展了學(xué)習(xí)技能和解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了人際交往的情商。［2］92學(xué)生自主授課就是建立在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式向“學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)化，其目的是為了能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是湖南工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)1001,1002兩個(gè)班共計(jì)66名學(xué)生。其中1001班為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)過(guò)程中采取“學(xué)生自主授課”的教學(xué)模式；1002為普通班，在教學(xué)中仍舊按照過(guò)去的“教師為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的不同教學(xué)模式的研究，能夠更好的發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自主授課模式”的優(yōu)點(diǎn)和不足。

在實(shí)驗(yàn)班，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-6人，負(fù)責(zé)一個(gè)單元的授課。學(xué)生課前進(jìn)行充分的備課工作，并可以同老師探討和請(qǐng)教。在隨后的教學(xué)中，教師在課堂上密切觀察學(xué)生的上課情況，作好記錄，并及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生使用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《綜合教程3》，每周6個(gè)課時(shí)，每個(gè)單元大約需要8-10個(gè)課時(shí)。進(jìn)行自主授課的學(xué)生的小組分工為：2-3位同學(xué)講解課文Text 1（大約4-6課時(shí)）1-2位同學(xué)講解課后習(xí)題（1-2課時(shí)），教師在課后組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，回答問(wèn)題，并且補(bǔ)充學(xué)生上課漏講的重點(diǎn)難點(diǎn)（1-2課時(shí)）。學(xué)生完成授課以后，還需要進(jìn)行小組討論，分析本小組上課的得失并寫出匯報(bào)：總結(jié)自己在自己上課的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，得到的啟示和收獲以及對(duì)這種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，教師還要求每一位同學(xué)都對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出從中的獲益，并回顧和總結(jié)本學(xué)期的進(jìn)步和不足。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

此次在1001班進(jìn)行的“學(xué)生自主授課”持續(xù)了12周。通過(guò)與普通班的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)氣氛和態(tài)度有很大的不同。1001班的課堂氣氛較為活躍，因?yàn)槭菍W(xué)生自己上課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)工作明顯比1002班要主動(dòng)。而1002班的課堂氣氛較為沉悶，課上主動(dòng)發(fā)言回答問(wèn)題的不多，很多時(shí)候需要老師進(jìn)行點(diǎn)名回答問(wèn)題。在1001班，學(xué)生的授課，以及課后的討論包括之后的點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充講解，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的主動(dòng)性，參與的積極性也比較高。但是值得注意的是，在1001班的實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)過(guò)“冷場(chǎng)”的局面。有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在上臺(tái)講課的時(shí)候，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)綜合運(yùn)用能力的不足，造成“冷場(chǎng)”，甚至出錯(cuò)，導(dǎo)致一部分同學(xué)轉(zhuǎn)移注意力，甚至影響到課堂秩序。根據(jù)學(xué)生之后交上來(lái)的總結(jié)報(bào)告，可以發(fā)現(xiàn)85%的同學(xué)還是認(rèn)為此次試驗(yàn)為自己提供了一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，是一次很好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，通過(guò)這次上臺(tái)講課的經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)也體會(huì)到了平時(shí)老師上課的不易和付出，意識(shí)到了要當(dāng)好老師，必需要付出百倍的努力，提高自己的專業(yè)水平和授課技巧。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1001班32名學(xué)生中有24名同學(xué)都有過(guò)家教的經(jīng)驗(yàn)，有6名同學(xué)曾經(jīng)在寒暑假在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校有個(gè)兼職的經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)此次試驗(yàn)的觀察，作者總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生自主授課對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響。首先，學(xué)生自主授課的模式讓學(xué)生扮演一種全新的角色，這其實(shí)也是促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種手段。他們通過(guò)備課，自行組織講課的內(nèi)容，并采取行之有效的教學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程使得他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)換。盡管大部分同學(xué)都有過(guò)家教經(jīng)驗(yàn)，甚至有同學(xué)曾經(jīng)在培訓(xùn)學(xué)校上過(guò)課，但是站在講臺(tái)上，給自己的同學(xué)以及老師上課，還是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和全新的體驗(yàn)。同時(shí)這種嘗試也能夠給參加講課的同學(xué)一種成就感和滿足感。他們從老師的角度來(lái)預(yù)見問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是像往常一樣被動(dòng)地等待這老師來(lái)給他們輸入知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)積極的因素。另外，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷提高，他們會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，同時(shí)也會(huì)特別留意其他同學(xué)的授課，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提高和改進(jìn)自己的授課方法以及學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)生的授課情況能夠如實(shí)地反映他們的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生自主授課的效果主要有以下幾個(gè)方面的考量：能否使用較為流利的英語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)、是否能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)手法并做到脫稿講解、能否合理的把握教學(xué)時(shí)間、能否按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。而根據(jù)英語(yǔ)1001班的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，大部分學(xué)生還是能夠按時(shí)按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，較好地把握了教學(xué)節(jié)奏。但是在靈活運(yùn)用教學(xué)手法和使用流利的英語(yǔ)進(jìn)行講課等方面，只有10同學(xué)能夠達(dá)到令人滿意的效果，這10位同學(xué)的教學(xué)效果明顯比其他的同學(xué)的教學(xué)效果要好，課堂銜接比較流暢。其他的22名同學(xué)在不同程度上都出現(xiàn)過(guò)冷場(chǎng)，甚至出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤導(dǎo)致下面同學(xué)議論，質(zhì)疑的情況。而根據(jù)作者對(duì)1001班的了解，能夠流利進(jìn)行課堂組織的這10名同學(xué)都是平時(shí)基礎(chǔ)比較好的，學(xué)習(xí)能力突出，尤其口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)。因此他們的授課能夠抓住下面同學(xué)的注意力。

（三）學(xué)生自主授課模式對(duì)師生關(guān)系的影響。教師在過(guò)去傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式中完全處于主導(dǎo)地位。學(xué)生基本上是在被動(dòng)地接收信息。雖然近些年，隨著一些新的教學(xué)方法，教學(xué)模式的引入，學(xué)生的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很難做到老師對(duì)學(xué)生真正的放手。在學(xué)生授課模式中，老師盡量減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，但是這也并不意味著老師完全不進(jìn)行干預(yù)，適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是有必要的，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后的反饋中也有提到，希望能有更多的老師參與。學(xué)生在出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，還是需要老師的幫助和協(xié)調(diào)。因此教師在這種授課模式中仍然扮演著重要的角色，應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮好一名導(dǎo)師，協(xié)調(diào)者的功能。其次，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主授課，也能夠更加深刻地理解到平時(shí)老師在上課過(guò)程中所付出的努力，因此他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行換位思考，尊重老師的勞動(dòng)成果。自主授課的教學(xué)模式也縮短了老師和同學(xué)之間的距離，老師通過(guò)“零距離”接觸學(xué)生，能夠更容易走進(jìn)學(xué)生，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生自主授課的模式打破了傳統(tǒng)意義上的老師在知識(shí)和權(quán)利方面對(duì)學(xué)生的支配關(guān)系，有助于學(xué)生自主地嘗試、組織和調(diào)整學(xué)習(xí)，并能從教學(xué)的角度了解到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。［3］作者通過(guò)12周的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂上運(yùn)用這種以學(xué)生為主角的學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生在在語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用上取得了比較滿意的效果，而且也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，通過(guò)學(xué)生和老師角色的換位，讓雙方都能有一個(gè)全新的體驗(yàn)。此次試驗(yàn)證明了該學(xué)習(xí)模式是值得在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行嘗試和推廣的。

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