王妙婭

（洛陽師范學院信息技術學院 河南 洛陽 471022）

隨著信息技術的進步、信息環(huán)境的變化及知識更新的加速，社會對大學生信息素養(yǎng)的要求不斷提高。信息檢索課作為大學生信息素養(yǎng)教育的核心課程，既是引導學生從信息資源中獲取知識和信息的一門科學方法課，也是一門提高學生自學能力和創(chuàng)新能力的工具課，還是一門增強學生信息意識和信息文化素養(yǎng)的素質培養(yǎng)課[1]。作為以應用型人才培養(yǎng)為目標的本科院校，為了適應信息社會發(fā)展的步伐和高等教育改革的趨勢，需要根據(jù)應用型本科人才的培養(yǎng)特點，確立信息檢索課的教學目標，并依此為依據(jù)，對信息檢索課教學內容、教學模式、教學方法和教學手段進行設計。

1 基于應用型人才培養(yǎng)的信息檢索課教學目標

目前，全國有應用型高校600多所，在校生數(shù)占據(jù)全國高校本科生的大多數(shù)[2]，應用型本科教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。這些學校信息檢索課的教學目標應根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的特點來確定，同時要解決當前信息檢索課中傳統(tǒng)教學存在的學生學習興趣不高，信息意識、信息利用能力培養(yǎng)欠缺等問題。

應用型本科人才是和諧發(fā)展的高素質應用型人才。在知識方面，高素質應用型人才一方面要有一定的知識廣度，另一方面，他們要有一定的知識深度；在能力方面，高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創(chuàng)新能力；在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)[3]。與傳統(tǒng)教學相比，信息檢索課新的教學目標應是激發(fā)學生的學習興趣，通過培養(yǎng)以信息意識、信息檢索、評價和利用能力為主的信息素養(yǎng)，提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和利用信息解決問題的能力。

2 基于應用型人才培養(yǎng)的信息檢索課教學內容

2.1 教學內容要適時更新、適度拓展

信息技術的發(fā)展，新的檢索技術和檢索工具不斷涌現(xiàn)，文獻檢索課的教學內容應適時調整，需要適當增加信息技術及信息資源系統(tǒng)的內容，以及各種較為成熟的免費網(wǎng)絡資源利用等。同時，為了達到全面培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的，除了信息檢索課的教學，還要適度拓展教學內容，促進學生信息意識、信息道德的形成，擴大學生的知識面，如知識產(chǎn)權、信息倫理、信息法規(guī)、網(wǎng)絡安全等方面的內容。

2.2 教學內容要與專業(yè)知識緊密結合

信息檢索課教師在教學過程中，教學內容應充分考慮學生的專業(yè)特點，使教學內容與專業(yè)知識緊密結合，開展專業(yè)化的信息教育。特別是一些著名的專業(yè)文獻資源的講解尤為重要，因為這些專業(yè)文獻資源是學生在以后的專業(yè)學習、工作實踐、技術創(chuàng)新中解決問題時最需要的。對于不同專業(yè)的學生在講解文獻數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡資源系統(tǒng)時，除了講解一些大型綜合性的檢索系統(tǒng)，還應該介紹部分與該專業(yè)相關的專業(yè)性檢索工具。由于很多高校的信息檢索課為公共選修課，一個教學班級往往有多個專業(yè)的學生組成，檢索課教師不可能對各專業(yè)的專業(yè)性檢索系統(tǒng)一一詳細介紹，但可以根據(jù)各專業(yè)學生人數(shù)，重點介紹一兩個具有代表性的檢索系統(tǒng)，其他專業(yè)性檢索系統(tǒng)可以以列舉的形式向學生展示出來，讓學生知道本專業(yè)的其他檢索系統(tǒng)，達到“師傅領進門，修行靠個人”的目的。

2.3 教學內容要分層次，實施兩階段教學

（1）基礎知識和基本檢索技能學習階段。這一階段的教學主要面向大一、大二學生講授。教學內容包括：文獻信息類型、信息檢索基本原理、文獻信息檢索常用方法、常用搜索引擎原理和技巧、網(wǎng)絡安全、圖書館的基本知識和服務介紹、館藏資源類型和常用資源檢索方法等。這一階段的教學目標是：掌握基本的文獻信息知識和獲取途徑，讓學生初步樹立利用信息的思想，了解信息檢索課的作用和重要性，培養(yǎng)學生的信息意識。

（2）信息檢索能力提高和綜合信息素質形成階段。這一階段的教學主要面向大三、大四學生講授。教學內容包括檢索語言、檢索策略、檢索技術、各種文獻資源和檢索系統(tǒng)、檢索工具的使用、網(wǎng)上免費資源的利用、論文選題、專題綜述或開題報告指導、論文著錄規(guī)范指導及信息倫理、信息法規(guī)等。這一階段的教學目標是：掌握綜合性及專業(yè)性的紙本、電子、網(wǎng)絡資源的檢索技能，獲取有價值的原始文獻、實驗數(shù)據(jù)或成果資料，進一步學會分析、篩選、鑒別他人的研究成果，達到提高學生綜合信息素質的目的。

3 基于應用型人才培養(yǎng)的信息檢索課教學模式、教學方法和教學手段

教學模式是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或構型。教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序。一種教學模式往往包含了若干具有一定邏輯關系的教學方法，但無論是教學方法還是教學模式都是為達到一定的教學目標而實施的。

3.1 教學模式——以建構主義學習理論為基礎

當前，絕大多數(shù)應用型本科院校的信息檢索課仍采用“授課—實習—考核”的傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式關注的是“教”，而不是“學”。這不利于應用型本科學生探究意識的形成和自學能力的提高，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。建構主義學習理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。換句話說，建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環(huán)境中的四大要素[4]。可見，建構主義學習理論強調以學生為中心的學習，學生在一系列與教學內容相關的“情境”中主動探索、相互協(xié)作，學生學習的興趣和主動性得到激發(fā)，自學能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和利用信息解決問題的能力得到了培養(yǎng)，符合應用型本科院校信息檢索課的培養(yǎng)目標。

3.2 教學方法——多樣性和綜合性

在一種教學模式指導下，在檢索課教學的不同階段，為了達到不同的教學目標，應采取多種多樣的教學方法：

（1）在基礎理論知識的教學中可采用傳統(tǒng)的教師講授法。

（2）在不同的信息檢索系統(tǒng)和文獻數(shù)據(jù)庫的教學中可采取案例教學法或任務驅動法。如案例教學法選用具有典型性、針對性、新穎性和真實性的案例，跟學生一起討論課題檢索的技術背景和信息需求，確定檢索途徑和檢索方法，分析檢索結果，有助于訓練和提高學生的思維、分析、判斷和實際操作能力。任務驅動法使學生在強烈的任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索的學習，這樣使學生逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，為終身學習打下基礎[1]。

（3）在專業(yè)性數(shù)據(jù)庫或同類信息檢索系統(tǒng)的教學中，可采取舉一反三法、參與討論式教學法。舉一反三法屬于啟發(fā)式教育，針對學生的專業(yè)舉一例進行精講，啟發(fā)引導學生對相似的檢索系統(tǒng)觸類旁通，使學生掌握一個檢索系統(tǒng)的使用方法后，也能夠獨立使用其他檢索系統(tǒng)。而參與式教學法是學生對教學內容有一定了解和掌握 的基礎上，以小組為單位承擔某一部分內容的教學，通過分工合作、討論交流、互相觀摩，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，能夠有效培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力。

（4）在論文選題、專題綜述或開題報告指導教學階段，可采取早期科研訓練法。教師針對學生自擬的課題，指導學生對檢索到的信息結果進行鑒別、分析、整理，對信息的可靠性、先進性和實用性進行判斷，得到符合課題要求的創(chuàng)新信息，培養(yǎng)學生基本的、初步的科研能力。

3.3 教學手段——充分利用各種網(wǎng)絡信息工具

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備[4]。隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，信息檢索課應充分利用各種網(wǎng)絡信息工具進行教學，使學生廣泛了解各種信息工具，豐富教學形式，激發(fā)學生學習興趣，為學生提供課堂外信息檢索知識學習的途徑。如利用虛擬學習軟件平臺建立網(wǎng)絡課程站點，將所有的授課內容放到網(wǎng)上，同時，輔以教學錄像、課程教學大綱、參考文獻、相關數(shù)據(jù)庫鏈接、學習論壇、習題庫、案例庫等，學生可下載課件、隨時自學、提交作業(yè)、咨詢疑難問題、進行交流等。這不僅大大延伸了檢索課的教學課堂空間，而且可以隨時獲取不同專業(yè)、不同層次的同學對課程的意見和建議。內容豐富的網(wǎng)絡課程站點的建設往往需要投入較大的工作量，對于沒有建設經(jīng)驗的檢索課教師，可以利用其他信息工具進行網(wǎng)絡教學內容的初步建設，如開通課程博客、QQ群等，師生可進行及時交流。教師充分利用各種網(wǎng)絡信息進行教學，有助于教學內容和教學方法的及時改進，提高教學質量。

[1]張懷濤，慎明旭，岳修志，等.文獻檢索課的發(fā)展歷程與發(fā)展對策[J].大學圖書館學報，2011，29（3）：81－85.

[2]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009，（3）：4－7.

[3]錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建[J].中國大學教學，2005，（9）：54－56.

[4]相東升.基于“5E”教學模式的文獻檢索課探析[J].圖書情報工作，2005，（6）：126－128.

[5]教學手段[EB/OL].[2013－01－20]http：//baike.baidu.com/view/706684.htm.