朱世琴 劉 穎 吉久明

（華東理工大學科技信息研究所 上海 200237）

1 文獻檢索課改革的必要性

1.1 學校課程體系改革的變化

上世紀八、九十年代，教育部多次以文件的形式強調(diào)和指導文獻檢索課教學。這段時期，我國高校文獻檢索課教學發(fā)展迅速，開課率高。進入2l世紀，隨著我國高等教育的整體改革，尤其是本科生教育整體學時縮減的影響，文獻檢索課面臨邊緣化的趨勢，典型的表現(xiàn)就是一些高校取消該課程或減少課時。

2009年，華東理工大學實行新的教學計劃，要求優(yōu)化課程設置，減少課程學時和學分，減少必修課，加大學生選課的自由度。在這種情況下，文獻檢索課進行了相應的課程改革，大多數(shù)專業(yè)由原來的必修課變?yōu)榱诉x修課。根據(jù)不同的學生，學校設置了學分不同的文獻檢索課：針對本科二年級開設的是1學分的公共選修課，針對本科三、四年級某些專業(yè)開設的是1.5學分和2學分的必修課。這意味著文獻檢索課的存在與否將取決于課程的教學質(zhì)量和學生的需求。

1.2 泛在信息環(huán)境的要求

泛在信息環(huán)境是指當社會發(fā)展到網(wǎng)絡化、數(shù)字化、知識化時代后，每個人無論何時何地，在何種情況下，都存在于一個特定的，由一定的信息內(nèi)容、信息設備、信息網(wǎng)絡、信息需求、信息行為、信息應用所構成的環(huán)境中[1]；它以種種方式融入每個人的學習、工作和日常生活當中。

泛在信息環(huán)境下，高校學生對信息檢索產(chǎn)生了錯誤理解和認識，將信息檢索等同于網(wǎng)絡檢索，甚至等同于Google檢索。泛在信息環(huán)境下，網(wǎng)絡信息海量發(fā)布、存儲和傳播，搜索者越來越直接地獲取、應用相關但未經(jīng)選擇、鑒別的信息，使得用戶自己對信息的鑒別、判斷越來越少?？梢婇L期對網(wǎng)絡信息資源的依賴，很大程度上將削弱高校學生獨立思考和對信息的鑒別判斷能力，這種狀態(tài)對于高校學生批判性思維能力和研究性學習能力的培養(yǎng)是極為不利的。因此，如何引導學生正確地分析評價信息是泛在信息環(huán)境對文獻檢索課提出的改革要求。

1.3 信息素養(yǎng)教育的需求

根據(jù)美國大學與研究型圖書館協(xié)會指導委員會2000年制定的“高等教育信息素養(yǎng)能力”標準，信息素養(yǎng)是指查找利用信息的綜合能力，它包括認識各種信息源以及檢索、評價和使用信息的一系列能力。北京大學賴茂生教授[2]在2008年對北京大學本科生進行大學生信息檢索能力調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，在校大學生與普通網(wǎng)絡用戶在一些信息使用行為上具有以下一些相似的特征：（1）信息獲取方式單一；（2）主要的信息檢索工具是搜索引擎，但對數(shù)據(jù)庫的認識和使用情況普遍不理想；（3）對娛樂和生活類信息需求強烈。上述調(diào)查分析表明，當前高校學生的信息素養(yǎng)相對較低，信息檢索能力亟需加強，信息素養(yǎng)亟待提高。文獻檢索課只有進行深化改革，才能有效地提高學生的信息素養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成為“一專多能”的復合型優(yōu)秀人才，是高等教育教學改革發(fā)展的方向和趨勢。

文獻檢索課不但要求學生學會如何獲取信息，還要求學生學會利用信息，隨時了解有關信息的最新動態(tài)，并在此基礎上進行知識創(chuàng)新。在教學實踐中，不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲得知識的探究過程。教師要善于應用不同的手段，引導、培養(yǎng)學生在學習知識的過程中進行探索，善于教會學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽設想問題，并進行分析、比較、研究，提出自己的見解，從而激發(fā)大學生勇于創(chuàng)新的意識。

2 文獻檢索課課程改革的實踐

針對不同學分的文獻檢索課，華東理工大學從教學內(nèi)容、教學方式和考核方式三方面進行了改革（見表1）。

表1 不同學分文獻檢索課的教學內(nèi)容、教學方式和考核方式

2.1 教學內(nèi)容

文獻檢索課課程內(nèi)容分為核心內(nèi)容與外圍內(nèi)容，核心內(nèi)容為學生必須掌握的內(nèi)容，期末將進行這部分內(nèi)容的考核；外圍內(nèi)容為拓展內(nèi)容，學生根據(jù)自己的興趣選擇學習，不作為考核內(nèi)容。

2.1.1 核心內(nèi)容

（1）1學分文獻檢索課的核心內(nèi)容包括基礎模塊、校內(nèi)資源模塊、專利模塊三部分內(nèi)容?；A模塊主要包括資源的介紹、文獻類型的判斷和原文的獲取方法。校內(nèi)資源模塊主要介紹三種數(shù)據(jù)庫類型，中文全文數(shù)據(jù)庫、外文文摘數(shù)據(jù)庫和外文全文數(shù)據(jù)庫，從中各選一個數(shù)據(jù)庫具體講解。中文全文數(shù)據(jù)庫從維普中文科技期刊、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫三者中選一個重點講解，并了解三個數(shù)據(jù)庫的異同。外文文摘數(shù)據(jù)庫以ISI Web of Knowledge平臺上的Web of Science為例重點講解，尤其是要重點講解該數(shù)據(jù)庫的分析功能；其他的文摘型數(shù)據(jù)庫如Engineering Village等要了解其特色和收錄范圍。外文全文數(shù)據(jù)庫以EBSCO為例講解，因為這是一個綜合性的外文全文數(shù)據(jù)庫。專利模塊介紹專利的一些免費資源，重點掌握中國國家知識產(chǎn)權局和歐洲專利局的專利檢索，如何查找法律狀態(tài)。

（2）1.5學分文獻檢索課的核心內(nèi)容是在1學分基礎上，校內(nèi)資源模塊的外文文摘數(shù)據(jù)庫部分增加Engineering Village數(shù)據(jù)庫，專利模塊部分增加美國專利局的內(nèi)容。此外，要求學生學會利用Web of Science數(shù)據(jù)庫完成分析評價報告。

（3）2學分文獻檢索課的核心內(nèi)容是在1.5學分基礎上，增加Endnote文獻管理軟件的使用和論文寫作等內(nèi)容，學會撰寫文獻檢索報告。

2.1.2 外圍內(nèi)容

（1）1學分文獻檢索課的教學對象來自二年級的不同專業(yè)，專業(yè)數(shù)據(jù)庫無法在課堂上統(tǒng)一講解演示，我們可以引導學生自學相應的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。比如，化學化工及其相關專業(yè)，要求學習美國化學文摘的網(wǎng)絡版數(shù)據(jù)庫——SciFinder Scholar；機械及其相關專業(yè)，要求學習ASME數(shù)據(jù)庫；物理、自控及其相關專業(yè)，要求學習IEEE數(shù)據(jù)庫；管理學及其相關專業(yè)，要求學習Emerald數(shù)據(jù)庫；法學及其相關專業(yè)，要求學習LexisNexis數(shù)據(jù)庫。

（2）1.5學分文獻檢索課的外圍內(nèi)容是在1學分的基礎上，引導學生自學ESI/Incites等評價數(shù)據(jù)庫和Endnote文獻管理軟件。

（3）2學分的外圍內(nèi)容是1學分的基礎上引導學生自學可行性報告的撰寫。可行性報告應用范圍很廣，在進行項目申請、企業(yè)投融資、銀行貸款等工作時都需要提供。綜合美國哈佛項目可行性論證、PMI項目可行性論證和中國國家計委項目可行性論證的主要內(nèi)容，我們要求學生在查閱大量文獻的基礎上，確定項目目標定位，分析項目的競爭態(tài)勢，進行市場預測，并進行風險分析與防范，重點要學會使用SWOT方法分析項目的優(yōu)勢、劣勢、外部環(huán)境的機遇與挑戰(zhàn)，從而設計項目的可行性方案。

2.2 教學方式

文獻檢索課1學分的教學對象是本科二年級的學生，他們的自學能力相對弱一些，比較習慣于老師的引導和指導。針對他們在該階段的學習特點，我們采取“面授＋實習為主＋興趣教學法”的教學方式。上課盡量突出重點，上機實習的作業(yè)量不宜多，防止造成消化不良，盡量做到少而精，最后還要對幾個重要數(shù)據(jù)庫進行歸納總結(jié)。上課時注意教學方法，多舉些他們熟悉的、關注的生動小案例，培養(yǎng)他們對文獻檢索的興趣。對于那些對文獻檢索很感興趣的同學，我們給他們一些課件和資源，讓他們自學專業(yè)數(shù)據(jù)庫，同時做好課后的輔導、答疑工作。

文獻檢索課1.5學分和2學分的教學對象是本科三、四年級的學生，同一個教學班的同學專業(yè)相同或相近，他們的學習任務不太繁重，而且自學能力也相對有所增強。針對他們在該階段的學習特點，我們采取“面授＋實習，案例教學法＋研究型學習法”的教學方式。以擴大學生的信息視野為主，上機實習作業(yè)量可以多一些。因為授課對象都有了一定的專業(yè)基礎，所以，教師應選取一個大的專業(yè)相關性案例貫穿課堂教學，從課題的提出到最終找到所需的原始文獻，便于學生理解和掌握。當然進行具體數(shù)據(jù)庫講解時也不妨加一些有針對性的小案例。教師選取典型的數(shù)據(jù)庫進行課堂講解，其他的數(shù)據(jù)庫可事先安排不同的小組自學，選舉代表在課堂上講解，鼓勵聽講的同學提問，小組代表回答，小組成員補充。表現(xiàn)好的學習小組，平時成績進行加分，采用這種方式有效地提高了學生的學習熱情。當然，在課堂上教師還要及時地進行點評，這樣學生的印象才會更深。三、四年級的學生已經(jīng)具備了一些研究能力，教師可以給他們分析評價報告和文獻檢索報告的樣例，讓他們模仿進行報告的撰寫。

2.3 考核方式

不同的學分采取不同的考核方式，1學分文獻檢索課的考試采取機考方式，1.5學分文獻檢索課的考試采用“機考＋分析評價報告”方式，2學分文獻檢索課的考試采用“機考＋文獻檢索報告”方式。在1.5學分和2學分文獻檢索課考試的考核方式中，機考成績占70%，報告成績占30%。

2.3.1 機考

文獻檢索課機考系統(tǒng)主要包括三部分：（1）平時機考測驗，時間寬裕，可多次練習；（2）模擬考，只有一套與考試題型相似的題目，不限時間，不限地點，不限次數(shù)，學生只要有空閑時間就可以做，在機房或任一能使用校內(nèi)資源的機器上都能完成，利用這套模擬考試題，學生可熟悉考試題型和知識點；（3）期末考，從考試專用題庫中抽取試題，每位學生機考時生成的試卷都不一樣，有總時間限制，且每道題都有時間限制，可有效地防止學生作弊。

2.3.2 分析評價報告

對于選修1.5學分文獻檢索課的本科生來說，既缺乏科研經(jīng)驗又缺乏課題知識的積累，很難通過直接瀏覽相關文獻在短時間內(nèi)熟悉原本陌生的課題，讓他們撰寫文獻檢索報告難度較大。所以，我們采取撰寫分析評價報告的形式考核學生。學生在實習課上就可完成選擇課題、檢索和分析檢索結(jié)果，課后只需稍微花些時間即可將其整理成報告，其工作量遠少于一般的綜述，切合課程的學時、學分，減少學生因綜述工作量過大而產(chǎn)生的消極、抵觸心理。

利用 Web of Science和中國知網(wǎng)（CNKI）兩個數(shù)據(jù)庫，從課題的選擇開始，分析課題，構建檢索式，到數(shù)據(jù)庫中檢索相關文獻，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)檢索式的疏漏，進而調(diào)整檢索式再次檢索，分析檢索結(jié)果，并且最終模仿老師提供的樣例撰寫分析評價報告。

2.3.3 文獻檢索報告

在文獻檢索課中設置檢索報告可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生綜合運用文獻信息資源的能力，培養(yǎng)學生的研究能力、合作能力和表達能力[3]。完成檢索報告的整個過程涵蓋了文獻檢索課的絕大部分內(nèi)容，從提出課題、分析課題、確定檢索工具到檢索相關信息，經(jīng)過分析、整理，最后提交一份全面、系統(tǒng)的檢索報告，讓學生親身體驗文獻檢索與利用在科學研究和寫作中的價值及作用，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的檢索技能。

檢索課題可由文獻檢索課老師從本校的科研課題、畢業(yè)設計或查新咨詢課題中選擇，也可由學生選擇與專業(yè)相關的感興趣的課題。檢索報告中要有課題分析、檢索策略、檢索結(jié)果、檢索體會和國內(nèi)外研究概況等內(nèi)容。由于學時有限，可6－8人完成一份檢索報告，分組時應遵循“自由結(jié)合為主，兼顧能力、性別的差異”原則[4]，合理分組，保證小組能在最方便的、非學習因素干擾最小的環(huán)境下進行學習，保證學習效率。另外，教師在學生完成檢索報告的過程中要發(fā)揮督導和指引的作用，進行明確的分工，建立個人責任分工表，并通過網(wǎng)絡學習平臺、電子郵件、QQ和論壇進行有效的跟蹤，防止小組成員走過多的彎路。

實踐證明，學生通過選題、檢索、分析和撰寫分析評價報告和文獻檢索報告整個過程的學習，可以有效地提高他們對信息檢索課知識的掌握，全方位提高信息素養(yǎng)，鼓勵他們的開拓精神和創(chuàng)新精神。

3 開設短學期實踐課，進一步深化文獻檢索課改革

為推進創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神，我校規(guī)定本科生學習期間應至少修滿3個創(chuàng)新學分方能畢業(yè)。所謂創(chuàng)新學分，是指學生按規(guī)定參加教學計劃之外的各種競賽性、科研性、實踐性活動所取得的學分。這些活動主要包括由學校、院系組織，并經(jīng)教務處核準的各類發(fā)明、設計、實踐和科學研究。

為使學生更好地掌握文獻檢索的技能，我們抓住學校開展創(chuàng)新活動的契機，開設了系列短學期實踐課，供有興趣的學生選修，進一步深化文獻檢索課改革。結(jié)合文獻檢索課的特點，我們推出了系列短學期實踐課。針對選修過1學分的學生，開設了Dialog免費資源使用和免費學科信息資源搜集的實踐課；針對選修過1.5學分的學生，開設了Endnote文獻管理和學科館藏全文文獻的保障率調(diào)查的實踐課；針對選修過2學分的學生，開設了可行性報告的撰寫、學科信息熱點和專利信息分析的實踐課；針對化學化工及其相關專業(yè)的學生，開設了“SciFinder Scholar數(shù)據(jù)庫的檢索”實踐課。

4 結(jié)束語

文獻檢索課擔負著培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)、促進創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的教學任務。其教學目標是使學生通過學習掌握文獻檢索的方法和技能，具備基本的科研與綜合競爭的能力。華東理工大學的文獻檢索課采用差異化的教學方法和設置不同的教學內(nèi)容，此外還開設短學期實踐選修課以期達到最佳的教學效果，希望這種文獻檢索課的改革與實踐，能為其他學校提供借鑒。

[1]趙杰.泛在信息環(huán)境下《文獻檢索》課的改革與發(fā)展[J].圖書館理論與實踐，2011，（6）：81－84.

[2]賴茂生，屈鵬.大學生信息檢索能力調(diào)查分析[J].大學圖書館學報，2010，28（1）：96－104.

[3]朱世琴.文獻檢索課設置檢索報告的實踐[C]//孫濟慶.2010年全國高校文獻檢索教學研討會論文集.上海：華東理工大學出版社，2010：200－205.

[4]孫麗芳，劉贊.談協(xié)作式教學模式在信息檢索課中的實施[J].圖書情報工作，2006，50（8）：136－138.