董愛親

一、以導激趣

教學過程中的導入就像是樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，是課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。一個富有感染力的導入，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。過去，人們總是認為文本的意義是作品所固有的，學生只不過是通過閱讀得到它而已。但如果我們把語文課上得枯燥乏味，感動不了學生的心，學生打不起精神來，便會出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象，何談體會意境、理解文意呢?作為教師，要讓學生真正地走進文本，就要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫。激發(fā)學生求知的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創(chuàng)設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。因此，每學習一篇文章，我都會精心設計導語，精心導入，讓學生形成閱讀期待。

1.創(chuàng)設問題情境導入。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，介紹一些與文本有關的故事，這樣就能能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動，這是引領學生走進文本的前提。如在學習《麥琪的禮物》時，我先給學生講了耶穌的故事和圣誕節(jié)送禮物的來歷，這樣從學生感興趣的話題入手，引起了學生的閱讀興趣，他們急于知道:文中說的麥琪是誰?她是給誰送禮物?送了什么禮物?于是就一頭扎進文本，認真閱讀起來，進而不斷探究，直至有所收獲。

2.創(chuàng)設形象意境導入。意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，正所謂一切景語皆情語。但有些課文所描繪的景象對學生可能就較為陌生，學生很難進入文本的意境。在語文教學中，我們就可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設出形象的意境，使學生自主獲得感性經(jīng)驗，讓文本生動起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如在學習《中國恢復對香港行使主權，江澤民宣告香港進入新時代》一文時，我就利用多媒體給學生展示了1997年香港回歸時的實況，先給學生直觀的印象，同時激發(fā)他們的內(nèi)心的愛國情感和閱讀興趣，收到了預期的效果。

3.播放音樂導入。音樂是人類心靈的詩章，真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。用音樂導入，能讓學生在欣賞音樂的過程中進入或體會到課文所描寫的境界，收到寓教于樂的效果。如在講《口技》一課時，我用播放精彩口技表演的音像來導入，學生在欣賞音樂的過程中進入或體會到課文所描寫的境界，收到寓教于樂的效果，又巧妙地把學生引進文本，使他們滿懷期待地開始潛心閱讀文本。

4.師生交談導入。學生在學習一篇新課文前，還可以采取與學生親密交談的方法，這樣不僅可以激發(fā)起學生閱讀的興趣，而且也可以讓他們心情放松，愉悅地開始閱讀文本，深入到文本中。如在教學《竊讀記》時，我首先設計了課前談話，請同學們打開記憶的閘門，回想自己以前去書店看書的情形，想象有沒有發(fā)生過有趣的事或記憶深刻的事。這樣的問題，貼近學生的生活實際，學生一下子就活躍起來了，紛紛舉手講起自己的經(jīng)歷的讀書趣事來，就這樣，自然而然地就引入了對作者讀書經(jīng)歷的閱讀與理解中。

二、以讀激活

讀，是閱讀教學的一個重要手段，是學生走進文本，和作品親密接觸最有效的途徑。我很重視這一環(huán)節(jié)，而且讓它真正落到了實處，給足了學生潛心解讀品味的時間，讓學生真正做到自主閱讀。???讀的方式有很多，我們可以根據(jù)不同的教學目的選擇不同的方式。在閱讀文本的過程中，因為學生的注意力集中程度的差異，有不少學生難免會讀著讀著就開了小差，敷衍起來或心不在焉。這種情況下，我會把自讀改為齊讀、優(yōu)生展讀、差生指讀、小組對子讀、競賽讀或分角色讀等形式，讓每個學生都真正動起來。比如在教學《愛蓮說》時，我采用的是競賽讀背的形式，優(yōu)秀生可以在班上找一個對手展開背誦競賽，學困生展開誦讀競賽，每個學生都不甘示弱，積極參與，這樣就在不知不覺中學困生把課文讀得很流利，優(yōu)秀生則能熟背下來;又如在學習《李逵見宋江》時，我采用的是分角色讀的形式，因為學生比較熟悉《水滸傳》，對其中的人物比較感興趣，參與的積極性很高，我就安排學生先小組分角色讀，然后又選出優(yōu)秀者在全班展讀，這樣，學生不但走進了文本，而且對文本中的人物也多了許多了解。

讀的環(huán)節(jié)就是樹立學生的主體地位的重要步驟，所有的活動設計都為幫助學生感悟作品而存在。只有這樣，學生才會更深刻地理解作品，產(chǎn)生審美愉悅。

三、以方法指導

學生有了閱讀的興趣，我們還要進行方法上的指導，教他們怎樣讀，讓他們學著來，慢慢形成習慣。我教學生閱讀一般分四步走:第一步，先試讀課文一兩遍，可默讀可出聲讀，要求讀準字音，不丟字，不加字。第二步，出聲讀，顏色筆始終拿在手，以便在讀的過程中標畫出不會讀、讀不準的生字以及不理解的生詞。第三步，以小組為單位查出生字讀音、生詞意思后再讀，這次是默讀，一個自然段一個自然段地仔細讀，邊讀邊想，不明白的地方組內(nèi)研討。第四步，思考老師提出的問題，想想怎么根據(jù)課文內(nèi)容回答。經(jīng)過這四個步驟，學生閱讀就有章可循，再加以時日，慢慢就養(yǎng)成了習慣，閱讀文本逐漸認真起來。

四、以評價激勵

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。

中學生時期還是自制力較差的階段，對學生還應是以欣賞激勵為主，閱讀文本這個環(huán)節(jié)也應該引進評價機制，比如在平時，我都會把每個小組的學生分成1——6號，然后按照他們在課堂上的表現(xiàn)給予評分。在閱讀課文這個環(huán)節(jié)，我會設立一個報到站，安學生完成任務的先后順序和質(zhì)量分別給予每個小組8——1分的評價分;小組內(nèi)部，6號和1號得分不一樣，6號得6分，1號得1分。這樣的評價方式，讓每個學生都積極踴躍的投入閱讀，極大地提高了學習效率。再如，我會對學生進行小組捆綁式評價，每個學生的每次展示或抽查得分都計入整個小組分數(shù)內(nèi)，這樣，小組的每個成員都會對自己有更高的要求，唯恐拖了大家的后腿;每個成員都會關注和幫助其他成員，只想讓他為自己組多爭得分數(shù)和榮譽。

由于運用了種評價方法，學生在閱讀文本這個環(huán)節(jié)的積極性大大提高，對文本的理解也更深刻，更全面，更到位。

五、以“講”“演”“辯”體悟

教材中還有些課文內(nèi)容較淺，學生易于掌握，對于這類課文，老師就可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一當小老師，上臺講一講。講解時，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨特的，教師要給予特別鼓勵。而其他同學則要評講“老師”的講課水平，對不足之處其他同學可及時作出適當補充，如在教學《一個人需要多少土地》時，由于這篇文章雖然篇幅較長，但主題比較容易把握，我就采用語文課代表主講，其他同學補充的方法，學生對這種學習方法非常感興趣，投入學習的勁頭十足，對知識的探求成為一種表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的需要，效果很好。

有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”，學生可借助課本劇的形式將抽象的文字還原為生活的直觀。教學時，教師若能利用語文知識的本身魅力來吸引學生，指導學生對課文進行加工，改編為課本劇，讓學生走上講臺去“演”，以“演”促學，會收到事半功倍的效果。如在教學，《賈蕓謀差》這篇小說時，我就采用了這種方法，學生在排練、表演的過程中，對每一句臺詞，每一個動作、神態(tài)，每一個場景都去用心揣摩，人物的形象會通過課本劇的表演呼之欲出，情感的體驗無需老師用語言去講解。學生通過用自己的動作、語言和想象，大膽地創(chuàng)造性地把自己感知的知識形象生動地表現(xiàn)出來，這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、口語表達能力和實踐能力。另外，有一些課文還可以采用辯論的形式讓學生走上講臺“講”。學生如能根據(jù)課文內(nèi)容提出恰當?shù)膯栴}，表達出不同的看法、認識，此時教師若能讓學生由此展開辯論，不但能使學生弄清概念，明白事理，還能大大激發(fā)學生的興趣。如在教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，我就讓學生學生結合文本，就魯莊公是明君還是昏君展開辯論，學生在辯論的過程中自然地更加深刻地理解了文本。無論哪種形式，無論什么方法，都是為了讓學生真正走進文本。要達到這個效果，還要有有效的檢測手段。我采用的是堂堂問和周周測的方法。課堂上，我會設計一些與文本有關的簡單問題，如選擇文中重要的詞語填空、用一句話概括文章主要內(nèi)容、文中寫了哪些人哪些事哪幾個場面、說出你印象最深的一句話一個人一件事并說明理由等等;每周結束，我還利用周周清時間設計一些問題，檢查和鞏固學生對文本的關注度。

引導學生真正走進文本、品讀文本，這樣的教學無意之中就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在課堂教學過程中，只有帶領學生真正走進文本，“潛心會文”，學生才能感知文本，質(zhì)疑文本，才能真正品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，享受文本帶來的美感。當然，這也不是一朝一夕就能完成得了的，因此，今后我們還要不斷地探尋更多的方法，讓學生真正地走進文本，真正地享受語文。

［1］劉江華分步閱讀，讓學生走進文本［J］.新課程(上)，2012，(2).

［2］夏瑞芳 閱讀教學中學生與文本對話的途徑［J］.中小學電教(下半月)，2009，(9).

［3］解亞杰怎樣引導學生走進歷史文本［J］.文理導航(中旬)，2012，(1).