吳北萍

(陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系， 陜西西安 710061)

一、插圖對學(xué)生的影響

“插圖”就是穿插在教材中為文章提供背景信息或?qū)ξ淖謨?nèi)容進(jìn)行裝飾、表征、解釋、組織等作用的圖畫。插圖以其強(qiáng)大的形象化表征功能來促進(jìn)學(xué)生詞語的習(xí)得和對文章內(nèi)容的理解與應(yīng)用。隨著教育心理學(xué)、閱讀心理學(xué)的發(fā)展，許多心理學(xué)家開始注意到插圖在教材中的作用, 并對此進(jìn)行了大量的分析研究。從心理學(xué)角度來看，人類獲取的外界信息有83%來自視覺，而插圖課文使得學(xué)生的注意力在文字和插圖之間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整合，從而顯著優(yōu)于單一文字,因此插圖直接影響學(xué)生的閱讀效果和認(rèn)知。

本文選取具有代表性的人教版教材《新目標(biāo)》作為研究對象，初中生的思維水平還處于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯水平，因此色彩鮮明、形象逼真的插圖畫面能夠給學(xué)生以枯燥平板的文字所不及的視覺刺激，可以喚起對所學(xué)內(nèi)容的興趣和情感，增強(qiáng)記憶，理解和問題解決等認(rèn)知能力。

二、初中英語教材插圖編繪現(xiàn)狀的分析研究—以人教版《新目標(biāo)》為例：

1.初中英語教材插圖的編繪特點(diǎn)

《新目標(biāo)》英語教材插圖色彩鮮艷, 內(nèi)容豐富，編排活潑，插圖語言內(nèi)容人性化。不但數(shù)量眾多，生動形象。而且內(nèi)容輕松幽默，貼近學(xué)生生活，符合初中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計，以卡通為插圖的文章在初中的英語教材中占89.6%。生動活潑的插圖以及對話，能讓學(xué)生在較短時間抓住文章主旨，輕松幽默的文字

對話最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

《新目標(biāo)》英語教材插圖取材廣泛，在選編方面注重知識性、科學(xué)性、趣味性、思想性與發(fā)展性的統(tǒng)一，選取的畫面貼近生活、與時代同步。比如涉及到的旅游，志愿者教師等話題。呈現(xiàn)的大量的風(fēng)景圖片、歌手，動物等使學(xué)生易于接受，拉近了學(xué)生與課本的距離。尤其是當(dāng)學(xué)生們看到他們喜歡的運(yùn)動明星或偉人畫面時，會很好奇地試讀圖片旁的文字，以求了解更多的圖片人物信息，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。同時，教材插圖的語言簡單易懂，幽默有趣，語言內(nèi)容都很人性化、生活化，使學(xué)生體會到英語就在生活中，激發(fā)了學(xué)生用英語表達(dá)的欲望。同時也創(chuàng)造了學(xué)生思維和想象的空間。當(dāng)學(xué)生面對一幅精美的課文插圖時，他們很可能會去思考畫面背后的內(nèi)容，從而進(jìn)一步體會課文的意境。

2.初中英語教材插圖編繪上存在的問題

(1)教材中卡通漫畫所占的比重過大。

教材插圖的類型有照片、卡通漫畫、簡筆畫和圖表四種。在《新目標(biāo)》教材全套五冊課本中，插圖用量最多就是卡通漫畫。卡通漫畫在初中英語教材中所占比例高達(dá)89.6%，平均每個單元有7幅卡通圖畫，每頁至少有一幅。在整套教材中頻繁而集中使用某一類插圖會使教材顯得單調(diào)重復(fù)。同時，初中階段，學(xué)生的思維方式已逐漸從形象思維向抽象思維過渡，使用抽象插圖也許更利于提高他們的理解能力。

(2)教材中插圖數(shù)量過于繁多，容易分散學(xué)生的注意力。

一名初二學(xué)生如此描述他對英語教材的感受:“文在圖中，閉上課本后，留下鮮明印象的全是插圖，課文內(nèi)容卻壓根不記得”，也有學(xué)生表示“插圖色彩過多，讓我眼花繚亂，甚至看不出完整的課文內(nèi)容”。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：在《新目標(biāo)》的整套英語教材中，共有插圖910幅，平均每單元有15幅插圖，每頁有2幅插圖。當(dāng)翻開初中英語教材，映入眼簾的首先就是色彩艷麗的插圖，不同種類、色彩和功能的插圖幾乎出現(xiàn)在教材的每個頁面中。在五顏六色的插圖籠罩下，課文反而成為次要因素，學(xué)生對課文內(nèi)容卻有些不知所措。反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教材的插圖類型對學(xué)生認(rèn)知能力的影響

1.不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者對于不同類型插圖的使用效果存在著顯著差異。

早期有研究表明，插圖對后進(jìn)生的有效性為44%，對于優(yōu)秀生的有效性只有23%(Rusted，1979)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者很少對插圖大加關(guān)注。Levie 和 Lentz的研究發(fā)現(xiàn)：插圖對于不善于閱讀者必善于閱讀者更有幫助。Willow (1980)發(fā)現(xiàn)這種差別在使用彩色插圖時更加明顯。解釋功能的插圖是以幫助學(xué)習(xí)者理解文本為目標(biāo)，將復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)、語言、用直觀的方式呈現(xiàn)出來，使文本內(nèi)容淺顯化、通俗化、直觀化。而促進(jìn)功能的插圖要求比較高，不僅要滿足于幫助學(xué)生對文本的理解，更要厘定好教材插圖所適用學(xué)習(xí)者的年齡心理特征，因此，插圖在設(shè)計上首先應(yīng)考慮到到參照表征的信息整合上有很大的幫助，而空間想象能力低的學(xué)生在理解重要概念和信息整合上容易發(fā)生較大困難。圖表卻可以大幅度提高這類學(xué)生的閱讀效率。鑒于這一特點(diǎn)，初中階段的教材插圖應(yīng)相應(yīng)減少一些形象性強(qiáng)的卡通類畫面，多采用抽象插圖以幫助其提高抽象思維能力。把握住認(rèn)知水平較低的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)形象性強(qiáng)的插圖同時，也要有抽象插圖。初中生對色彩的感知相比小學(xué)生來說已經(jīng)開始慢慢淡化，色彩不再是提高他們學(xué)習(xí)興趣的重要的因素了，適當(dāng)?shù)卦黾雍诎咨实牟鍒D也許更有助于他們的理性思考。

2.教材插圖的編排布局影響了學(xué)生的認(rèn)知能力

有研究表明，插圖的積極效應(yīng)和消極效應(yīng)是同時存在，設(shè)計適度的插圖可以使積極效應(yīng)得到發(fā)揮，同時抑制消極效應(yīng)的影響，會對關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容起到提示作用，使得學(xué)生快速有效地了解中心。但若使用過度，則反之。表現(xiàn)為對閱讀的干擾。通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于彩色背景插圖過多，使得學(xué)生降低了對文字本身的分辨率，閱讀時不能一目了然，彩色背景干擾了對文字的提取和理解。因此驗(yàn)證了Samuel的“注意聚焦說”即插圖的存在對閱讀確實(shí)起到了干擾的作用。這說明插圖的積極作用和消極作用是同時存在的。而消極作用與其色彩的編排位置方式有著緊密聯(lián)系。插圖的位置安排應(yīng)遵循臨近性原則，要充分考慮插圖將要起的功效和將要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，否則可能會干擾或者誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。同時在編排時還應(yīng)注意盡量保證文章的順序性，不要過于分散，才能使插圖發(fā)揮積極的效果。因此插圖若只注重本身的藝術(shù)效果，不受文本內(nèi)容的限制，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會產(chǎn)生消極的因素。并不是色彩越豐富越好，要確保插圖色彩編排的適切性，使得圖為文添彩，文為圖爭光，圖文合璧促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。務(wù)必要厘定好教學(xué)內(nèi)容對插圖性質(zhì)的要求，學(xué)習(xí)者的年齡需求，并力求使圖、文、學(xué)生三者之間達(dá)到相互的適切性，

3.插圖功能定向不清影響了學(xué)生的認(rèn)知能力

插圖在教材中主要有裝飾、解釋和促進(jìn)三種功能。如何更好的促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，必須跳離文本的時空限制，以意傳神，給學(xué)習(xí)者留下更多想象的空間，使他們在把握插圖藝術(shù)形象的同時，創(chuàng)建自己對文字和圖畫的理解。因此，在插圖的功能編排上還應(yīng)要注意考慮教材插圖對初中學(xué)生心理發(fā)展變化規(guī)律的充分反映，這樣才會被學(xué)生認(rèn)可、接受，引起學(xué)生的共鳴和思考。不同學(xué)生對圖畫的審美追求和理解能力是不一樣的，對繪畫表現(xiàn)手法、技巧、顏色等的心理需求也是不同。初中生比較喜歡關(guān)注現(xiàn)實(shí)的物象，喜歡圖畫中的實(shí)然因素。因此，教材中的插圖最好能來自于生活中的寫照，以滿足他們對生活的探索需求。隨著年齡的增長，感知能力逐漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)不會再滿足于視覺上的愉悅感，更希望通過插圖畫面，對文本進(jìn)行填補(bǔ)，能形成自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)。因此裝飾功能類的插圖在英語教材插圖中的比例應(yīng)消減，而解釋類和抽象促進(jìn)類插圖的比例要有所增加。

四、結(jié)束語

總而言之，教材插圖的編排布局對學(xué)生的認(rèn)知能力影響顯著。不同認(rèn)知水平的學(xué)生適用于不同類型的插圖，其功能的定向與學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)當(dāng)相互匹配，從而使圖、文、學(xué)生三者之間達(dá)到相互適切，使插圖的功能得到最大發(fā)揮。

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