王 怡

(陜西學(xué)前師范學(xué)院, 陜西西安 710100)

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

教師專業(yè)發(fā)展與課程改革是同步進(jìn)行的雙向活動(dòng)，教師隊(duì)伍的規(guī)格質(zhì)量直接決定著課程改革的成敗得失，而課程改革本身賦予教師新的專業(yè)發(fā)展訴求。課程領(lǐng)導(dǎo)所強(qiáng)調(diào)的“提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”、“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，進(jìn)而關(guān)注學(xué)校共同體、共同愿景、和道德領(lǐng)導(dǎo)等話題，已經(jīng)成為當(dāng)下課程改革中不能回避的熱點(diǎn)問(wèn)題。[1]對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，教師需要成為有效的課程領(lǐng)導(dǎo)者，并在其課程教學(xué)實(shí)踐中有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、營(yíng)造課程學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成良好的課程教學(xué)效果。事實(shí)上，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)(transformative leadership)，課程領(lǐng)導(dǎo)者必須超越傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)概念賦予領(lǐng)導(dǎo)者“發(fā)號(hào)施令”的角色和責(zé)任，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過(guò)程。[2]這與課程改革本身所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”不謀而合。教師需要通過(guò)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)行為促成課程教學(xué)實(shí)踐中的“合作探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑”。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵在于“專業(yè)引領(lǐng)”，通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生(甚至是家長(zhǎng))合作探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑課程教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師既具備課程方面的專業(yè)知識(shí)，也具有對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的規(guī)劃設(shè)計(jì)、溝通協(xié)調(diào)能力，并著力營(yíng)造課程教學(xué)氛圍、構(gòu)建課程學(xué)習(xí)愿景，在課程改革與創(chuàng)新中推進(jìn)學(xué)校教育的深層變革。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)其專業(yè)內(nèi)涵的核心訴求，要求教師應(yīng)具備較高的課程能力素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)能力素養(yǎng)。課程能力素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師的課程信念、課程思維和課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)能力，領(lǐng)導(dǎo)能力素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展中的規(guī)劃、執(zhí)行、溝通和協(xié)調(diào)能力，二者的有機(jī)統(tǒng)整是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵所在。

二、“五力共舉”——教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及特征

基于“提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”、“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，進(jìn)而關(guān)注學(xué)校共同體、共同愿景和道德領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在“課程信念力、課程開(kāi)發(fā)力、課程執(zhí)行力、課程協(xié)調(diào)力、課程反思力”五個(gè)方面的專業(yè)發(fā)展訴求。其中“課程信念力”是核心與靈魂，“課程開(kāi)發(fā)力”與“課程執(zhí)行力”是主體部分，“課程協(xié)調(diào)力”是催化劑和粘合劑，“課程反思力”則是追推器。“五力共舉”既是對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的界定與詮釋，也是課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。具體而言：

“課程信念力”是教師課程價(jià)值觀追求與課程理性思考的有機(jī)結(jié)合。教師的課程價(jià)值觀需要堅(jiān)持課程改革的“理想主義”和“浪漫主義”，回歸學(xué)生的生活實(shí)踐與精神世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師對(duì)課程的理性思考則要堅(jiān)持課程改革的“現(xiàn)實(shí)主義”和“批判主義”，回歸課程教學(xué)的實(shí)踐難題，在表征問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)生活品質(zhì)。教師課程價(jià)值觀與理性思考的有機(jī)結(jié)合，能夠催生教師課程改革的核心動(dòng)力，并保持課程改革的理性頭腦、客觀視角和智慧創(chuàng)生。

“課程開(kāi)發(fā)力”強(qiáng)調(diào)對(duì)教師課程資源的整合與開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程方案的制定與實(shí)施。課程資源整合與開(kāi)發(fā)需要堅(jiān)持“有用第一、有趣第二”的原則，緊扣課程教學(xué)的中心主題內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行“精加工”，從而保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這個(gè)課程教學(xué)的基本前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的非重點(diǎn)、非難點(diǎn)部分、甚至是次重點(diǎn)、次難點(diǎn)部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。課程方案的制定與實(shí)施則要堅(jiān)持“有序與生成”的原則?！坝行颉睆?qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)性，注重知識(shí)與能力直接的貫通；強(qiáng)調(diào)課程的銜接性，注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的循序漸進(jìn)；“生成”則強(qiáng)調(diào)課程的互動(dòng)性與創(chuàng)生性，注重師生的互動(dòng)與探究，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)再造和意義建構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)良好的課程教學(xué)氛圍。

“課程執(zhí)行力”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)管理和干預(yù)調(diào)整。課程目標(biāo)管理不僅強(qiáng)調(diào)加試對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的分解與細(xì)化，而且要求教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化與設(shè)定。教師需要在課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)定予以指導(dǎo)反饋，并對(duì)目標(biāo)達(dá)成效果予以評(píng)估反饋，其目的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程目標(biāo)管理到位后，教師需要將課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，保障“預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)”課程教學(xué)三環(huán)節(jié)都能夠做到“任務(wù)明確、重點(diǎn)突出”。針對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其影響因子，教師需要對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，以便讓課程教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“課程協(xié)調(diào)力”強(qiáng)調(diào)教師整合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等課程人力資源，實(shí)現(xiàn)“課程學(xué)習(xí)合力”，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量。其中，教師與學(xué)生是課程協(xié)調(diào)的主要一對(duì)關(guān)系，重心應(yīng)放在學(xué)生身上。教師需要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下開(kāi)展高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體性的地位并未真正確立，師生課程學(xué)習(xí)合力效應(yīng)并真切產(chǎn)生。究其原因在于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的盲目與低效，教師未能讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的“主人”，在被動(dòng)接受的過(guò)程中，降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的品質(zhì)。此外，家庭教育與學(xué)校教育的積極配合是保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方面，但是有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)并不能有效地介入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至產(chǎn)生了負(fù)向效應(yīng)。因此，教師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，使其更好地配合學(xué)校的日常課程教學(xué)活動(dòng)，從而更好地產(chǎn)生家庭教育的正能量。

“課程反思力”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，其一指向的是在課程教學(xué)全程中加強(qiáng)總結(jié)反思環(huán)節(jié)的力度與質(zhì)量；其二指向的是教師課程教學(xué)實(shí)踐反思能力的持續(xù)提升。二者內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互影響，共同促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和教師的自主專業(yè)發(fā)展。作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中重要組成部分，課程總結(jié)反思環(huán)節(jié)指向的是師生兩個(gè)層面，對(duì)于教師而言就是需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)段，對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行較為深入的總結(jié)與反思；對(duì)于學(xué)生而言則需要設(shè)置相關(guān)固化的程序與步驟，對(duì)自身課程學(xué)習(xí)進(jìn)行較為全面的總結(jié)與反思。就教師而言，需要對(duì)課程性質(zhì)、類型、特征、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段和效果等主題進(jìn)行實(shí)踐反思；就學(xué)生而言，則需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法等進(jìn)行總結(jié)反思，以便提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、“內(nèi)生與外發(fā)”——教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效策略

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的“內(nèi)生策略”，指向的是教師課程領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的自我修煉。良好的課程領(lǐng)導(dǎo)力需要教師發(fā)揮四種特質(zhì)[3]：第一，理想化的影響力——教師應(yīng)具有教育遠(yuǎn)見(jiàn)，不受限于短期教育結(jié)果的獲得；能清楚地向?qū)W生溝通理想的課程目標(biāo)，并獲得學(xué)生的認(rèn)同。教師所散發(fā)的課程教學(xué)魅力，為學(xué)生所尊敬、崇拜、信任，從而激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二，激發(fā)動(dòng)機(jī)——教師運(yùn)用其課程教學(xué)影響力，激勵(lì)學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)至較高層次，而不僅限于立即獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生希望自身達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界；第三，啟發(fā)智識(shí)——運(yùn)用各種方法啟發(fā)學(xué)生的智識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼恼n程學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，以擁有良好的課程學(xué)習(xí)能力；第四，個(gè)別關(guān)懷——引導(dǎo)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別關(guān)懷，使學(xué)生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的積極心理能量。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦感受到教師對(duì)其所傳遞的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，就能夠產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。教師需要在課程教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷和個(gè)別關(guān)懷。基于此，教師在充分挖掘自身潛力與個(gè)體特征的同時(shí)，需要進(jìn)行積極有效的修煉，以便更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。具體而言：第一，教師需要重視課程共同體建設(shè)，重視把共同愿景、價(jià)值觀以及特色文化等都融入到課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中；第二，教師需要在課程教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生的自主發(fā)展。以智能與堅(jiān)強(qiáng)的信念影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性的探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與交流，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；第三，重視自身對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的反思性理解，在反思中促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升。教師需要不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)威信，以便能夠更好地感召人、激勵(lì)人，在專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的自主全面發(fā)展；第四，教師需要不斷地反思自身的課程領(lǐng)導(dǎo)行為，不斷加強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)換，真正實(shí)現(xiàn)道德領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型；第五，教師的課程教學(xué)實(shí)踐充滿了故事，教師總是在一個(gè)個(gè)精彩或令人反省的故事中實(shí)現(xiàn)著自我的敘述與反思。教師需要借助“情境”對(duì)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)行為與課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的敘述反思，從而真切地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的“外發(fā)策略”，指向是學(xué)校、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專題研修活動(dòng)。當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的專題培訓(xùn)，無(wú)論在頻次上、內(nèi)容上，還是在培訓(xùn)形式上都還很不成熟。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的專題培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容上顯得比較薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐。由于專題開(kāi)發(fā)的力度不足，在培訓(xùn)形式上比較單一，多側(cè)重于理念上的講授學(xué)習(xí)，與以往的專題培訓(xùn)比較，教師課程領(lǐng)導(dǎo)的專題培訓(xùn)還處于起始階段。因此，在課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，我們需要加大對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力專題的開(kāi)發(fā)力度。具體而言，教師課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)專題培訓(xùn)需要真切地關(guān)涉到課程教學(xué)改革實(shí)踐，這就需要我們加強(qiáng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究和實(shí)踐摸索，進(jìn)而加大對(duì)教師進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)力理念與實(shí)務(wù)方面的培訓(xùn)力度，通過(guò)相關(guān)的專題培訓(xùn)活動(dòng)，更快更好地提升廣大教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到課程領(lǐng)導(dǎo)力理念與價(jià)值觀的塑造以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上，避免單純的知識(shí)灌輸和理論重復(fù)，避免“從理論到理論，從課堂到課堂”的紙上談兵；告別過(guò)去單一呆板的培訓(xùn)形式，開(kāi)創(chuàng)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的新模式，真正落實(shí)“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”的培訓(xùn)理念，提高教師投入、參與、反思的程度，促進(jìn)其課程思維方式和領(lǐng)導(dǎo)行為方式的變革，從而更好地提升其課程領(lǐng)導(dǎo)力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 王怡．中學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查研究及理性思考[J]．教育發(fā)展研究，2009(2).

[2] 黃顯華．課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005．

[3] 臺(tái)灣海洋大學(xué)師資培育中心．課程領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué)[MC]．北京：九州出版社，2006．