張向前

(1.商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘 476000； 2.鄭州大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450001)

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)與其他素質(zhì)有機聯(lián)系并滲透到其他素質(zhì)當中，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育都是一項系統(tǒng)工程，必須與其他教育有機結合在一起。這種在教育內(nèi)容上的相互滲透，功能上的優(yōu)勢互補，不僅僅是創(chuàng)業(yè)教育或者思想政治教育的需要，也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的教育教學理論上只重視課程內(nèi)部知識、技能的系統(tǒng)講授，忽視大學生的整體發(fā)展與學科之間的橫向聯(lián)系；實踐中思想政治理論課教學只重視思想道德理論知識的講授和大學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育只重視創(chuàng)業(yè)知識的講授和創(chuàng)業(yè)問題的解決。現(xiàn)代教育教學理論則認為，堅持“整體性”的教育教學原則，將大學生的認知能力素質(zhì)、思想道德素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)等作為一個整體來培養(yǎng)和發(fā)展，能更好地提高兩者的教育教學效果。這既體現(xiàn)了大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，也是兩者教育實踐和經(jīng)驗的總結。所以，要更新教育理念、樹立新的教育目標觀，著眼于大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在課堂教學過程中全面整合，為大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結合提供全方位的途徑和載體，實現(xiàn)兩者的有機結合。

一、調(diào)整課程設置

課程設置是指“為實現(xiàn)各級各類學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進程的總和?！盵1]416課程設置規(guī)定了課程類型和課程門類及它們的安排順序、學時分配，它事關學生通過課程的學習和訓練，能否獲得預期的知識和能力，實現(xiàn)教學目標。大學生的素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及個性的發(fā)展和完善，歸根到底都要落實到課程設置。大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結合模式下，學校的課程設置必須做出相應調(diào)整，以必修課或者選修課的形式，適當增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以滿足新的教育教學目標的要求。

從我國高校目前的實際狀況來看，思想政治教育理論課的課程設置基本成熟，形成了一個相對穩(wěn)定的課程體系，必修課和選修課相互搭配，內(nèi)容豐富。而對于創(chuàng)業(yè)教育而言，首先由于對創(chuàng)業(yè)教育的理解不盡相同，各個高校的創(chuàng)業(yè)教育模式差別很大，課程體系建設還不成熟，課程設置也是各有所重：將創(chuàng)業(yè)知識滲透在就業(yè)指導課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程里面，或者設置一些相關的創(chuàng)業(yè)講座、選修課等。選用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材多以通用型為主，理論深度不夠，內(nèi)容過于寬泛空洞，缺乏對本專業(yè)、本地區(qū)有針對性和行之有效的指導作用。共性表現(xiàn)為：一是偏重于操作層面和技能層面的課程，甚至有的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程全部是操作層面和技能層面的類型；二是多為選修課?；蛘卟煌膶I(yè)、年級設置不同的選修課和必修課。創(chuàng)業(yè)教育的課程設置遠遠不能適應大學生開創(chuàng)型個性形成的要求。

要通過課程設置的合理調(diào)整，改變那種在“創(chuàng)業(yè)教育就是企業(yè)家速成教育”的片面理解下建構的教育模式，面向全體大學生，培養(yǎng)一大批具有較強開創(chuàng)意識、較高創(chuàng)業(yè)能力的適應中國特色社會主義事業(yè)建設需要的高素質(zhì)人才。為此，課程設置的調(diào)整要從有利于結合的整體角度考慮，一方面要改變各門課程之間缺乏相互融通而又相互脫節(jié)或者內(nèi)容簡單重復的局面；另一方面要改變思想政治理論課只講授純理論的思想道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)意識類的課程只講授應該具有創(chuàng)業(yè)精神、勇于創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)個人價值，而沒有系統(tǒng)地將兩者的相關內(nèi)容有機融合在一起的現(xiàn)象。在課程設置的調(diào)整中要加大創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和理想信念教育的力度。思想政治理論課要結合大學生的實際和對創(chuàng)業(yè)的需要從理論上引導大學生應該勇于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育要重視教育大學生在創(chuàng)業(yè)中應該樹立正確的價值觀，模范遵守社會主義社會的道德規(guī)范，遵循法律法規(guī)的要求，理性創(chuàng)業(yè)。

二、改進教學手段和教學方式

在大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育全方位結合下，思想政治理論課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，主動調(diào)整教學目標，通過多種途徑實現(xiàn)原有教學方式、教學手段的豐富、創(chuàng)新與優(yōu)化。

(一)改進教學手段，創(chuàng)新教學模式，增強教學效果

思想政治理論課教師要借助現(xiàn)代先進的多媒體和網(wǎng)絡平臺，改進教學手段，實現(xiàn)教學科學化。

首先，要加強和改進多媒體教學，為大學生留出更多的自由支配時間。有相當一部分大學生對思想政治理論課不感興趣，“有超過七成的學生認為高校思想理論教育的方式、方法偏重理論灌輸和說教，缺乏實踐體驗，方法單調(diào)，缺乏吸引力”[2]26-30。通過多媒體技術的使用，既可以充分運用、展示諸多生動形象的教學素材，擴大單位時間內(nèi)教學信息量，增強教學效果，又可以激發(fā)大學生的學習興趣，調(diào)動大學生的學習積極性和主動性，從而為大學生創(chuàng)造更多的自由支配時間和空間，給大學生發(fā)揮主體性、開展各種創(chuàng)新活動提供可能。同時，在運用多媒體教學時，應本著簡明實用的原則，既能充分利用多媒體強大的教學輔助功能，增強教學的直觀性、生動性和趣味性，又要避免因簡單追求感性效果而沖淡課程本身具有的理性、科學的學科特質(zhì)。

其次，要加強網(wǎng)絡平臺的運用，開設選修性質(zhì)的網(wǎng)絡課程，充分發(fā)揮大學生的主體性。大學生的主體性在教學中主要表現(xiàn)為學習的主動性和選擇性。在信息化時代的今天，教師應該“通過網(wǎng)絡輔助教學平臺，拓寬教學渠道，以充分發(fā)揮大學生學習的主動性和選擇性”[3]251-259。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師將與開設課程相關的課程簡介、教學計劃、教學課件、教學參考資料(包括與教學內(nèi)容密切相關的文獻、視頻等)、推薦學習資料(包括拓展學習的內(nèi)容)、習題精選等內(nèi)容，一一展現(xiàn)在大學生面前，充分發(fā)揮大學生的主動性和選擇性。同時，在網(wǎng)絡教學平臺將與課程有關的熱門話題，特別是大學生經(jīng)常感到困惑的問題列舉出來，并鼓勵大學生結合個人實際和國家、社會發(fā)展，就這些話題積極發(fā)表意見、看法，展開討論，增強教學內(nèi)容的吸引力和感染力，推動大學生主動學習。

(二)改進教學方式以著力培養(yǎng)大學生的探究能力和開創(chuàng)精神

在社會信息化的今天，世界各國文化相互交匯、激蕩與融合，信息量巨大并且更新速度越來越快，信息搜集和處理能力變得日益重要，這已經(jīng)成為一個人探究能力的核心部分。而探究能力的強弱又直接決定著一個人開拓創(chuàng)新能力的大小。教育者要一方面不斷充實自身的知識儲備，另一方面積極實現(xiàn)“教學方式從‘以講授為主’向‘講授與自學并重’的轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)大學生自主搜集信息和處理信息的能力。”[4]而后者更為重要，因為教學方式的轉(zhuǎn)變能夠使大學生掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，更加有利于他們主體性的發(fā)揮，保證自身知識不斷更新，能力和素質(zhì)不斷得到提高。

啟發(fā)式教學有利于提高大學生學習、思考的主動性和積極性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。因此，在大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結合中，教師應多方努力，盡可能地采用啟發(fā)式教學。首先，教師要在教學過程中努力營造一個寬松的“教”和“學”順暢互動的氛圍，充分發(fā)揮教師的主導作用，啟迪、誘導、激發(fā)大學生的學習主動性和積極性，鼓勵他們自由、大膽地發(fā)表自己獨到的見解，甚至是錯誤的觀點和思想，重要的是讓大學生的大腦轉(zhuǎn)起來。其次，教師要結合教學內(nèi)容的相關理論知識，聯(lián)系實際，及時引導大學生對這些內(nèi)容進行反思、追問，深度解讀他們的本質(zhì)所在，進一步提高他們的思維能力，并注意引導大學生深刻感受、理解知識的產(chǎn)生和提升過程，把握創(chuàng)新思維的關鍵環(huán)節(jié)，增強自身開創(chuàng)意識。

三、構建科學、合理的教學評價體系

評價體系發(fā)揮著重要的導向和激勵作用。教育者應從堅持和貫徹正確的指導思想、評價方式方法的多樣化、創(chuàng)新具體的考核操作等方面，著眼于大學生的全面發(fā)展，構建一個科學、合理的評價體系，對大學生進行客觀、公正、全面的評價，以適應大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結合的要求。

(一)貫徹以人為本和發(fā)展的教育理念

在構建評價體系時，要使大學生不僅僅成為被評價者，而且要成為評價主體多元化中的重要一員。評價體系的制定要重視大學生的主體性和評價的服務性，充分發(fā)揮評價對大學生發(fā)展的構建作用。為此，要在構建評價體系時，實現(xiàn)教師與學生的價值認同，充分考慮學生合理的意見和建議，使學生積極參與評價活動，包括評價標準的制定、評價方式、方法的選擇等。在大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結合的背景下，評價指標的設置要突出大學生的創(chuàng)新與價值，也就是要注重大學生的個性化發(fā)展。個性化是大學生主體性得以充分發(fā)揮、從而全面發(fā)展的客觀要求。所以，在設計評價指標時，不能用統(tǒng)一的標準來衡量所有的大學生，應該遵循統(tǒng)一性與獨創(chuàng)性相結合的主導原則，既能體現(xiàn)評價過程的客觀公正性，又能保證評價結果的可比性。不同區(qū)域、不同類別、不同層次和不同學科、不同專業(yè)的大學生有著各自不同的具體的發(fā)展方向，要依據(jù)大學生的具體情況盡可能地設計不同的指標權重，增強針對性，體現(xiàn)“以人為本”的理念。

(二)注重評價方式的多樣化

在建構學生評價體系時，要做到學生自我評價與同學之間相互評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、理論水平與實踐能力相結合，適應大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結合的要求。在高等教育大眾化的背景下，受教育者和教育機構增多，他們之間存在的各種差異也隨之增大；社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和逐步完善，社會對人才需求的規(guī)格和層次呈現(xiàn)多樣化；思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育在面對不同區(qū)域、不同類別、不同層次和不同學科、不同專業(yè)的大學生有著不同的具體表現(xiàn)形式和特點。統(tǒng)一的評價觀已經(jīng)不能適應這種變化，評價標準和評價方式的多樣化勢在必行。當然，無論采用何種評價標準和評價方式，都必須以大學生思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的一般要求或者是基本標準為基礎，也就是要實現(xiàn)一般質(zhì)量要求和具體質(zhì)量要求、共性與個性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證大學生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標和方向不發(fā)生改變。

(三)創(chuàng)新考核形式和考核內(nèi)容

標準化的考核形式雖然有利于教師對學生掌握知識的準確性和全面性進行評價，但這種考核形式忽視了大學生的個性差異和發(fā)展的不平衡性，導致大學生和中學生一樣只重視對知識點的把握、對理論的死記硬背，不重視自身能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。同時，標準化考核形式下的考核內(nèi)容必然側(cè)重對教材和教師講授內(nèi)容的考查，漠視大學生延伸學習、自我教育內(nèi)容的價值。因此，要創(chuàng)新考核形式，從以知識立意為主的標準化向以實踐能力立意為主的多樣化轉(zhuǎn)變，重點考查大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，特別是對大學生運用所學知識在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查。努力實現(xiàn)由教師命題向大學生參與命題轉(zhuǎn)變，考查大學生獨創(chuàng)性和收集信息與處理信息的能力。關注大學生的特長和差異，重視平時表現(xiàn)與期末考核相結合，平時成績和實踐教學成績、期末考核成績要在大學生的綜合考核評定中各占一定的比例?？己诵问揭鄻踊?，

不能局限于單一的閉卷考試方式，可以通過調(diào)查報告、讀書筆記、實踐操作、課堂討論等方式，靈活多變地對學生的學習進行客觀全面的評價。其次，要創(chuàng)新考核內(nèi)容。在考核內(nèi)容的設計上注重宏觀和重點問題的考查，特別是一些基本立場、觀點和方法的把握和理解程度，以及他們對社會、人生的感悟，盡量避免出現(xiàn)概念、范疇等死記硬背的內(nèi)容?？己藘?nèi)容要既包括大學生在課堂教學中的成績和學習表現(xiàn)，又包括在校園文化活動、社會實踐活動等第二課堂的表現(xiàn)，以及學生在日常學習、生活中表現(xiàn)出來的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)等方面的內(nèi)容，進行全面的、系統(tǒng)的綜合考核。

[1] 南京師范大學教育系.教育學[M].北京:人民教育出版社,1997.

[2] 馮秀軍,李全敏,才立琴,王雪梅.大學生關注的思想理論熱點、難點問題及對策研究[J].思想理論教育,2010(15).

[3] 周希賢.思想政治教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[M].重慶:西南師范大學出版社,2011.

[4] 百度百科.啟發(fā)式教學[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/813510.html.